新發展階段“IKAQ”結構視域下新工科復合型人才的核心素養及培養探究

摘 要：我國處于全面建設社會主義現代化國家、向第二個百年奮斗目標進軍的新發展階段。在新工科快速發展的教育改革形勢下，該文根據當今對新工科復合型人才的需求，分析驅動人才發展的四個維度素養，對新工科復合型人才培養教育理論原理、特征需求、存在問題、模式方法及實踐效果等進行研究，為探索新發展階段下新工科復合型人才培養的核心素養和構建培養模式提供方法和途徑。

關鍵詞：核心素養；新工科；復合型人才；培養模式；新發展階段

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）23-0155-04

Abstract： China is in the new development stage of comprehensively constructing socialist modernization country and marching to the second centenary goal. In the rapid development of new engineering education reform situation， this paper analyzes four dimensions of literacy that drive the development of talents according to the current demand for new engineering complex talents. The reserach studies the theoretical principles， characteristic needs， existing problems， modes and methods， practical effects of training and education for new engineering compound talents. The study provides methods and approaches for exploring the core quality and constructing the training mode of new engineering compound talents in the new development stage.

Keywords： core quality; the new engineering; compound talents; training mode;new development stage

2020年10月，黨的十九屆五中全會對“十四五”時期我國發展作出系統謀劃和戰略部署，明確了“十四五”時期經濟社會發展目標和2035年遠景目標。習近平總書記指出：“‘十四五’時期是我國全面建成小康社會、實現第一個百年奮斗目標之后，乘勢而上開啟全面建設社會主義現代化國家新征程、向第二個百年奮斗目標進軍的第一個五年，我國將進入新發展階段。”新發展階段是黨和國家發展進程中尤為重要的時期，在新的階段如何轉變發展方式、轉換增長動力，堅定信心，加快發展，探索如何通過新工科復合型人才的培養為國家儲備順應時代發展、思想政治立場堅定、實踐能力強、創新能力強和具備國際競爭力的高素質人才，在“兩個大局”的背景下促進新工科學科建設發展，實現為黨育人、為國育才的任務和使命。

黨的二十大報告中，習近平總書記提出了“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”的重要指示，作出了“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”的重要判斷，指出了“加快建設國家戰略人才力量，努力培養造就更多大師、戰略科學家、一流科技領軍人才和創新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才”的新論述。2022年3月5日，國務院總理李克強代表國務院在第十三屆全國人民代表大會第五次會議上作《政府工作報告》，指出，提升科技創新能力。強化國家戰略科技力量，加強國家實驗室和全國重點實驗室建設，發揮好高校和科研院所作用[1]。新工科教育是相對于傳統工程教育而提出來的，新工科的高等教育是強化科技能力，為國家輸送創新型人才的重要陣地，在《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中有重要體現，為實現人才培育、國家發展起著舉足輕重的重要作用。2017年2月，教育部召開高等工程教育發展戰略研討會達成了“新工科”建設復旦共識，首批“新工科”研究與實踐項目中即有北京理工大學的身影，將新工科研究與實踐項目納入“雙一流”建設總體方案，在國家一系列重大戰略深入實施、產業轉型升級和新舊動能轉換、提升國家硬實力和國際競爭力領域深入發展新工科，最終培養成適應新發展階段未來新興產業需要、滿足新經濟需求、具備國際競爭力的復合型人才，形成特色的人才培養模式。

新發展階段是“我國全面建成小康社會并實現第一個百年奮斗目標的歷史任務后，正式進入基本實現社會主義現代化和建設社會主義現代化強國的新階段”[2]。以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興，在“中華民族偉大復興戰略全局”和“世界百年未有之大變局”的交匯期，世界進入動蕩變革，中國發展模式顯示出了特別的優勢和作用。在新的國際國內背景下，我國想要高質量發展，實現大國崛起和復興夢想，必須順應人才發展要求，主動培養人才的核心競爭力，充分發展新工科在“弄通‘卡脖子’技術的基礎理論和技術原理”[3]方面的作用，把握新機遇，謀得新發展。

一 以“IKAQ”結構探索組成新工科復合型人才的核心素養

新工科是新理念、新模式、新途徑和新結構的有機結合。核心素養這一關鍵素養既反映個體需求，更反映社會需要，是對于知識、能力、態度的綜合與超越，是一種高級素養[4]。以“IKAQ”結構研究新工科復合型人才的核心素養，是指衡量思政教育（Ideology）結構、知識（Knowledge）結構、能力（Ability）結構、素質（Quality）結構，以“IKAQ”結構為依據分析新工科復合型人才的特征，共同促進人才在思政教育、知識、能力和素質方面的培養和提升。以此構建新工科復合型人才的核心素養，將核心素養通過教育和實踐聯系起來，最終作用在學生成長成才中，培養學生成為能夠面對人工智能、大數據、數字經濟等新經濟時代帶來的挑戰，形成勝任未來科技工作的關鍵能力，實現人才終身和全面發展，全面推動社會進步。

（一） 優化思政教育結構，實現人才理想信念的強融合

2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容[5]。人才培養要堅持中國共產黨的領導，對于新工科學生更要注重培養理工科學生愛國主義情懷，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，教授思想政治教育的理論知識、引領思想價值觀念、堅定學生理想信念，以“立德樹人”為根本要求，高度重視學生家國情懷、社會責任感、工程倫理等價值觀層面的塑造，培養又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。

（二） 調整知識結構，實現人才知識儲備的強融合

在響應“新的工科專業、工科的新要求”的新形勢下，新工科復合型人才需掌握扎實的基礎知識、專業知識、應用知識，還要掌握跨學科知識，注重知識的多維綜合和前沿化，強調學科、專業的跨度及學科交叉與整合，開設綜合性課程，以問題為導向，探索智慧教學對知識結構的完善和拓展。在新興工科的課程體系、新形態教材和教學內容、在線開放課程等方面實現突破，促進“理工”“工工”結合、“工醫”“工農”“工文”交叉，通過專業知識學習、工程設計、技術創新和實踐應用等內容培養、提升，實現專業理論知識到創新應用知識的系統儲備。

（三） 強化能力結構，實現人才能力協同的強融合

單一知識型的高等教育工程技術人才很難適應新時代經濟發展的需要，復合型人才在能力方面的提升需加強提升創新和實踐能力，強調人的溝通協作能力、應變能力以及跨學科思維的培養，加強從學習向應用的遷移能力，提高觀察探究能力、自我學習能力、分析推斷能力、自主決策選擇能力和團隊合作能力等，注重創新意識和創新能力的培養，通過綜合不同領域的方法和手段在新的環境中提升相關能力，破解青年人才的“能力缺失”和“本領恐慌”，培養我國新工科復合型人才系統解決新的復雜問題。

（四） 拓展素質結構，實現人才資源共享的強融合

新工科復合型人才不但凸顯專業素質提升的重要作用，還要將人文、道德、倫理與責任等非技術要素的培養納入個人素質結構，將人才培養目標納入到社會需求的戰略需求中，將人才的興趣愛好與人才多元化發展導向相結合，不斷提高人才主觀能動性，構建學校、企業和學生三方互贏的校企合作實踐教學體系，多方協同拓展人才素質結構，將人才素質的考評始終貫穿于人才培養全過程，終身學習提高發展成為理性、有獨立思考能力的人才。

二 新發展階段新工科復合型人才培養存在的問題

通過對新發展階段新工科復合型人才的核心素養進行分析，在“IKAQ”結構研究基礎上，以現階段存在的實際問題為切入點，以具體的四個素養維度的表現和特點——理想信念是否堅定、學科背景是否交叉、創新能力是否卓越、就業素質是否匹配為要素點，分析新工科復合型人才培養在這四個方面的教育上存在以下問題。

（一） 思政教育效果弱，理想信念不夠堅定有力

新時代黨和國家多次通過發布政策文件、開座談會、總書記回信等形式，向思政教育工作者和青年學子提出了與時俱進的新要求。但是在育人價值導向上，價值屬性弱于工具屬性，學生仍有政治認同度“表面高而內心低”的情況，工科學生習慣將學科知識、專業技能等的提升放在第一位，學生思想水平和人才內在素養的發展需求關注不夠，技術型人才的特點大于政治覺悟高、有引領精神、綜合素質高的新型人才特點。發揮思想政治教育體系功能的具體措施落地落實LIbwb/6aX5vbjoMD7gjgeQ==不夠細致LIbwb/6aX5vbjoMD7gjgeQ==，加強教師課程思政建設和思政課程建設的實際效果不能得到保障提升。同時思想政治教育的手段比較傳統，多元化的互聯網媒體教育引入不夠，網絡思想政治教育吸引力不夠，學生使用黏度不高。

（二） 學科延展方向有限，學科背景不夠交叉融合

受資源稟賦和傳統學科構建的限制，新工科學科方向改革雖然邁出了新方向、新融合和新領域，但是發展的步子仍趕不上國家對破解“卡脖子”技術需要對學科發展提出的迫切需求。有些新工科領域的課程設置、教學手段仍遵循傳統理念，學科教學內容交叉融合度不足，課程內容更新不及時，學生知識面單一，視野局限在理論實踐之間的聯系薄弱。受傳統觀念和狹隘的搶占資源的觀念影響，沒有真正形成多學科融合的高效運行、產出豐富的教學科研團隊，師資力量無法支撐專業復合型人才培養的提高。即使開設交叉學科，仍缺乏具有豐富經驗的交叉學科帶頭人，交叉學科課程設置，教學內容、教學方法等不完善，對于課程選修、研究方向、成果認定等制度不匹配。

（三） 學生創新觀念滯后，創新能力不夠突出顯現

在“大眾創業萬眾創新”創新驅動發展的大環境中，提高重視引入創新創業教育，發揮多元治理主體的育人功能至關重要。但是研究生培養過程中存在課程體系缺乏前沿性和交叉性，重理論輕實踐，學生普遍存在實踐能力差、綜合素質不夠的問題，創新創業教育也面臨融資難、經驗少、服務不到位等困境。研究生創新意識薄弱，導師創新指導能力不足，在解決新問題過程中缺乏綜合利用多學科交叉或融合的技術創新能力。整體環境中，課程教學過程中創新訓練不足、科技創新平臺不完善和創新培養機制不健全，沒有形成有效的創新創業教育模式和體系。

（四） 社會反饋動力不足，就業素質不夠高度匹配

在國際局勢急劇變化、全球經濟下滑帶來的“就業難”大形勢下，使用傳統的就業工作方法已無法適應新形勢和新要求。將就業導向提前預置定制合理的人才培養方案，廣泛開發使用新媒體新方法新手段，積極發揮導師的引導和支持力量成為主流趨勢。目前參與就業工作的保障力度不夠，學生實用性、交叉性與綜合性素質能力就無法形成有效的就業輸出效力，同時高校教育產出與社會需求符合度不高，學生與企業崗位配置契合度尚有差距，導致多方協同育人、校企協同落實不到位。

三 構建新工科復合型人才培養模式的實踐舉措

北京理工大學某學科是211工程、985工程、“雙一流”等歷次國家重點建設學科，為全國第五輪學科評估A類學科，在2021年ESI世界學科排名中居前1‰，經過數十年的探索與實踐，為國家培養了一大批政治立場堅定、具有時代擔當、學科交叉廣、創新能力和行業勝任力強的優秀人才。通過以該學科為代表的新工科復合型人才培養模式形成和運用，聚焦提升學生意識形態、知識結構、“雙創”能力和就業水平等核心素養，以“四維”素養融合為培養目標，培養符合國家戰略和社會需求的復合型人才，探索新發展階段新工科復合型人才的培育新模式。

（一） 思政教育與多學科知識有機融合，促進知識體系發展

將紅色育人體系融入到課程建設和學生管理教育中，將“延安根、軍工魂”紅色基因和學科從延安一路走來的紅色精神融入人才培養全過程，把國防奉獻的事跡作為開學第一課講授，以培養家國情懷為目標打造思政課程“金課”。結合矢志國防的軍工特色和多學科知識交叉的特點，構建多學科交叉知識體系，打造培養新工科復合型人才的知識體系發展。針對不同類型制訂差異化培養方案，通過出版新興學科教材，組建多學科背景的師資隊伍，建立分類開放性實驗課程，組建不同專業學生參與的科研團隊、開展國際交流等方式，提升學科在學術創新、多方位就業的育人能力。

（二） 創新思維與實踐能力深度交叉，促進素質能力拓展

創建開放共享的“雙創”實踐育人平臺，將創新思維與實踐能力相統一，建立全鏈條創新創業能力人才培育機制。建立創新創業實踐平臺，配備“雙創”指導教師提供模塊化“雙創”實踐培養體系，向全體學生開放共享，形成了共享的平臺空間。引導學生全員參與創iZrc5RnKkmMtPCPMUf17c4O94eBXQ3vS/rgY9GLGHuI=新創業和社會實踐，打通“生源、課程、實踐、社團、競賽、成果轉化、產業轉移和市場認同”八個相統一的“雙創”人才培養鏈條，建立品牌團隊，以制度促進實際工作，以示范作用帶動整體發展。

（三） 專業技能與社會適應度緊密銜接，促進人才深度融合

以就業牽引為導向促進學教研深度融合，聯合政企建立多元協同培養模式。以國家需要為導向，加強導師引領，以培育卓越就業能力為目標，增進專業與就業能力培養融合，促進前沿教學與工程應用融合。構建產學研教實踐教學平臺和校企聯合創新實踐基地，形成政校企聯動、合作開放的實驗實踐教學模式，實現“工程勝任能力提升”的全新人才培養方法，對于應用型人才，構建了工程能力培養和提升機制。

四 構建新工科復合型人才培養模式的優勢分析

（一） 四維融合的培養模式，更契合新發展階段新工科復合型人才的需求

2020年9月11日，習近平總書記在科學家座談會上的講話中提到：“加強創新人才教育培養，把教育擺在更加重要位置，全面提高教育質量”“鼓勵具備條件的高校積極設置基礎研究、交叉學科相關學科專業，加強基礎學科本科生培養，注重培養學生創新意識和創新能力”[6]。按照習近平總書記對新發展階段人才素質的核心要素，以“四維”素養融合為驅動，將紅色文化引領作為人才培養的首要任務，培養理想信念堅定的時代新人。以問題為導向，將創新性、交叉性、就業力等目前學生素質相對薄弱環節作為重點，培育更符合國家發展戰略需求的新工科復合型人才。

（二） 多元協同的培養模式，更保障學生成長成才的可塑性

基于構建提升高素質復合人才的育人體系和育人平臺，面對校內、校外學生開展了大樣本量的創新與實踐能力培養工作。依托國家級科研、教學平臺以及眾多國家級重大科研項目，培養學生聚焦前沿、關注基礎、解決實際問題的能力，實現科教融合。通過科學統籌和資源互補，思政與專業課程體系的融合，多學科知識交叉，“雙創”能力的提升，實現學生價值塑造、知識養成和能力錘煉之間的有機協調，大幅提升了學生的綜合素質和能力水平，具有典型示范效應和推廣價值。

（三） 以培促建的育人體系，更促進人才培養與學科建設共贏性

將新工科培養模式與“雙一流”學科建設有機結合，促進科教融合，實現人才培養、科學研究和學科建設的一體化發展，打造了人才培養和學科發展的共贏局面。將“立德樹人”的人才培養目標與學科發展和建設緊密相連，通過院士、國家“四青”及以上高層次人才等領航前沿，實現了多學科融合和跨學科方向的核心課程互選，深化教育教學改革，創新工程人才培養模式，培養新工科復合型人才。

新發展階段新工科復合型人才需求對人才思想政治、知識、能力和素質提出了新要求，在“四維”素養驅動下探索新工科復合型人才培養模式和方法，要充分認識新工科背景下人才培養的特點和難點，按照新發展階段對新工科人才培養提出的要求，優化設計培養目標和課程體系，搭建交叉學科平臺，開展創新創業實踐教育，重視校企深度融合，健全人才培養質量評價與評估方法等，形成不斷優化新工科復合型人才培養模式的實際效果。

參考文獻：

[1] 政府工作報告——2022后3月5日在第十三屆全國人民代表大會第五次會議上[EB/OL].（2022-3-5）[2022-9-7].http：//www.gov.cn/premier/2022-03/12/content_5678750.htm.

[2] 何毅亭.談談我國新發展階段[N].學習時報，2021-01-04（1）.

[3] 在中國科學院第二十次院士大會、中國工程院第十五次院士大會、中國科協第十次全國代表大會上的講話[EB/OL].（2021-5-28）[2022-9-7].http：//politics.people.com.cn/n1/2021/0529/c1024-32116637.html.

[4] 褚宏啟.核心素養的概念與本質[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（1）：1-3.

[5] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-5-28）[2022-9-7].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[6] 習近平在科學家座談會上的講話[EB/OL].http：//jhsjk.people.cn/article/31858850.

基金項目：國家社科基金重點項目“新時代完善思想政治工作體系的歷史基礎、理論建構與實踐創新研究”（22AZD067）

第一作者簡介：孫秋紅（1986－），女，漢族，河北衡水人，博士研究生，助理研究員。研究方向為馬克思主義思想政治教育。

*通信作者：張毅翔（1977－），男，漢族，河南鄭州人，博士，教授。研究方向為馬克思主義思想政治教育。