新時代軍事體育課程教學體系實施路徑創(chuàng)新

摘 要：以新時代軍事教育方針為根本遵循，對標當前軍事體育課程教學現實問題，闡釋軍事體育課程教學體系建設構架，從多維度探究該課程教學體系實施的路徑創(chuàng)新，旨在為新時代軍事教育方針在軍隊院校落地生根夯實堅實的理論基礎。

關鍵詞：新時代；軍事體育；實踐課程；教學體系；路徑創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）23-0084-05

Abstract： Keeping in alignment with the military education policy in the new era and targeting the current realistic problems in military sports practice course teaching， this paper demonstrates the construction framework of the teaching system of military sports practice course and explores the innovation of the teaching system implementation path from a multidimensional perspective. The aim of the study is to lay a solid theoretical foundation for the implementation of military education policy in the new era in military academies.

Keywords： new era; military sports; practice course; teaching system; path innovation

軍隊院校是培養(yǎng)軍事人才的主陣地、主渠道，其主要任務是培養(yǎng)“能打仗、打勝仗”高素質新型軍事人才。為適應新時代軍隊院校教育訓練的要求，軍隊院校必須以新時代軍事教育方針為指引，大力推進軍事教育訓練改革，實現軍事教育教學訓練體系化創(chuàng)新發(fā)展。軍事體育課程在軍事訓練中起著強本固基的作用，在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，切實構建軍事體育課程教學框架體系，從多維度探究新時代軍隊院校軍事體育課程教學體系的實施策略，旨在確保所培養(yǎng)的新型軍事人才符合部隊建設和未來戰(zhàn)爭需要，向著部隊、實戰(zhàn)、未來再貼近，為強軍事業(yè)提供有力人才支持和智力支撐[1]。

一 新時代軍隊院校軍事體育教學現狀問題

（一） 為戰(zhàn)育人理念有所偏差

根據新時代軍事教育方針、軍隊院校教育條例等指示要求，院校教育必須立德樹人、為戰(zhàn)育人，隨著武器裝備、聯(lián)合作戰(zhàn)、編制體制、人才質量的整體推進，軍事體育教學呈現逐漸弱化趨勢，加之我軍多年久疏戰(zhàn)場，造成官兵對戰(zhàn)爭感知與體驗愈加模糊，主要表現：一是強軍思想認識不深，國家憂患意識不強。習近平總書記指出，“軍事上的落后一旦形成，對國家安全的影響將是致命的”。當前，軍隊院校部分軍事教員在強軍思想認識上，還存在一定偏差，敬畏心不足、職業(yè)心不強，守家衛(wèi)國理想信念不深入，居安思危憂患意識短缺，只是守著自身領域的知識構架，創(chuàng)新意識和危機感不足。二是強軍目標牽引動力不足，實戰(zhàn)化教學訓練理念弱化。在軍事體育課程教學中，“軍味”是核心，“戰(zhàn)味”是屬性，“狼味”是根本，這是軍事體育課程實戰(zhàn)化教學訓練的本質所在，但應試教育這一指揮棒卻長期牽引著院校教學思路，在一定程度上造成了教員軍事訓練意識不強，實戰(zhàn)化教學訓練不主動、不深入。

（二） 師資隊伍水平亟待提升

一是師資隊伍“知戰(zhàn)教戰(zhàn)”能力不高，綜合素質發(fā)展不平衡。從西安地區(qū)五所軍隊學歷教育院校調查來看，軍事體育教員90%來源于地方院校，其中博士占6.6%，碩士占53.8%，本科占33.4%，專科占6.2%，這明顯比地方高校體育教師碩士以上占78.47%比例低不少。從任教年限上看，15年以上教齡占26.1%、10～15年教齡占15.7%、5～10年教齡占6.6%、5年以內教齡占51.6%，師資隊伍在年齡結構上存在兩極分化嚴重、中間骨干力量缺失等現象。從職稱結構來看，高職教員占29.2%、中職教員占22.8%、初職教員占48%，職稱結構明顯不合理，整體能力素質偏弱。二是師資隊伍人員構成復雜，各層次教員能力素質差異明顯。軍事體育教員由現役、文職和士官三個層次組成，從各層次人員的梯隊建設上看，現役存在明顯老化、后續(xù)乏力；文職和士官教員梯隊建設年輕，未形成合力，教員“為戰(zhàn)、研戰(zhàn)”能力偏弱，部隊工作經歷少，制約了向上發(fā)展的動力。三是教研團隊建設不暢，缺少頂層設計和長期規(guī)劃。在面臨教學科研任務時，大部分是臨時組團，共同完成研究，未能形成持續(xù)固定研究方向，因此，高水平理論研究成果和“一流金課”建設匱乏。

（三） 教學內容拓展深度不夠

雖然新版《軍事體育訓練大綱》為院校教學訓練指明了方向，但教學內容拓展深度不夠。一是實踐課堂設計總體思路不深入。實踐課堂設計體現在實戰(zhàn)模擬對抗教學內容缺失，同時，實戰(zhàn)模擬對抗沒有形成常態(tài)化訓練機制，導致學員戰(zhàn)場感知和體驗減弱。二是實踐課堂設計多學科融合不完善。目前，單一或成套課目教學仍占主要教學內容，若軍事體育教學與力學學科、心理學科、醫(yī)學康復等學科融合發(fā)展，可以有效提高官兵戰(zhàn)場中生存和發(fā)展能力。三是實踐課堂設計思政元素融入不系統(tǒng)。軍事體育課程教學中的課程思政應體現系統(tǒng)性和長期性，但思想教育元素理論框架體系不完善，多呈現多點散發(fā)的狀態(tài)，思政教育的方法和手段較為單一，導致為戰(zhàn)育人成效不顯著。

（四） 教學模式創(chuàng)新略顯不足

為強化學員戰(zhàn)場意識，不斷提高學員的戰(zhàn)斗力，以期提高軍隊院校新時代高素質軍事人才培養(yǎng)的質量，系統(tǒng)探索多樣化的教學模式有待進一步加強。一是“實戰(zhàn)對抗＋”的教學模式未形成。創(chuàng)新軍事體育課堂教學模式，除了有組織地傳授動作要領和組訓方法之外，更應重視和發(fā)展軍人實用軍事體育技能能力培養(yǎng)。二是“互聯(lián)網+”的智慧教學模式未形成。隨著信息化手段不斷深入，線上線下混合式教學模式應成為院校教育常態(tài)。三是“軍事比武競賽+”的教學模式未形成。如沙場點兵等綜合性比武競賽，能夠增強戰(zhàn)斗素養(yǎng)，提升戰(zhàn)場中臨場應變能力。戰(zhàn)場中需要軍人具備綜合軍事素質，帶領團隊積極完成上級下達任務。戰(zhàn)場中的情況瞬息萬變，戰(zhàn)機稍縱即逝，在出現突發(fā)問題時需要指揮員對戰(zhàn)場的態(tài)勢作出正確判斷和決定。四是“仿真模擬+”教學模式未形成。隨著3D技術和5G網絡技術的不斷成熟，軍隊院校可以建成各類軍事體育項目的仿真實驗模擬教室，著重發(fā)展嵌入式、經典案例式的教學模式改革，突出練兵備戰(zhàn)鮮明導向，堅持戰(zhàn)斗力標準，強化軍事訓練的“軍味”“戰(zhàn)味”“野味”。

（五） 考核評價機制有所滯后

軍事體育課程的教學評價，目前多采用終結性評價方法，除課程實踐考核成績外，當前教學訓練質量效果多依賴肉眼觀測和主觀判斷，缺乏更直觀的數據支撐，缺少形成性評價中質和量的客觀評估。主要表現：一是課程形成性考核體系建設未形成。目前，大多形成性評價主要包括課堂考勤和課堂表現兩個方面，但針對學習過程中的系統(tǒng)評價缺少有效監(jiān)控。二是課程多樣性終結性評價未形成。目前軍隊院校終結性考核較為單一，針對實戰(zhàn)拓展項目考核評價內容缺失，如部隊專項科目組的考核空白，與部隊訓練不能形成無縫接軌。三是針對優(yōu)質學員激勵和獎勵考核機制未形成。目前，全軍軍人特級人員勛章獎勵機制還未建立完善，學員永爭第一、攻堅克難的戰(zhàn)斗精神未形成有效的文化氛圍。

二 新時代軍事體育教學體系建設

（一） 體系建設指導思想

以新時代軍事教育方針為根本遵循，緊貼“為戰(zhàn)辦學、為戰(zhàn)強師、為戰(zhàn)科研、為戰(zhàn)育人、為戰(zhàn)強軍”理念，依據《軍事體育訓練大綱》《軍隊院校教學大綱——軍事基礎》（試訓）和軍事體育學科建設規(guī)劃，為進一步發(fā)揮軍事體育訓練在新時代新型軍事人才培養(yǎng)中的定位效能，形成了新時代軍隊院校軍事體育教學體系建設的指導思想，主要為：進一步強化立德樹人、為戰(zhàn)育人在軍事體育教學體系中的核心指導地位，將面向戰(zhàn)場、面向部隊、面向未來貫穿于整個教育訓練過程中，堅持能力為本、明晰人才標準，突出“聚焦強軍目標，培育精英人才”的育人理念，遵循“瞄準崗位需求、強化實戰(zhàn)意識、夯實基礎體能”教學訓練思路，全方位、分層次、有步驟地培養(yǎng)學員學習、思維、創(chuàng)新、科技、指揮、操作、協(xié)同、運動和心理九種軍事能力，以理念轉型、師資鍛造、內容拓展、模式探索、評價創(chuàng)新等內容為重點，建設新時代軍隊院校軍事體育課程教學體系。

（二） 體系建設設計原則

以新時代軍事教育方針為牽引，以軍隊院校軍事體育課程教學體系建設指導思想為遵循，系統(tǒng)構設體系建設設計原則，主要為：一是堅持能力為本、明確標準。根據新時代軍事體育訓練功能定位和新型軍事人才培養(yǎng)標準，緊緊圍繞學員九種軍事能力素質，切實歸正人才培養(yǎng)能力指向、勝戰(zhàn)指向，加快明確以勝教能力為核心的教員能力素質體系和以勝戰(zhàn)能力為核心的學員能力標準體系。二是堅持向戰(zhàn)設計、深化創(chuàng)新。在向戰(zhàn)轉型、為戰(zhàn)育人的時代背景下，必須樹立勝戰(zhàn)導向，科學設計軍事體育訓練內容、條件、標準和方法手段，堅持從難從嚴從實戰(zhàn)出發(fā)，遵循姓軍為戰(zhàn)、戰(zhàn)訓一致、教戰(zhàn)為戰(zhàn)等教育訓練原則，促進人與武器裝備、作戰(zhàn)環(huán)境的有機結合，促進軍事體育訓練與戰(zhàn)斗技能訓練的高度融合[2]。三是堅持思政融入、精武強能。深入挖掘軍事體育訓練中的思政元素，突出思想引導、典型樹立、氛圍熏陶等實踐教學經驗做法，不斷推進課程思政創(chuàng)新發(fā)展，推動形成“人人思政”“課課思政”新局面，力爭促進運動能力、操作能力、指揮能力等軍事體育素養(yǎng)與思想政治教育實現體能體德同行、齊頭并行。四是堅持差異培養(yǎng)、科學評價。正確把握共性與個性、通用與專業(yè)、院校與部隊等之間的關系，緊扣“三位一體”新時代新型軍事人才培養(yǎng)體系，找準院校教育訓練特點屬性和基本定位，堅持多維評價、立體評價、過程評價和個性評價等評價方式，樹立人才為本評價導向，切實激發(fā)活性動力。

（三） 體系建設具體內容

為了確保軍隊院校教為戰(zhàn)目標的落實，嘗試創(chuàng)設“四位一體”體系構建，具體為：一是課程教學體系。軍事體育實踐課程體系可由通用基礎、專項素質、戰(zhàn)斗體能和實用技能四個模塊構成。通用基礎模塊實踐課程是軍政基礎集中訓練的延續(xù)，是學習其他軍事類課程的基礎，是開展實戰(zhàn)化教學訓練的基石。專項素質模塊實踐課程是依據學員專業(yè)和日后工作崗位需求，有目的地開展專項素質練習。戰(zhàn)斗體能模塊與專業(yè)和兵種高度相關而設置的，也是扎實開展聯(lián)合訓練、對抗訓練、演習訓練等實戰(zhàn)化訓練最為突出的軍事基礎類教學內容。二是師資團隊體系。緊緊圍繞戰(zhàn)斗力標準，努力構建一支高素質、專業(yè)化的師資團隊隊伍。從部隊、院校、基地等領域拓展選調聘任渠道，引進具有高學歷、懂作戰(zhàn)的高素質人才，充實和提升現有師資力量。三是實踐模式體系。為進一步提升新時代人才培養(yǎng)質效，新時代軍事體育模式體系應重點從以下兩個方面進行構建：一方面，繼續(xù)加快課內課外實踐教學模式創(chuàng)新。當前，以“課前預學預研、課內講精講透、課外知識轉化、課終綜合評價”為核心的軍事體育教學模式正在全力推進和成果凝練中，已經成為較為成熟的實踐模式范式。下一步，應著重從作戰(zhàn)背景、作戰(zhàn)任務等角度繼續(xù)加大創(chuàng)新力度。另一方面，創(chuàng)新軍事基礎比武競賽實踐模式。應逐漸形成化整為零、內外結合、虛實結合的新型軍事基礎比武競賽實踐模式，加大思維、設計、臨變、指揮、組織和學習等能力素質的提升。四是考核評價體系。堅持育人為本、多元評價，從課程表現、探究意識、學習態(tài)度、特長發(fā)揮和創(chuàng)新成果等方面，并注重評價效果的激勵性、評價元素的發(fā)展性、評價方法的多樣性、評價主體的多元性，構建以平時性、過程性、結果性和增值性為主要內容的綜合多元評價體系。在原有達標性評價的基礎上，增加教案編寫、“五會”教學法、班組比武和創(chuàng)新設計等結果性崗位能力考查。尊重個性化、多樣化、成果化發(fā)展，探索將相關論文著作、專利發(fā)明、基層服務、比武競賽、技術支援和成果轉化等納入增值性評價中。

三 新時代軍事體育教學體系實施路徑創(chuàng)新

（一） 任務牽引，不斷革新教育訓練理念

任務牽引，理念先行。一是牢固樹立為戰(zhàn)育人理念。只有深入探究打贏之道、制勝之策，不斷革新“教為戰(zhàn)”“訓為戰(zhàn)”“研為戰(zhàn)”“學為戰(zhàn)”教育訓練理念，以實踐教學為牽引，以“教戰(zhàn)一致”“戰(zhàn)訓一致”為準則，才能創(chuàng)新發(fā)展軍事體育訓練模式改革，拓展軍事體育訓練內容，使教學與訓練朝著體系化、實戰(zhàn)化和科學化方向發(fā)展，提升實踐課程教學訓練質量成效。二是不斷加強為戰(zhàn)科研理念。軍隊院校應緊貼戰(zhàn)爭要求、對接崗位需求，以未來戰(zhàn)場作戰(zhàn)需求為牽引、以現實教學訓練矛盾為導向，推進科研為戰(zhàn)理念帶動實踐教學訓練，聚焦科研為戰(zhàn)為教、聚力科研學術布局、突出科研備戰(zhàn)打仗，并大力推進科研成果轉化，建設規(guī)范科學、開放融合、系統(tǒng)協(xié)調的創(chuàng)新型軍事體育學術科研團隊，努力從“書本型、考試型”向“實戰(zhàn)型、應用型”轉型。三是注重推進思政融合理念。軍隊院校要大力落實軍事體育教學訓練體系，改變教育思路、推進思政融合，用多元化和專業(yè)化手段方法展開教學訓練。通過綜合施策、多措并舉，拓寬渠道等創(chuàng)新手段，將思政元素融入軍事體育教學訓練中，打牢理想信念根基，抓實抓好思政教育，形成理論與實踐相統(tǒng)一、課程思政與思政課程相結合的整體培育模式，并在長期系統(tǒng)的融合式教學訓練中，培養(yǎng)學員良好的自我協(xié)調能力，促進其體、技、心長效發(fā)展，從而提高訓練成效。

（二） 多措并舉，不斷加強教研隊伍建設

要提升為戰(zhàn)育人成效，首先必須加強教研隊伍人才建設。一是系統(tǒng)建設教員隊伍建設長效機制。當前，要建立適應軍事院校教育所需要的師資隊伍，必須從現狀入手，實行創(chuàng)新模式改革，分析本單位的人員布局合理性，解決現實問題并把人才隊伍建設擺在突出位置來抓。立起新時代知戰(zhàn)曉戰(zhàn)的培養(yǎng)標準，實行“走出去、請進來”，形成由專職教員、外聘教員、部隊教官組成的“三位一體”師資隊伍，形成以引領型、專業(yè)型、成長型為主的老、中、新三級梯隊。二是大力提高軍事體育教員能力素質。教之本在師，要想育出能謀善戰(zhàn)的學員，必須打造曉戰(zhàn)善教的名師，提升師資隊伍能力素質。可通過試教練講、業(yè)務集訓、教學研討、經驗交流、外出調研、部隊代職、求學深造和老中青幫帶等一系列活動，多措并舉，大力提升教員專業(yè)能力和學術科研水平。三是積極推動教研隊伍團隊分類建設。針對軍隊院校存在的職稱結構不合理、專業(yè)能力較弱、年齡兩極分化嚴重等現實問題，建議根據不同教學內容，開展教研團隊分類建設，確立團隊工作機制，確保團隊活動開展的實效性，各團隊分別制定教研計劃、定期開展教研活動，遇到瓶頸問題時，教研室組織交流研討，最后梳理問題、總結歸納，積極推進教研成果不斷創(chuàng)新，只有不斷創(chuàng)新適合自己的團隊模式，才能增強實效，使團隊建設成為教員專業(yè)成長、提高教學訓練質量的最佳途徑。

（三） 圍繞目標，科學統(tǒng)籌教學內容體系

黨的二十大報告指出，“全面加強練兵備戰(zhàn)，提高人民軍隊打贏能力……深入推進實戰(zhàn)化軍事訓練，深化聯(lián)合訓練、對抗訓練，科技練兵”[3]。因此，要確保院校培養(yǎng)的人才適應現代高科技戰(zhàn)爭的需求，在教學訓練課目上要科學統(tǒng)籌、系統(tǒng)構建。一是積極拓展實戰(zhàn)教學訓練內容。依據部隊實戰(zhàn)任務，嚴格落實按綱施訓，大力拓展教學訓練內容，以加大強度、難度和險度為重點，積極拓展戰(zhàn)術背景及戰(zhàn)場環(huán)境下的軍事體育教學訓練內容，著重增強學員實戰(zhàn)環(huán)境下的應變能力。二是扎實推進課內課外有機銜接。課內課外有機銜接，不是簡單地把他們聯(lián)系在一起，而是要實現“1+1>2”的教學目的。在主抓課堂的同時強化課前預學預練，推進課外輔導延伸，將課堂內知識與課外日常訓練結合在一起，做到課內和課外相互配合、相互補充、相互完善。只有這樣才能在提高學員體能的同時培養(yǎng)其良好的軍事體育鍛煉習慣，尤其對培養(yǎng)學員終身軍事體育意識有著積極的促進作用。三是大力實施“體、技、智、心”融合。軍隊院校是我軍高水平人才培養(yǎng)的主陣地，在育人方面要把提升學員戰(zhàn)斗力放在首位，大力實施“體、技、智、心”融合，即理清體能、技能、智能和心理承受能力之間的關系，并以體能為基礎，以技能為核心，以智能和心理承受能力為重點，開展“四位一體”融合性訓練模式，以促進學員在軍事專業(yè)能力、身體和心理承受能力上的協(xié)調發(fā)展，從而打造新型高素質軍事人才。

（四） 探索借鑒，大力創(chuàng)新軍事體育教學模式

在教學訓練方面，積極創(chuàng)新軍事體育教學模式。一是豐富現有教學訓練方法體系。在教學訓練方法上，進一步豐富實戰(zhàn)化教學訓練方法手段。在理論教學方面，要充分運用開放互動式、研討交流式、案例分析式等教學方法；在實踐教學方面，要充分體現“教為主導、學為主體”的教學原則，發(fā)揮好學員骨干的組織、指揮、引領和示范作用。另外，在教學過程中，還要設計戰(zhàn)術背景，吸收借鑒國外或競技體育訓練方法，滿足現階段學員的心理要求和現實需求，避免疲勞、枯燥式訓練。二是探索運用多樣教學模式實踐。圍繞崗位任職能力和作戰(zhàn)能力，探索創(chuàng)新實戰(zhàn)化訓練模式體系，全面推動實戰(zhàn)化訓練模式運用，深入研究式教學，強化實戰(zhàn)化訓練，對接一線部隊需求，傳授指揮打仗方法要領。同時，創(chuàng)新一體化教學訓練模式，引入精英教育、特種訓練理念和創(chuàng)新多樣式教學訓練方法體系，按照“高強度、高難度、高標準、嚴要求”的訓練思路，在軍隊院校新大綱教學訓練中，適時進行一些有利于培養(yǎng)學員超常戰(zhàn)斗素質、高難度訓練的“超綱”特設科目訓練，開展以“教、學、練、用、研、考”相結合的一體化教學模式[4]。三是創(chuàng)新構建實踐性一體化平臺。以實戰(zhàn)化軍事體育訓練為牽引，不斷優(yōu)化軍事體育課程內容與方法體系，抓好課程教學的引導作用、課外訓練的補充作用和比武競賽的渲染作用。課堂不僅是給學員傳授知識、內容，更重要是培養(yǎng)學員會講解、會組織、會訓練的能力；課外訓練是提升學員軍事素質和戰(zhàn)斗力的主陣地，也是課內教學的第二戰(zhàn)場；比武競賽是檢驗訓練效果、渲染實戰(zhàn)氛圍、搭建對抗平臺的主要途徑，可有效提升教學訓練質量。軍事體育訓練并不是孤立的，任何訓練都有一定的戰(zhàn)術背景指向性，因此，必須結合戰(zhàn)術背景實施訓練改革，緊密結合實際作戰(zhàn)中可能出現的情況，將分散獨立的訓練課目有機融合，連貫實施。同時，結合戰(zhàn)場環(huán)境和作戰(zhàn)條件進行針對性訓練、適應性訓練和仿真訓練，訓練環(huán)境應該模擬未來可能作戰(zhàn)區(qū)域的環(huán)境進行有針對性的強化訓練，做到有的放矢，不斷提高實戰(zhàn)化訓練水平[5]。

（五） 對接戰(zhàn)場，嚴格制定科學評價體系

按照“仗怎么打、兵就怎么練”的思路，對接戰(zhàn)場，制定科學的評價體系。一是探索教考分離、多樣評價。實戰(zhàn)化訓練要深入，必須把考核這個指揮棒用好，打破自學、自訓、自考現狀，建立起專業(yè)的考官隊伍，通過提升考核標準、增加考核內容、加大考核項目難度等形式高標準嚴要求，切實發(fā)揮以考促訓的功能作用。要合理運用考核結果，突出效果的實際運用，通過成績比對分析，客觀評價學員的體能訓練狀態(tài)，突出反映學員機體動態(tài)變化，為下一步開展實戰(zhàn)化教學訓練提供科學依據，不斷提升訓練成效。二是注重顯隱兼顧、量性結合。在大力培塑官兵“戰(zhàn)狼”作風的背景下，從考核內容、考核形式、考核過程等方面進行改革，注重顯隱兼顧，全面把握對“戰(zhàn)狼”的“忠誠、血性、團結、服從、敏銳、強能”6個核心內涵的考核，可將教學內容與作戰(zhàn)背景、作戰(zhàn)環(huán)境、作戰(zhàn)任務等相結合，比如搏擊類課程，增設擒拿格斗、一招制敵、實戰(zhàn)對抗等考核內容。同時，拓展考核形式，以作戰(zhàn)任務為牽引多課目融合，依據院校畢業(yè)學員崗位任職能力綜合聯(lián)考試點方案和近幾年軍事基礎聯(lián)考模式改革試點所取得的成果，按照聚焦實戰(zhàn)、貼近崗位、夯實基礎、綜合檢驗的思路，以軍事技能、軍事體育和專業(yè)技能為主要內容，采取預設戰(zhàn)術背景的組合式演練式方法班組考核形式進行。三是強化評價導向、結果運用。結合學員戰(zhàn)斗精神培育的實際情況，建立完善的考評體系，形成性考核和終結性考核相結合，將考評結果與教員、學員、機關干部的利益掛鉤，做到獎懲分明[6]。

四 結束語

以中央軍委人才工作會議指示精神為牽引，以新時代軍事教育方針為根本遵循，按照軍隊院校“聚焦強軍目標，培育精英人才”的發(fā)展理念，立起為戰(zhàn)育人鮮明導向，從軍隊院校軍事體育課程教學理念、師資隊伍、教學內容、教學模式和考核評價五個方面展開研究分析，總結歸納當前軍事體育課程教學訓練現狀及存在的突出問題。按照“瞄準崗位需求、強化實戰(zhàn)意識、夯實基礎體能”的教學訓練思路，本著加快提高學員體能綜合戰(zhàn)斗力、促進人與武器裝備結合、鍛造過硬軍事體能素質、培養(yǎng)軍人氣質精神、促進學員全面發(fā)展和個性發(fā)展，構建軍隊院校特色的軍事體育課程教學體系設計架構。立足軍隊院校立德樹人、為戰(zhàn)育人職責所在，首先，軍事體育課程教學體系應以任務為牽引，不斷革新教育訓練理念。其次，通過多措并舉，不斷提升教研隊伍素養(yǎng)；緊緊圍繞目標，科學統(tǒng)籌教學內容體系；積極探索借鑒，大力創(chuàng)新實踐教學模式。最后，無縫對接戰(zhàn)場，嚴格制定科學評價體系。通過全方位多路徑創(chuàng)新推進軍事體育課程教學體系落地生根，教戰(zhàn)為戰(zhàn)，為戰(zhàn)育人，確保校門對接營門，操場直通戰(zhàn)場，向打仗靠攏，向實戰(zhàn)聚焦，為建設具有空軍特色的一流院校、為打贏明天戰(zhàn)爭作出新的更大貢獻。

參考文獻：

[1] 本報評論員.立起為戰(zhàn)育人鮮明導向[N].解放軍報，2019-05-22（001）.

[2] 劉濤，王小冰.海軍院校軍事體育訓練改革研究[J].體育世界（學術版），2017（8）：90，84.

[3] 習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[J].當代貴州，2022（Z4）：12-41.

[4] 何建省.新大綱背景下軍事體育類課程教、訓、戰(zhàn)一體化教學模式研究[R].陜西省教育廳高等教育教學改革研究項目，2019.

[5] 劉立章，趙立山.戰(zhàn)術基礎實戰(zhàn)化訓練發(fā)展策略分析[J].軍事體育學報，2019，38（4）：25-27.

[6] 劉永民.軍校青年學員戰(zhàn)斗精神培育研究[D].長沙：國防科學技術大學，2014.

基金項目：陜西省教育廳2019年度高等教育教學改革研究項目“新大綱背景下軍事體育類課程教、訓、戰(zhàn)一體化教學模式研究”（19BY159）

作者簡介：何建省（1974-），男，漢族，陜西周至人，碩士，教授。研究方向為軍事基礎教育訓練。