面向工科高層次創新人才培養的導師能力提升研究

摘 要：高層次創新人才培養需要優秀的研究生導師來實現，而導師能力的提升也是高層次創新人才培養的必要條件。該研究分析導師能力提升的困境，構建針對工科高層次創新人才培養的導師能力體系，并提出有效的導師能力提升路徑。這些路徑包括創新導師遴選機制、提高導師立德樹人實效性、建立高效的導師培訓機制以及構建跨學科導師交流機制。通過這些措施，期望提高導師的指導水平，促進研究生創新能力的培養，為高等教育改革提供參考借鑒。

關鍵詞：高層次創新人才；導師能力；能力提升路徑；創新能力；人才培養

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）23-0071-04

Abstract： The cultivation of high-level innovative talents is reliant on excellent postgraduate tutors， and improving the tutor's ability is a necessary condition for the cultivation of high-level innovative talents. This study analyzes the dilemma of tutor ability improvement， builds a tutor ability system for the cultivation of high-level innovative talents in engineering， and puts forward some effective methods for tutor ability improvement. These methods include innovating the selection mechanism of tutor， improving the effectiveness of tutor's moral cultivation， establishing an efficient tutor training mechanism， and building an interdisciplinary tutor communication mechanism. Through these measures， it is expected to improve the guidance ability of tutors， promote the cultivation of graduate students' innovative ability， and provide reference for the reform of higher education.

Keywords： high-level innovative talents; ability of postgraduate tutors; ability improvement path; innovation ability; talent training

當前，我國對高層次創新人才的需求背景十分明顯[1]。首先是經濟發展需要，我國經濟已經進入高質量發展階段，需要大量高層次創新人才來推動科技創新和產業升級。高層次創新人才可以在前沿領域開展研究和創新，推動經濟結構轉型和新興產業的發展。其次是科技競爭需要，隨著國際競爭的加劇，我國需要大量高層次創新人才來提高我國在國際科技競爭中的地位。高層次創新人才具有領先的科技水平和創新能力，可以在重要科技領域中取得領先地位，提升我國在國際科技競爭中的話語權和地位。再者是人才結構調整需要，我國人口結構正逐漸老齡化，勞動力數量減少，需要大量高層次創新人才來保持經濟發展的活力。還有就是國家發展戰略需要，我國已經制定了“科教興國”“創新驅動”等戰略，需要大量高層次創新人才來實現這些戰略目標。因此，培養高層次創新人才已經十分迫切，對于我國經濟和社會發展具有重要的戰略意義。

高層次創新人才培養的重要環節是研究生教育，而導師作為研究生的指導者和引路人，在研究生的學習、科研和創新過程中扮演著至關重要的角色[2]。所以，導師自身具備的能力與研究生創新能力培養是密切關聯的。但在面向培養高層次創新性人才需求，目前研究生導師能力提升方面仍然面臨一些困境[3-4]。本研究立足我國工科高層次創新人才培養的需求，基于目前研究生導師能力提升方面面臨的困境，深入開展導師能力提升策略研究，包括分析當前導師能力提升面臨的難題，構建面向創新人才培養的導師能力體系，制定有效的能力提升策略，以期提高導師指導水平，促進研究生創新能力培養，進一步為高等教育改革提供參考借鑒。

一 研究生導師能力提升困境分析

研究生導師能力是指導教師在研究生培養過程中所必須具備的知識、技能、經驗和素養等綜合能力的總和。這些能力包括但不限于學術研究能力、教學能力、指導能力、管理能力、創新能力、溝通協調能力和職業道德素養等方面[5]。研究生導師能力的提高與發展是保證高質量研究生教育的關鍵因素。一方面，導師需要引導研究生進行科學研究，如果導師自身的能力水平不夠，就無法有效地指導研究生。因此，提升導師的能力水平是為研究生提供更好的指導，是促進研究生科學研究的必要條件之一。另一方面，研究生導師是為高層次創新人才培養作出重要貢獻的人員。導師能力提升可以幫助提高研究生的科研水平和創新能力。但總體來說我國目前在研究生導師能力提升方面仍然存在一些不足[3-4]，主要體現如下：①創新人才培養手段單一。一些導師在培養創新人才的過程中，仍然采用傳統方法，比如講授理論、指導實驗、撰寫論文等，而缺乏更多的創新和拓展。這些單一的培養手段，可能會限制研究生的創新思維和能力發展。②缺乏創新精神和實踐經驗。有些導師在科研實踐中，往往停留在傳統的研究思路和方法上，難以培養出具有創新能力的研究生。③導師缺乏系統化的培訓。雖然高校和科研機構一般都會為導師提供一些培訓和交流機會，但是這些機會往往是零散的，缺乏系統性和連續性。④學科交叉和團隊協作能力不足。隨著科學技術的不斷進步和學科交叉的加深，越來越多的創新性研究需要不同領域的專家和團隊協作完成。然而，有些導師缺乏跨學科和團隊協作的能力，這給研究生的創新性人才培養帶來了一定的限制。⑤立德樹人成效不佳。高校雖然制定了相關的立德樹人制度，但研究生導師在立德樹人工作中缺乏責任心和使命感，無法很好地履行師德建設和研究生教育的雙重角色，導致立德樹人的實效性受到影響。⑥導師能力評價機制不夠科學化。目前研究生導師評價主要以論文和項目數量為主要指標，而忽略了導師在研究生培養過程中的教學水平、團隊管理、立德樹人等方面的綜合能力，導致一些導師只注重自己的科研成果，而忽略了對研究生的全面指導。

二 面向培養工科高層次創新人才的導師能力體系構建

（一） 工科高層次創新人才的概念內涵

工科高層次創新人才通常是指在工程、科技等領域中具有卓越的技術能力和創新能力，能夠獨立開展科學研究和技術開發的人才。其具體的概念內涵體現在學術、技術、創新和實踐等多個方面。在學術水平方面，具備較高的學術素養和研究能力，能夠深入掌握某一領域的學科知識，并在該領域的研究和創新工作中具有較高的影響力。在專業技能方面，具備扎實的專業技能和實踐能力，能夠熟練掌握某一領域的實驗技術和工程設計技術，并能夠在實踐中運用這些技能完成高難度的工程任務和科學研究。在創新能力方面，具備較強的創新思維和創新能力，能夠在面對復雜的科學問題和工程挑戰時，提出獨到的解決方案和創新性的技術方案。在實踐能力方面，具備較強的實踐能力和團隊協作能力，能夠在團隊合作中有效地協調各種資源，推動科學研究和工程實踐的順利開展。

（二） 面向創新人才培養導師能力體系構建

為了有效地培養工科高層次創新人才，需要構建具有導向性和可操作性的導師能力體系。該體系應包括：在立德樹人方面，研究生導師應該注重研究生的思想政治工作，引導研究生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養高素質、全面發展、具有國際視野和創新能力的高水平人才。立德樹人是研究生教育的靈魂[6]，是高校培養高層次創新人才的基礎和保證。在知識和技能方面，導師需要具備豐富的學科知識和專業技能，能夠深入指導學生進行學科研究和實踐操作。此外，導師還需要具備領域前沿知識和最新技術的掌握能力，及時引導學生跟進學科發展的最新動態。在人際交往方面，導師需要具備良好的人際交往能力和團隊管理能力，能夠與學生建立密切的師生關系，鼓勵學生積極思考和自主探索，同時能夠協調團隊內部關系，建立合作共贏的團隊氛圍。在創新能力方面，導師需要具備創新思維和創新能力，能夠指導學生開展具有創新性的科學研究和工程實踐，并能夠提供具有前瞻性和創造性的研究思路和技術方案。在教育理念方面，導師需要具備良好的教育理念和教學方法，能夠根據學生的特點和需求，采取適合的教學方法和指導方式，激發學生的學習熱情和探究興趣。在構建導師能力體系的過程中，需要充分考慮工科領域的特點和需求，注重實踐操作和創新思維的培養，同時加強師生之間的互動和交流，建立有效的學術合作和團隊合作機制，為工科高層次創新人才的培養提供有力的支持和保障。

三 面向培養工科高層次創新人才的導師能力提升路徑

（一） 推進研究生導師遴選機制創新

研究生導師遴選機制是保證研究生導師素質和能力的重要手段，但目前存在一些突出的問題嚴重制約了高校研究生導師隊伍的質量和能力提升。首先是評選標準單一，大多數高校對導師的評價主要依據論文發表數量、科研經費、科研獲獎等硬性指標，忽視了導師的指導能力、管理能力、創新能力和師風師德等軟性指標。同時缺乏差異化評價，導致優秀的導師難以得到更好的資源和支持，從而限制了其發展空間和潛力。其次，由于導師在職稱、待遇等方面的差異，高校內部導師之間的競爭非常激烈，導致一些導師為了提高自己的競爭力而忽視了對研究生的培養。因此，研究生導師遴選機制需要創新。制定科學合理的導師遴選標準，不能再以學術成就、論文發表數量作為唯一標準，可以綜合考慮教學成果、學生評價、社會服務等因素，構建多元化的評價標準。同時，可依據學科特點引入多元化的導師遴選模式，如專家推薦、學科評審、競爭性評選等。在執行過程中，還需要建立研究生導師遴選動態調整機制。傳統的導師聘任和退出機制通常是靜態的，即按照一定的標準進行一次性聘任或退出，但是這種方式容易出現導師與學科發展不匹配、導師工作表現下降等情況。因此，動態調整機制需要根據導師的表現情況及時調整聘任、評價和退出等方面，實現導師隊伍的優化，以確保創新人才培養質量。

（二） 提高新時代導師立德樹人實效性

立德樹人是習近平總書記提出的重要教育思想，是新時代中國特色社會主義教育的根本任務和全面發展的內在要求。立德樹人是指通過教育引導和培養人的品德和道德，注重培養人的創新精神和實踐能力，從而使人們不斷發展、不斷進步的過程。其目的是讓每個人都具備高尚的道德、優秀的品質，成為既有理論知識，又有實踐能力，既有國際視野，又有民族情懷，既有人文關懷，又有社會責任的全面發展型人才。立德樹人是一個全面、系統的過程，涉及個人道德、職業操守、專業素養等多方面的發展。然而，目前導師在提升立德樹人能力方面面臨的困境不容忽視[7]。首先是不同導師的價值觀存在差異，導致對立德樹人的理解和實踐方式也不同，有些導師可能更加注重學生的學術表現，而忽略了學生的思想政治教育，有些導師可能更加注重學生的實踐能力，而忽略了學生的人文素養。其次導師需要承擔教學、科研、管理等多重工作任務，時間非常緊張，這就導致他們可能無法在有限的時間內，全面系統地關注學生的思想政治教育和人文素養培養。再者導師在實踐立德樹人的過程中，過于注重“說教”，而忽略了更為有效的引導和示范。再有立德樹人是一項長期而復雜的工作，其成效難以通過簡單的定性或定量指標來衡量。這就給導師提供了可乘之機，有些導師可能因此缺乏對自身工作的反思和改進動力，或者出現一些不良現象，如“不管不問”“隨便帶帶”等。

在新時代，高層次創新人才的培養已經成為國家戰略的重要組成部分，這也要求高校在立德樹人的過程中要注重培養具有創新能力和創新精神的人才，將立德樹人的理念落實到創新人才培養的各個環節。提升新時代導師立德樹人實效性的有效舉措包括：第一，健全研究生導師立德樹人工作機制。首先，建立立德樹人的理念，明確立德樹人是研究生教育的首要任務，將其納入高校辦學宗旨中，并通過編寫立德樹人教育指南、召開研討會等方式，推廣這一理念。其次，建立科學的導師評價體系，對導師的師德表現進行及時、客觀、公正的評價和反饋，并將評價結果與導師的聘任、晉升等掛鉤。再者，通過設立獎勵機制，對在立德樹人方面表現突出的導師進行表彰和獎勵，激勵導師在研究生教育方面更加用心、認真。第二，強化研究生導師在師德建設中的責任意識。一方面可通過培訓、研討、座談等形式，提高導師的師德師風意識，讓導師認識到自己的行為和言論對研究生的影響，形成正確的導師職業道德觀。另一方面要加強制度建設，規范導師的行為準則和責任要求，對違反師德師風的行為實行嚴格問責，并對良好師德表現的導師進行表彰獎勵，以此來強化導師的師德意識和責任感。

（三） 建立高效的研究生導師培訓機制

導師能力提升的關鍵在于不斷學習和更新自己的知識、能力和素養，而導師培訓正是為導師提供學習和提升的平臺。所以，導師培訓是提升導師能力的重要途徑之一。通過參加導師培訓，導師可以了解研究生培養的最新理念、方法和政策，學習國內外先進的研究生培養經驗，加強對研究生教育的認識和理解，提高自己的教學和指導能力，同時也可以與其他導師交流互動，提升自己的師德修養和團隊協作能力，進而幫助導師更好地理解和應對新時代研究生教育的要求和挑戰，提高導師的綜合素質和能力水平。然而，高校當前的研究生導師培訓機制并未能在導師能力提升方面產生強勁驅動力[8]。一是培訓內容與導師實際需求不匹配，培訓課程大多以理論知識為主，與導師實際工作需要相比較脫離實際。二是培訓方式單一，仍然采用傳統的面對面授課、講座等，而忽視了網絡教育、在線學習等多種方式的利用，缺乏多樣性和互動性。三是培訓參與率不高，由于研究生導師工作繁忙，參與培訓的意愿不高，導致培訓效果不佳。四是缺乏持續性的培訓機制，研究生導師培訓大多是一次性的短期培訓，無法保證導師能夠持續提升自己的能力水平。

針對上述問題，建立常態化的研究生導師培訓有效機制可從以下幾個方面入手。首先要結合高校自身情況，制定研究生導師培訓計劃，并將其納入到高校的教師發展計劃中，讓導師參加培訓成為教師個人職業發展的一部分。其次要多元化培訓內容，可包括學科知識、教學技能、科研能力和人文素養等方面，既要關注專業知識的更新，也要注重綜合素質的提升，讓研究生導師具備全面的素養和能力。還要提供多樣化的培訓方式，包括現場培訓、網絡培訓、研修班和導師論壇等，以滿足不同研究生導師的培訓需求，同時還可借助開放式課程、在線教育等工具，提供便捷高效的培訓方式。為了提高培訓的實效性，還應及時跟蹤、評估培訓效果，讓培訓成果得到落實。同時，可以在高校內部建立導師互動交流平臺，鼓勵導師之間相互分享教學經驗、科研心得和管理經驗，讓培訓的效果得以最大化。

（四） 構建跨學科研究生導師交流機制

學科交叉是指不同學科之間的交叉融合，以產生新的知識、方法和技術，解決跨學科的問題。學科交叉可以擴展研究領域，提高學科研究的深度和廣度，促進科學技術創新。而高層次創新性人才培養需要通過學科交叉來實現，需要跨學科的知識和方法支撐[9]。研究生導師需要具備跨學科的思維和能力，以及處理交叉問題的技能。而目前因一些客觀原因導致構建跨學科研究生導師交流存在困難。首先傳統的學科分割和專業化傾向導致研究生導師在自己的領域內深耕細作，對于其他領域的研究則缺乏相關的知識和經驗。其次目前學術評價體系還主要以學科為單位進行評價，很少考慮跨學科研究的貢獻和價值，導致研究生導師在進行跨學科研究時面臨著學術評價上的不確定性。再者就是目前大多數高校的資源分配還是以學科為基礎的，跨學科研究面臨著資源分配不足的問題。

要改觀上述面臨的困境，構建跨學科研究生導師交流機制就顯得尤為重要。以下是一些行之有效的做法：建立跨學科的交流平臺，通過線上或線下的方式，讓導師們進行交流和互動，以便更好地指導研究生。建立跨學科導師團隊，他們可以分享自己的專業知識、經驗、資源，為研究生提供跨學科的指導和支持。定期組織跨學科研究生導師論壇，這個論壇可以是一個研討會、工作坊或其他形式的交流會議，導師可以在這里分享他們的研究成果，并探討如何跨學科合作。學校可以推動跨學科研究項目的開展，通過這些項目，導師可以了解其他領域的前沿動態和研究方法，幫助他們更好地指導研究生。

四 結束語

在高層次創新人才培養過程中，優秀的研究生導師是不可或缺的重要角色。導師能力的提升，不僅能夠有效提高研究生的創新能力，更能夠促進研究生在學術、職業、思想等方面的全面發展。本文針對當前研究生導師能力提升面臨的困境，構建了面向培養工科高層次創新人才的導師能力體系，并進而提出了導師能力提升路徑，包括創新導師遴選機制、提高導師的立德樹人實效性、建立高效的導師培訓機制以及構建跨學科的導師交流機制。這些措施的實施旨在提高研究生導師的指導能力，從而促進高層次創新人才培養。

參考文獻：

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基金項目：湖南省研究生教學改革重點項目“工科哲學視角下的測繪類研究生培養模式綜合改革”（2022JGZD015）；中南大學研究生教育教學改革研究項目“面向高層次拔尖創新人才培養的研究生導師能力提升改革”（2022JGA009）；中南大學研究生課程思政建設項目“《多模衛星導航定位及應用》課程思政建設”（2022YJSKS013）

第一作者簡介：匡翠林（1977-），男，漢族，江西泰和人，博士，教授，博士研究生導師。研究方向為導航定位教學與科研。