軟件類專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

摘 要：數(shù)字經(jīng)濟(jì)與軟件技術(shù)的融合發(fā)展，對(duì)軟件人才的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)提出新的要求。自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力發(fā)展至關(guān)重要。為規(guī)范培養(yǎng)與評(píng)價(jià)軟件類專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量，該文從學(xué)習(xí)認(rèn)知、自主實(shí)踐能力、自我評(píng)價(jià)與總結(jié)三個(gè)維度選取指標(biāo)，運(yùn)用層次分析法構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。通過(guò)分析各級(jí)指標(biāo)重要性，科學(xué)賦予指標(biāo)權(quán)重，為高校評(píng)價(jià)該專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供參考。該評(píng)價(jià)體系不僅可豐富自主學(xué)習(xí)理論研究，還有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平。

關(guān)鍵詞：軟件人才；自主學(xué)習(xí)；實(shí)踐能力；自我評(píng)價(jià)；體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）23-0110-04

Abstract： The integration and development of the digital economy and software technology put forward new requirements for the professional ability and comprehensive quality of software talents. Independent learning ability is crucial to developing students' comprehensive quality and professional ability. In order to standardize the cultivation and evaluation of the independent learning ability of software majors and improve the quality of software talent cultivation， this paper selects indicators from the three dimensions of learning cognition， independent practice ability， and self-evaluation and summarization. It constructs an evaluation system by using the hierarchical analysis method. Analyzing the importance of the indicators at all levels and scientifically assigning weights to them provides a reference for colleges and universities to evaluate the independent learning ability of students in this specialty. The evaluation system not only enriches independent learning theory research but also helps to improve students' independent learning abilities.

Keywords： software talents; independent learning; practical ability; self-evaluation; system construction

在飛速發(fā)展的數(shù)字時(shí)代，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為重要教育任務(wù)。當(dāng)前我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要綜合素質(zhì)過(guò)硬、德智體美勞全面發(fā)展的軟件人才，對(duì)教育和學(xué)習(xí)提出更高要求[1]。近年來(lái)，隨著數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，電子學(xué)習(xí)資源日益增多，學(xué)習(xí)方式不再局限于傳統(tǒng)“以教師為中心”的課堂模式，而是利用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源共享、線上線下融合，傳授知識(shí)與自主學(xué)習(xí)并重[2]。在以實(shí)踐為導(dǎo)向的軟件類專業(yè)中，單純的理論教學(xué)無(wú)法滿足軟件人才培養(yǎng)需求，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)尤為重要，主要包括自主學(xué)習(xí)意識(shí)、目標(biāo)、習(xí)慣、自我監(jiān)控與管理以及批判性思維等多方面。盡管現(xiàn)有的教學(xué)模式靈活多樣，但其組合效果并不理想，根本原因是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重不足，與教育者期望存在偏差。自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育不可或缺的一部分，現(xiàn)代教育致力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

建立科學(xué)自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到直接作用，是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)[3]。通過(guò)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行量化評(píng)估，教師可根據(jù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題并持續(xù)改進(jìn)；學(xué)生也能獲得直觀的學(xué)習(xí)反饋，從而有針對(duì)性地解決不足、提高學(xué)習(xí)效率。因此，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探究構(gòu)建高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系這一問(wèn)題意義顯著。

一 研究現(xiàn)狀

隨著以人工智能、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)不斷發(fā)展與加速應(yīng)用，教育領(lǐng)域也經(jīng)歷了革命性變化[4]。學(xué)習(xí)和教育不再局限于傳統(tǒng)的“以教師為中心”的填鴨式課堂教學(xué)，而是更加個(gè)性化和自主化。為了適應(yīng)時(shí)代對(duì)高質(zhì)量軟件人才培養(yǎng)的需求，學(xué)生應(yīng)具備持續(xù)創(chuàng)新的自主學(xué)習(xí)能力。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同視角深入研究自主學(xué)習(xí)，不斷豐富和拓展其內(nèi)涵與理論體系。例如Zemke[5]認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)態(tài)度，也是組織知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的能力，包括設(shè)定教育目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和步驟、自主選擇教育方法和技術(shù)、知識(shí)運(yùn)用及自我評(píng)估等。Lou[6]提倡過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)理念、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建基于形成性評(píng)價(jià)的課程評(píng)價(jià)體系。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生在數(shù)字時(shí)代中更好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，符合自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要方式。

針對(duì)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，程建鋒[7]基于John Biggs的“3P模型”，完成了影響大學(xué)生英語(yǔ)在線自主學(xué)習(xí)能力因素結(jié)構(gòu)方程模型的構(gòu)建。Li[8]借助模糊綜合評(píng)價(jià)算法，提出了一種大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)體系，確立了反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，還有其他構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的方法，如王沖等[9]運(yùn)用灰色關(guān)聯(lián)分析法和CRITIC法，呂琳等[10]采用層次分析法分別構(gòu)建了相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

然而，目前教育評(píng)價(jià)體系存在評(píng)價(jià)過(guò)程不透明、評(píng)價(jià)主體單一、學(xué)生缺乏參與權(quán)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)和實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)不足等問(wèn)題[11]。學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往會(huì)受到評(píng)價(jià)主體主觀性或評(píng)價(jià)指標(biāo)的片面性等因素的影響，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的不準(zhǔn)確性[12]。新時(shí)代形勢(shì)下，構(gòu)建科學(xué)合理的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系對(duì)于推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育至關(guān)重要。

二 評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一） 評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在整體評(píng)價(jià)中發(fā)揮著重要作用，選擇合理恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)指標(biāo)是確保評(píng)價(jià)體系相對(duì)科學(xué)可行的關(guān)鍵。目前，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)和分析方法有多種，且各有優(yōu)缺點(diǎn)。例如針對(duì)高校卓越軟件人才自主學(xué)習(xí)能力形成影響因素研究，Yi等[13-14]通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研、建立模型、實(shí)證分析等方法，從學(xué)生個(gè)體內(nèi)部和外部環(huán)境因素的兩個(gè)維度，獲得了自主學(xué)習(xí)能力影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型，包括認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略及環(huán)境因素五個(gè)方面。關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，王忠瑤[15]提出了自主探究能力、自我調(diào)控能力、自主學(xué)習(xí)能力和自我評(píng)價(jià)能力4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，并細(xì)化了10個(gè)632e5a4d1c94aa0727b30fd77d29fa41a2e60858c7e1de265caa310ab902edcc二級(jí)指標(biāo)和26個(gè)三級(jí)指標(biāo)，采用層次分析法得到了相應(yīng)指標(biāo)的權(quán)重。

本文參考現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系和自主學(xué)習(xí)理論的研究，并結(jié)合學(xué)校軟件學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，從實(shí)用性和綜合評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，運(yùn)用層次分析法對(duì)目標(biāo)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系模型。選取了學(xué)習(xí)認(rèn)知、自主實(shí)踐能力、自我評(píng)價(jià)與總結(jié)3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，并設(shè)置了相應(yīng)的11個(gè)二級(jí)指標(biāo)，具體的層次結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。該指標(biāo)體系不僅從評(píng)價(jià)者的需求出發(fā)，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)綜合考慮。它強(qiáng)調(diào)“生生”間的互動(dòng)、評(píng)價(jià)中各種因素的相互作用，以及師生之間的交流溝通。

（二） 指標(biāo)權(quán)重確立

權(quán)重是用來(lái)衡量一個(gè)指標(biāo)在事物中的重要性程度。在綜合評(píng)價(jià)過(guò)程中，由于各因素所占比重存在差異，因此需要設(shè)置權(quán)重來(lái)確保評(píng)價(jià)體系的合理性。權(quán)重的確定主要有主觀賦權(quán)和客觀賦權(quán)兩種方法。根據(jù)具體的應(yīng)用場(chǎng)景，可以選擇不同的方法。例如，當(dāng)沒(méi)有相關(guān)數(shù)據(jù)時(shí)，可以采用層次分析法（AHP），它適用于受研究者主觀經(jīng)驗(yàn)的影響來(lái)進(jìn)行權(quán)重確定；當(dāng)有數(shù)據(jù)時(shí)，通常使用熵權(quán)法，它適用于通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算確定權(quán)重。其中，層次分析法是通過(guò)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行層級(jí)分解來(lái)完成目標(biāo)決策，它將定量分析和定性分析相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)復(fù)雜問(wèn)題系統(tǒng)化，操作較為簡(jiǎn)便。因此，本文選用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重，通過(guò)參考教師意見(jiàn)，結(jié)合前人文獻(xiàn)研究，對(duì)體系內(nèi)相同指標(biāo)間的因素進(jìn)行兩兩重要性比較，根據(jù)評(píng)分情況建立相應(yīng)的判斷矩陣，并依據(jù)特征值法計(jì)算得到各級(jí)指標(biāo)權(quán)重，最后進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)通過(guò)才能確立最終的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（三） 指標(biāo)體系檢驗(yàn)

指標(biāo)權(quán)重的有效性和準(zhǔn)確性是構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵因素之一。為了獲得更準(zhǔn)確合理的指標(biāo)權(quán)重，需要對(duì)所確定的各維度判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。如果一致性比例CR小于0.1，則認(rèn)為所構(gòu)建的判斷矩陣通過(guò)了一致性檢驗(yàn)，可以接受給定的權(quán)重系數(shù)打分；否則需要修正。對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)的結(jié)果見(jiàn)表1，？姿max表示判斷矩陣的最大特征根值，n為矩陣階數(shù)，同時(shí)進(jìn)行了總體一致性檢驗(yàn)，均通過(guò)了一致性檢驗(yàn)，表明給出的判斷矩陣可以接受。

RI為平均隨機(jī)一致性指標(biāo)，可通過(guò)查詢表格得到相應(yīng)數(shù)據(jù)。

通過(guò)一致性檢驗(yàn)和計(jì)算各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，最終得到自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系，見(jiàn)表2。

三 實(shí)踐應(yīng)用與效果

在本研究構(gòu)建的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，自主實(shí)踐能力的權(quán)重最高（約0.59），其次為學(xué)習(xí)認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)與總結(jié)。這表明自主實(shí)踐能力是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素，任務(wù)完成情況是其中最重要的組成部分。本研究以筆者所在高校軟件工程專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，針對(duì)權(quán)重最高的自主實(shí)踐能力指標(biāo)展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)研和數(shù)據(jù)分析。共回收得到680份有效問(wèn)卷，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2所示。結(jié)果顯示近50%的學(xué)生能主動(dòng)安排較長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好。不同學(xué)生在各級(jí)指標(biāo)評(píng)分值和綜合評(píng)價(jià)值上差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。

實(shí)踐教學(xué)對(duì)高校軟件人才培養(yǎng)具有重要意義。近年來(lái)，筆者所在學(xué)院圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化教學(xué)改革，在完善自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行了有益的探索并取得一定成效。學(xué)院堅(jiān)持以軟件人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，實(shí)施“3+1”校內(nèi)外一體化人才培養(yǎng)模式，通過(guò)多項(xiàng)務(wù)實(shí)舉措專注提高學(xué)院軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化能力評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，提高實(shí)踐教學(xué)效果[16]。在該學(xué)院軟件類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，效果明顯。師生可根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排和學(xué)習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性地提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)數(shù)據(jù)顯示，師生越來(lái)越重視自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，學(xué)生主動(dòng)性增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力提升，創(chuàng)新能力不斷增長(zhǎng)，專業(yè)競(jìng)賽表現(xiàn)出色。如圖3所示，2019—2020、2020—2021學(xué)年為對(duì)照組，未采用該評(píng)價(jià)體系；2021—2022、2022—2023學(xué)年為試驗(yàn)組，采用所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系。2021—2023學(xué)年，特別是2022—2023學(xué)年，學(xué)生參加專業(yè)競(jìng)賽積極性顯著提升，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)取得較好的效果。

四 持續(xù)優(yōu)化與改進(jìn)策略建議

隨著科技快速發(fā)展，知識(shí)更新加快，學(xué)習(xí)途徑日益多樣化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才需求。當(dāng)前軟件人才不僅需要扎實(shí)應(yīng)用技能，還應(yīng)具備創(chuàng)新思維和持續(xù)學(xué)習(xí)自我提升的能力。自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，亦是高等教育重要任務(wù)。針對(duì)本評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐應(yīng)用中的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)建議。

（一） 聚焦軟件人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新考核方式和評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)單一“終結(jié)性評(píng)價(jià)”已不能滿足學(xué)院“3+1”復(fù)合型實(shí)踐教學(xué)模式的需求。要將過(guò)程性評(píng)價(jià)要素充分融入，實(shí)現(xiàn)“過(guò)程+結(jié)果”相結(jié)合的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，為自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供學(xué)習(xí)數(shù)字軌跡支撐。針對(duì)軟件類專業(yè)實(shí)踐特殊性，允許教師自主設(shè)置考核方式，注重評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握、理論聯(lián)系實(shí)際、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。堅(jiān)持不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)體系各類指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，給出公正合理評(píng)價(jià)，形成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。有利于實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐參與的積極性和主動(dòng)性，以及高素質(zhì)卓越軟件人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二） 以賽促學(xué)以賽促改并重，注重考核學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化力

各類學(xué)科競(jìng)賽及科研成果產(chǎn)出是實(shí)踐教學(xué)重要體現(xiàn)。可增加學(xué)科競(jìng)賽在評(píng)價(jià)體系中的比重，以賽促學(xué)。積極舉辦編程類創(chuàng)新賽事，培育發(fā)展課外科技工作室，提升學(xué)生實(shí)踐能力與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)信心和積極性。

（三） 設(shè)置校企多元評(píng)價(jià)主體，深化合作與協(xié)同育人機(jī)制

圍繞提升學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，需要加強(qiáng)第三方評(píng)價(jià)主體的引入，使得評(píng)價(jià)主體多元化，以保障評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀公正。通過(guò)對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力及就業(yè)情況的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并反饋學(xué)校，使得校企雙方保持一個(gè)緊密的交流，提高人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的匹配度，更好地為學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)。

五 結(jié)束語(yǔ)

本研究在綜合借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合新時(shí)代軟件人才培養(yǎng)需求，重構(gòu)了軟件類專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。采用層次分析法科學(xué)確定各指標(biāo)權(quán)重，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、合理性、科學(xué)性。該體系為高校有效評(píng)價(jià)軟件類專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平提供了依據(jù)，對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)踐教學(xué)中不斷優(yōu)化完善該評(píng)價(jià)體系，不僅豐富了自主學(xué)習(xí)理論研究，更為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型軟件人才，為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了有力支撐。

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基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“面向卓越計(jì)劃的高校軟件人才自主學(xué)習(xí)能力提升策略研究”階段性成果（22YB034）

第一作者簡(jiǎn)介：易文龍（1982-），男，漢族，江西廬山人，工學(xué)博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)楦叩冉逃痛髷?shù)據(jù)技術(shù)。