中職教師信息化教學能力自主發展實踐探究

摘要：信息化教學能力是當前信息時代中職教師的核心能力。本文首先闡述了對信息化教學和中職教師信息化教學能力的認識；接著，通過研究文獻明確中職教師信息化教學能力的現狀，并提出相應的提升策略；最后，深入探究了提升信息化教學能力的關鍵是教師的自主發展，并以課程信息化教學實踐為例，闡明此發展的過程。

關鍵詞：中職教師；信息化教學能力；自主發展；教學實踐

在當前經濟社會中，各領域新技術、新知識不斷涌現，例如移動互聯網、物聯網、虛擬武漢市財政學校也促進了教育信息化的改革和創新。

為了推動教育信息化轉段升級，2018年教育部頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，其核心思想聚焦于“信息技術與教育實踐的深度整合”，旨在達成三項根本性轉變：一是教育資源的轉型，即從封閉的教育資源向開放的、廣泛共享的生態轉變，以構建無界限的學習環境，滿足個性化學習需求。二是教育者與學習者信息能力的躍升，目標是教育者和學習者不僅要掌握技術工具，還要培養全面的信息素質，包括思維邏輯和行為模式，以適應信息化社會。三是教育信息化路徑的升級，旨從技術應用轉向創新驅動，推動教育信息化向更高層次發展。

隨著理念變化、技術更新、行業跨界，除了需要加強社會多方力量的協同創新外，教師的能力也有待提高。特別是中職教師，在我國教育體系中扮演著培養技能型人才的關鍵角色，因此提升其信息化教學能力尤為關鍵。

一、對信息化教學能力的認識

（一）信息化教學

信息化教學是將信息技術融入教育，以促進教育改革的過程?；诮嬛髁x理論，教師采用系統化策略轉變學生的學習方式，優化教學模式，并利用多樣化的教學資源適應現代教育需求。它不只是引入新技術，而是通過科技與教學實踐的深度融合，實現教學流程和環節的優化，從而根本改變教與學的方式。

（二）信息化教學能力

信息化教學能力，指的是在信息化背景下，教師為促進學生全面發展而展現出的綜合能力。這包括了對教學過程的精妙設計、教學資源的高效開發與應用、以及科學的教學管理與評價等多方面的能力。這些子能力共同構成了信息化教學能力的整體框架，是信息時代教師職業發展的核心要素和關鍵能力。

由于職業教育的特殊性，中職教師的信息化教學能力是多方面的，核心在于深刻理解信息化教學，具有積極態度，創新教學設計和實施能力，以及熟練掌握和應用信息化教學知識和技能。此外，他們還需能獨立或合作開發教學資源，確保教學內容既豐富又緊跟行業前沿，以培養學生適應未來職業崗位和具備職業遷移能力。這些綜合能力共同構成了中職教師信息化教學的核心內涵。

二、中職教師信息化教學能力提升策略研究現狀

為了更加全面地了解中職教師信息化教學能力的現狀，根據“中國知網（CNKI）”的相關文獻資料，已有不少研究者針對全國或者某個區域通過問卷調查或走訪面談等方法，從意識責任、知識技能、實踐創新、評價診斷及專業成長這五個相互關聯的維度出發，進行全面而深入的調研。

從已有的調研數據和結論得知現狀為：

1.根據研究對象的地區、性別、教齡、受教育程度、工作經歷等基礎因素不同，信息化教學能力存在很大的差異；

2.絕大多數教師具備積極的信息化教學態度以及較強的信息化教學意識；

3.共同存在的問題在于受自身專業社會實踐經驗和信息技術水平的制約，導致教師在運用信息化手段、專業課程教學設計以及教學應用創新能力方面有所不足且有待提升。

基于上述現狀，文獻中關于“中職教師信息化教學能力提升策略”的研究相對比較統一，學者們大多從以下幾方面提出解決方案：

1.在國家政策的指引下，為中職教師信息化教學能力的培養制定高屋建瓴的總體策略；

2.教育管理機構與學校的共同支持，加大對中職教師信息化教學能力提升的資源和政策扶持；

3.促進學校與企業深層次合作，共同開發高質量的數字化教育資源，以增強中職教師有效利用數字資源的能力；

4.利用信息技術手段，革新中職教師信息化教學技能培訓的方法，并建立創新的評估與考核體系；

5.強調教學實踐的重要性，激勵中職教師主動探索并不斷提升自身的信息化教學能力。

上述內容的前四個方面由政府、企業、學校等社會各方從技術獲取的便利、時間保障、有效培訓等外部因素，構建了一個適合教師發展的信息環境，為教師信息化教學發展提供了重要保障。然而，教師的意識和態度等內部因素才是信息化教學能力發展的根本驅動力。因此，為了提升中職教師的信息化教學能力，社會各方應聚焦于教師自主發展的視角，深入探索并挖掘有效的提升路徑。

三、教師信息化教學能力自主發展的過程分析

教師信息化教學能力的發展是一個具有明顯階段性的動態過程。國內外許多學者對教師的信息化教學能力發展做了大量相關研究，依據教師信息技術教學應用水平和信息素養的提升，對信息化教學能力的發展階段采取了不同程度的劃分方式。

作為全國示范中等職業技術學校的數字媒體專業教師，筆者教授“二維動畫設計與制作（Flash）”課程十年，積累了豐富的信息化教學、課程改革和教材編寫經驗，并主持開發了“二維動畫設計”慕課。結合理論研究和中職教育特點，筆者將信息化教學能力的發展分為四個階段：學習模仿、反思整合、遷移重塑和智慧創造。本文是以筆者“二維動畫設計與制作（Flash）”課程的整個教學實踐經歷為例，思考和探究教師在這四個發展階段中不斷提升信息化教學能力的過程。

第一階段：學習模仿（信息化教學意識與教學態度的形成）

教師通過學習市面上的教材或教程，能夠提升專業技能，形成信息化教學意識，并嘗試采用“理論教學+上機實踐”的雙課程模式，通過模仿學習指導學生實現教學目標。

然而，在信息技術知識積累的過程中，存在一些問題，如教師尚未深入研究中職生的特點，信息化教學手段多限于PPT，需要改進傳統教學模式；教學目標制定時未充分考慮中職教育的就業導向性，市場需求需被納入考量。

第二階段：反思整合（信息化教學設計能力的提升）

在教育部門的支持下，中職教師通過參與教研活動、教學競賽和協作教學，不斷提升信息技術與課程整合的能力，積累實踐經驗。教學中，教師注重中職生特點，遵循學習規律，依據教學標準梳理知識點，并嘗試基于職業能力設計課程，采用“學生為中心、能力為本位”的教學原則，平衡理論知識與操作技能的培養。

然而，教師在信息技術應用上仍面臨挑戰：教學模式尚未實質性變化，仍以學科體系和理解記憶為主；教師需更新知識體系以適應市場需求；信息化教學能力有待提高，包括設計適合學生的教學案例和有效利用教學資源。

第三階段：遷移重塑（信息化教學知識和技能的提升）

隨著職業教育現代化的推進，教育部門強調中等職業學校建設“雙師型”教師隊伍的重要性。為此，各教育部門和學校積極推動數字化校園建設，強化信息化教學支持；同時，大力促進校企合作，定期舉辦專家委員會，邀請行業專家參與人才培養計劃和專業課程建設。

教師們認識到職業課程開發需與工作過程相結合，一方面通過企業實踐提升自身信息化教學和專業技能，另一方面將企業項目資源融入教學，根據學生認知規律和知識儲備，創新教學案例和課程內容，建立學習與工作的緊密聯系。

課程采用項目教學四步法，細化職業能力所需的知識、技能和素質。教學中，教師與學生互動，倡導“做中學”的教學模式，并運用自制微視頻輔助教學，滿足不同學生的需求。

在這一階段，教師運用信息化技能設計項目課程，引導學生通過實際工作任務構建知識、掌握技能。教師的目標是不僅傳授基礎職業知識和技能，更重要的是培育學生適應市場變化、具備終身受益的綜合職業能力。。

第四階段：智慧創造（信息化教學資源開發能力和教學實施能力的提升）

社會對教師勝任能力的評價日益重視實踐和反思能力。當前階段，教師通過深入學習職業教育和實踐教學理論，對信息技術在教學中的應用有了更深刻的理解，并具備了開發信息化教學資源的能力。他們能夠創新教學資源，提升課堂效果，并廣泛分享知識和經驗。

在這一階段，教師采用“行動導向教學設計”，實施項目式教學，顛覆了傳統教學模式，以學生為中心；反思并重構課堂，與團隊合作編寫專業教材，吸納多方反饋，確保教材的實用性和科學性；制作電子教案、課件和微視頻等資源，設計微課解決教學難點，滿足學生個性化學習需求； 并利用信息技術進行教學展示和組織活動，促進學生自主探究和合作學習，培養創新思維；通過數字化平臺進行教學評價和反思，不斷提升信息化教學能力。

以“二維動畫設計與制作（Flash）”課程為例，筆者團隊與行業專家合作開發的在線課程在中國大學MOOC上選課人數超過五萬，通過學員評價和線下翻轉課堂實踐，被評為2022年全國精品課程。

四、教師信息化教學能力自主發展的策略

中職教師的信息化教學能力提升是一個動態過程，它既依賴于國家、社會和學校等外部條件的支持，也離不開教師在教學和社會實踐中的不斷學習和成長。通過對以上這四個發展階段特點的探究總結（如表1所示），可以發現社會各方需采取相應的策略來促進教師的自主發展。這樣，教師才能逐步提高信息化教學能力，實現各階段的目標，并獲得相應的認可和榮譽。

五、結束語

教師信息化教學能力的提升是一項長期而系統的任務，它建立在教師的信息化實踐之上。教師必須通過反思和總結自己的教學經驗，形成理論認識，從而增強實踐基礎。因此，中職教師應根據自身的專業特點和對信息技術的掌握程度，設定階段性提升目標和發展路徑。應積極聽取資深教師和教育專家的建議，并通過學習、培訓和交流等途徑，獲取必要的信息化知識和技能，以增強自身的信息化教學能力，并探索出適合自己的信息化教學道路。本文旨在為中職教師自主提升信息化教學能力提供經驗和參考。

作者單位：歐陽俊梅 武漢市財政學校

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