“行動學習：理論與實踐”課程思政實踐探索

摘 要：課程思政是全面落實立德樹人根本任務、全面提高人才培養質量的戰略舉措。在推進課程思政建設過程中，要根據課程學科體系、主要內容、受眾主體和評價方式等深入挖掘思政元素，有機銜嵌于課程教學全過程各環節。該文基于“行動學習：理論與實踐”課程思政進行實踐探索，在明確課程目標定位、全面挖掘思政元素后，根據課程建設原則和開展形式將思政元素銜嵌課程教學全過程，最后提出課程思政成效評價考核和體系優化的路徑，以期對相關課程思政建設提供借鑒。

關鍵詞：課程思政；行動學習；思政元素；教學設計；課程實踐

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）23-0059-04

Abstract： Curriculum ideology and politics is a strategic measure to fully implement the fundamental task of cultivating talents and comprehensively improve the quality of talent training. In the process of promoting curriculum ideological and political construction， we should dig deeply into ideological and political elements according to the curriculum subject system， main contents， audience subjects and evaluation methods， and organically embed in the whole process of curriculum teaching. Based on the course "Action Learning： Theory and Practice"， this paper carries out practical exploration of ideological and political elements. After clarifying the course objective positioning and fully mining ideological and political elements， it inserts the ideological and political elements into the whole course teaching process according to the course construction principles and development forms， and finally puts forward the path of evaluation and evaluation of the curriculum ideological and political effects and system optimization， hoping to provide reference for the relevant course ideological and political construction.

Keywords： curriculum ideological and political; action learning; ideological and political elements; teaching design; curriculum practice

課程思政是高校落實“立德樹人”根本任務、構建和豐富“三全育人”格局、將思想政治教育貫穿于各類課程教育教學全過程、從而全面提升思想政治教育成效、培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人的重要手段[1]。當前課程育人在各校深入推廣并取得良好成效，特別是在結合自身定位、學科特色和課程設置方面積累了比較豐富的實踐經驗和有效舉措。因課程學科體系、主要內容、受眾主體和評價方式等存在差異，各類課程在開展課程思政體系設計時有所不同[2]。以“行動學習：理論與實踐”為例，其作為一門讓學生系統掌握工作方法的課程，旨在培養學生識別問題、分析問題和解決問題能力的同時，踐行社會主義核心價值觀。

一 精準把握課程特點、全面挖掘思政元素

高校學生正處于思維發展的凸變期，面對多樣化的價值取向時不能準確選擇，甚至部分學生尚未形成核心價值觀[3]，思政課程和課程思政同向同行、協同育人就顯得極為重要。在高校課程思政開展前，要深入分析課程定位和課程特點[4]，明確教學目標任務的同時，深入挖掘課程思政元素[5]，通過“同規劃、同設計、同教學、同考核”的方式，有序銜嵌于課程教學各個環節。采用“潛移默化”“潤物無聲”的方式將思政元素融入課程教學過程，從而實現課程思政建設和育人的目標。

（一） 課程定位與目標

“行動學習：理論與實踐”課程定位為提升學生科學分析問題并解決問題的科學方法和思維習慣，助力學生綜合素質提升，培養德智體美勞全面發展的新時代人才[6]。為確保課程質量，課程團隊深耕行動學習10余年，在實踐教學中積累了豐富的產教融合合作企業Living Case（活案例）、校友企業200余個行動學習實踐項目過程及成果，采編的相關案例多次獲獎（如“全國百篇優秀管理案例”）、被國內外專業案例庫收入。課程的受眾主體為高校所有選修該課程學生，包括理學、工學、經濟學、管理學和法學等學科。

1 課程總目標

讓學生掌握行動學習理論、流程、方法與工具，了解行動學習在不同領域中的實踐應用；實現知識傳授、價值塑造和能力培養的目標，全面提升學生綜合素養。

2 課程分目標

1）知識目標。掌握行動學習的經典理論（如建構主義學習理論等）、主要流程（如實現目標的四步法等）、重要方法（如團隊列名法等）與相關工具（如因果網絡圖等）及相關實踐案例。

2）能力目標。提出并分析解決復雜問題，能有效甄別關鍵問題及根因，并基于此提出有一定創新性的解決方案；提高溝通表達能力，能有效開展團隊研討、組間質疑、口頭匯報與書面報告等。

3）素質目標。分析問題、原因、方案之間的關系，通過行動學習實踐案例理解社會主義核心價值觀和職業倫理，在課程的行動學習實踐項目中能自覺遵守職業道德和職業規范。

（二） 課程思政元素挖掘

課程思政作為思想政治教育實踐和研究的熱點之一，整合各種資源、搭建平臺，融合特定歷史情景和元素，通過鮮活的案例提升思想政治教育的有效性[7]。基于“行動學習：理論與實踐”的課程定位和目標、學科體系、課程內容、受眾主體和評價方式等，在開展課程教學前初步挖掘以下思政元素。

1 社會主義核心價值觀

在提出問題、分析原因、設計方案等行動學習全過程中融入社會主義核心價值觀相關內容，并作為篩選問題及解決方案的重要基準。

2 團隊合作精神

依托團隊合作與內部分工方式，凝聚共識、集思廣益，相互配合、借鑒和學習，通過協作配合，凸顯成員價值，強化集體主義思想。

3 倫理價值觀念

在具體案例分析時強化倫理價值引導，幫助學生樹立正確的科學精神，堅守學術道德、科研倫理、企業社會責任，促進學生專業發展。

4 國際化視野

在課程中借鑒相關領域國際前沿成果，豐富國際視野，基于全球競爭態勢引導學生持續增強“四個自信”、牢固樹立“四個面向”。

5 問題導向意識

課程以問題為中心：識別、分析和解決問題，增強學生問題導向意識，著力提升解決學習、工作、職業發展中實際問題的能力。

6 道德修養

在案例分析中注重挖掘主人公道德修養方面的內在品質，譬如敬業、誠信、友善、勤奮和自律等特質。

7 新時代特征

通過線上線下混合式課程培養數智時代持續便捷有效的學習習慣，并立足于新時代國家經濟社會發展需求開展創新實踐探索，以新技術新范式推進中國式思想政治教育的現代化[8]。

8 社會責任

在識別并分析解決實際問題過程中，將經濟盈利和社會責任、內因和外因、個體需求和社會需求等結合起來。

9 中華優秀傳統文化

汲取中國優秀傳統文化的核心理念和優秀品質，融入到課程教學內容，推動實現“兩個結合”思想的踐行和落地，通過轉換話語體系提高接受力，整合教學資源豐富支撐力[9]。

10 批判精神

批判精神是科學精神的重要組成部分，課程教學中注重批判精神培養，讓學生敢于質疑已有理論和權威，在科學方法論的指導下去探索和發展。

二 確定課程建設原則、明確課程開展形式

課程建設原則和開展形式對課程思政成效產生重要影響，也是課程思政設計需要考慮的重要因素。

（一） 課程建設原則

1 以學生為中心，促進知識轉化

基于學習金字塔進行課程設計，以數智技術為媒介，通過線上自學慕課滿足知識需求、線上提交案例分析作業、線下團隊研討行動學習實踐課題、線下匯報及組間質疑等讓學生學以致用，真正掌握課程內容。

2 以問題為導向，聚焦提升解決問題能力

突出問題導向，讓學生主動發現和識別問題，以解決實際問題為導向，全面提升學生解決問題的能力；同時，基于建構主義教育思想，激發學生主動探索新知以建構自己的知識體系，實現知行合一。

3 以團隊為載體，塑造社會主義核心價值觀

通過行動學習、案例教學等團隊學習方法，把科學與藝術、理性與感性、激勵與約束、目標與現實、商業與科技等結合起來，在將所學理論應用于創造性地解決現實問題過程中踐行社會主義核心價值觀。

（二） 課程開展形式

結合學校“國內一流、國際知名、特色鮮明、多學科高水平研究型大學”的辦學定位，本課程選課學生多來自理工科專業的情況，致力于培養踐行社會主義核心價值觀、鏈接“商業”與“科技”（B+T）的復合型知行合一人才。

本課程開展通過線上與線下相結合方式打破時空邊界，充分運用和把握數智技術，縮短學習的時間成本[10]。

1 線上學習及課后學習

本課程線上學習主要依托慕課平臺，涵蓋課程指定教材《行動學習：激發管理潛能》的所有內容，學生能夠系統掌握基本的理論知識。課程提供的參考書為本課程授課教師編寫或相關領域自資深專家的著作，比較全面系統地展現該課程基本內容、學科特點、方法思路和案例分析等內容，確保覆蓋本課程理論知識體系。

2 線下課程

本課程合計學時為32學時，線上學習穿插于線下教學之中。如此安排，可以保證在授課教師引導之下，開展有組織、有目標、有導向的學習活動，確保圍繞課程定位和教學目標。

本課程的線上學習和線下學習的邏輯關系如圖1所示。

三 課程開展與思政元素的銜入

在課程開展過程中主動融入思政元素以達到課程思政建設的目標，教學設計示例如下。

（一） 第1次線下課程設計及思政元素銜入

通過明確課程目標要求、主要內容、考核方式等，融入社會主義核心價值觀的相關內容。例如，對“行動學習”一詞的解讀引入《禮記》的名句，融入中華優秀傳統文化；對“問題—因素—方案”中的邏輯關系講解，融入問題導向意識培養；通過案例行動學習小組建立、分工和目標，融入團隊合作精神。

（二） 線上學習的課程設計及思政元素銜入

通過慕課學習平臺資源、功能、考核方式等介紹，融入新時代特征等；通過相關理論知識和案例學習，開拓國際化視野。

（三） 線下學習的課程設計及思政元素銜入

通過相關知識點的講解，融入倫理價值觀念；通過當前國際國內先進技術和優秀案例，通過價值目標講解增強社會責任感；通過質疑和反思，融入批判精神；以相關案例的課程思政教學，深化道德修養。

（四） 最后1次線下學習課程設計及思政元素銜入

作為最后一次線下課，各組聚焦選定的問題分析根因、基于因素分析提出解決方案。教師主要關注因素分析是否還有錯漏、所提方案能否有效解決該問題、如何提出創新的解決方案。之所以采用這樣的邏輯，主要考慮隨著理論課的進行，學生先把理論應用于案例具體問題的分析。在理論學習和把理論應用于案例分析的過程中，學生對真問題逐步理解到位，這時再把焦點放在當前需要解決的問題是什么，并重新應用理論提出影響問題的要素及解決問題的主要對策，在此基礎上形成較為完整的解決方案。

此次課程中，將進一步加強思政元素的固化，確保課程思政取得實際效果。課程開展過程及思政元素銜入見表1。需要指出的是，表1所展示的是每節課主要的思政元素，在授課過程中可以根據實際進行拓展和延伸。

四 考核思政育人成效、優化課程建設體系

（一） 在考核評價中加入思政課程建設指標

1 在學生考核中體現課程思政相關考核指標

在完成課程報告及課程匯報時挖掘蘊含在其中的思政要素，并作為課程評價的組成部分，著重考察思政元素和課程內容體系的相關性和因果性，確保課程思政的培養目標體現，從而推動思政入腦入心，將個人的發展和國家的需求融為一體，達成課程目標。

2 在教師的評價中體現課程思政相關考核指標

學生對任課老師師德師風、專業素養、教學態度、教學方式和教學成效等進行評價反饋，增加或體現課程思政元素的相關指標，如課程的時代性、課程的價值性、當前主流思想等。

此外，還通過學生從思政元素的角度撰寫本課程的總結和收獲，最終作為優化課程思政教學的依據。

（二） 在反思中優化思政課程開展體系

1 優化課程思政建設

在實現學生專業知識目標的基礎上，反思本課程思政建設的優化路徑，持續優化提升課程的教學內容和質量，同時強化思想政治教育的有效性和影響力。

2 更新課程思政元素

根據國內外相關領域前沿理論更新和優化思政元素，緊密結合課程特點和主要內容，確保教學內容的時代性和及時性，推動知識更新和育人成效能夠服務經濟社會發展。

3 調動相關積極因素

優化教材編寫內容，在教材中不斷豐富和增加思政因素，圍繞社會主義核心價值觀，從不同視角和領域進行強化引導，從而增強立德樹人根本目標任務的實現。

五 結束語

課程思政是推進高校思想政治教育縱深發展的戰略舉措，是推動實現“價值塑造、知識傳授和能力培養”三者有機統一、構建“三全育人”大格局、培養高素質優秀人才的有效路徑。提升課程思政育人成效，必須立足課程所屬學科特點、學科體系、主要內容、受眾主體和評價方式等實際，深入挖掘課程蘊含的思政資源和思政元素，結合課程培養目標和展開方式，構建科學、合理、有效的課程思政體系。本文基于“行動學習：理論與實踐”課程思政進行實踐探索，通過課程目標定位、思政元素挖掘、建設原則確定、開展方式明確等進行分析，科學構建了課程思政建設體系，同時對課程思政考核評價、反思優化提出建議，確保課程思政育人成效持續提升。

參考文獻：

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基金項目：教育部協同育人項目“數字化轉型中新文科教學內容與教學模式創新”（220601712131524）；華東理工大學2024年研究生“課程思政示范課程”建設項目（99950504）；華東理工大學2024年本科教育教學重大工程研究項目（99950502）

第一作者簡介：陳萬思（1977-），女，漢族，河南信陽人，管理學博士，教授，博士研究生導師。研究方向為科技人才政策、高等教育。

*通信作者：李財德（1984-），男，漢族，甘肅武威人，管理學碩士，講師。研究方向為高等教育、科技人才、科研管理。