“互聯網+”背景下中職機電一體化教學分析

摘要：“互聯網+”是指某一傳統行業利用互聯網信息技術和平臺進行宣傳、開發和受益的一種創新型的模式狀態。中職教學是培養學生專業技能以及幫助學生通過實踐和理論等方式掌握知識的系統教學場所。機電一體化教學是指將機械和電子技術相結合的教學方式，具有較強的實踐性，在中職教學中有著獨特的作用。基于此，本文分析了機電一體化教學的現狀，得出了融合“互聯網+”與機電一體化教學的有效教學策略，以期為中職教師開展教學創造理論條件。

關鍵詞：“互聯網+”：中職：機電一體化：教學策略

將“互聯網+”與機電一體化結合在一起能夠增強教學的實踐性，促使學生在學習的過程中增強對互聯網的了解和運用，幫助學生掌握更加綜合全面的技能，從而提高學生的就業競爭力[1]。因此，本文對“互聯網+”和機電一體化進行了研究，努力尋找到了兩者關系的突破點，增強了兩者的有機融合，為上文作用實現創造了條件。

一、中職機電一體化教學現狀

（一）教學觀念落后，教學設置不合理

目前，部分中職機電一體化教學還存在著中職教師教學觀念落后以及教學設置不合理的問題[2]。現階段，部分教師在教學過程中依舊存在以教師為主體的教學觀念。中職學校的學生在學習理論和實踐知識的時候往往是比較懈怠的。因此，部分教師容易忽視學生的學習行為，并單方面地輸出知識。首先，在機電一體化實踐教學中，教師通常由自己先進行操作示范，再讓學生重復機械地練習。這種方式既沒有重視學生身心發展規律，也沒有注意學生的進步與成長，忽視了學生學習思維的發展和進步。其次，中職教師在教學時還容易出現以自身教學經驗為主的教學觀念，忽視教學觀念的與時俱進，既沒有適應時代和市場就業要求，也沒有增強機電一體化教學與社會之間的聯系。最后，在中職機電一體化教學中，教師還容易出現將“機”與“電”分割教學的觀念，存在“重理論、輕實踐”的教學觀念，既無法幫助學生積累豐富的實踐和理論知識和技能，也無法提升學生的競爭力。

（二）教學方式缺乏新意，降低學生學習動力

目前，機電一體化教學存在中職教師教學方式因缺乏新意而降低學生學習動力的問題[3]。

首先，中職教師往往采用一講到底的填鴨式教學方式，并引導學生重復機械練習，忽視了學生的自主參與性。部分中職教師在教學中因錯誤教學觀念的引導，按照教材按部就班地教學；部分教師雖然會使用多媒體開展教學，但也只是將知識簡單羅列給學生，忽視了學生對知識的理解和運用。其次，教師忽視對學生開展機電實踐教學，只讓學生憑空想象實踐過程。中職教師往往只重視提高學生的學習理論成績，而忽視培養學生的職業技能和素養。部分教師按照多年不更新的教材版本進行教學，既沒有重視學生與社會之間的有效聯系，也沒有建立學生與社會之間的溝通橋梁，導致學生在學習過程中無法明確自己的學習方向。還有部分教師受到多年未變的教材的影響，導致教學思維僵化和教學方式固化，難以引起學生的學習興趣，無法促進學生真正掌握系統的機電技術。

（三）學生學習觀念錯誤，缺乏學習自信

學生作為學習的主體，在機電一體化教學中有著自己獨特的作用。由此可知，學生的學習觀念也會影響學生的學習效果[5]。在學習機電一體化的理論和實踐知識的時候，部分中職學生由于受到之前學習初中知識的打擊，認為自己不適合學習機電一體化知識，導致缺乏學習信心并懈怠學習，出現上課不認真聽講、注意力不集中、睡覺和打鬧等情況。

二、“互聯網+”背景下中職機電一體化教學分析

（一）更新教學觀念，設計全面教學

針對上述教師的教育觀念和設施不合理的問題，結合“互聯網+”的相關知識，本文提出了中職教師應該在教學機電一體化的時候及時更新教學觀念和設計全面教學的教學策略[6]。教學觀念是指導教師教學機電一體化的指南針，能夠幫助教師在教學中學習，明確大概的教學方向，為教師的教學設計提供幫助。因此，中職教師應該結合互聯網的相關知識與時代背景，通過查閱機電一體化和互聯網相關知識的文獻來充實自己的頭腦，更新自己的教學觀念。與時代相結合的教育觀念能夠促進學生的進步和發展，幫助教師使用正確的教學思維和方式來指導機電一體化的教學。

教師的教學設計則應該關注學生的進步和發展。以“互聯網+”和教學內容為基礎的教學能夠幫助學生在學習過程中獲得更加完善、合理和系統化地教學。合理的教學設計包含了教學目標、方式和過程等內容。在設計教學的時候，中職教師應該注意在課前設計較為完整的教學方案，掌握正確的教學方向和思路，幫助學生建立較為完善系統的機電一體化學習模式。總而言之，教師應該注意選擇合適且緊跟時代步伐的教學觀念作為指導教學的重要工具，并注意教學設計的作用，為機電一體化教學提供幫助。

首先，在教學機電《電路的基本概念和定律》之前，教師應該結合“互聯網+”的相關知識特點和內容、與電路相關的文獻以及相關教育政策的要求等內容，設置正確的教學觀念。中職教師可以通過參加學校的相關培訓或網絡專業教學視頻等，樹立以學生為中心、基于學生的身心健康的教學觀念。

其次，中職教師應該重視在教學過程中對學生的引導，提升學生的自主參與性，注意將“互聯網+”與電路教學知識有機融合，從而提高教學效果。教師的教學觀念應當融合學生的學習興趣、學生的自主性、學生的學習地位、教師的教學內容等多方面內容。

第三，教師應該注意設計完整有邏輯地教學，從本章節的教學目的、重難點和過程等方面出發，讓學生了解電路的基礎知識，并學會識別電路狀態。

最后，教師應該注意采用“互聯網+”的方式開展教學，通過互聯網上的教學視頻來鞏固自己的教學思維，既幫助自己掌握更加豐富的教學內容，也幫助學生理解電路的基本概念。例如，教師可以參考網絡上關于電路概念的動漫講解視頻來設計教學過程的導入。對于教學重點，教師可以幫助學生掌握電路的基本組成和電路的三種工作狀態；對于教學難點，教師可以幫助學生確定電路各種狀態。在教學過程中，教師可以設計為通過網絡講解，通過設置教學情境，幫助學生了解電路的組成、狀態和電路圖等內容。在實踐課上設計選擇何種教學方式的時候，教師也可以注意融入互聯網的相關手段。

（二）選擇新穎方式，激發學生興趣

針對上文教學方式因缺乏新意而降低學生的學習動力的問題，結合“互聯網+”相關知識的學習，本文提出了中職教師在教學機電一體化內容的時候應該注意選擇新穎的教學方式，以此激發學生的學習興趣。

教學方式能夠幫助學生提高自己的學習能力，選擇合適自己的學習手段，讓學生在學習過程中得到相應地幫助。新穎的教學方式能夠提高學生學習機電的興趣和學習效率，增強學生的學習動力，為學生自主參與機電一體化教學提供有效的幫助；讓學生獲得正確的指導和幫助，轉變學生單一化的知識體系，增強學生知識之間的實質聯系，為學生提供更加合理的和與時俱進的教學內容。本文認為教師可以選擇情境教學、小組合作教學和實驗教學等方式，以此推動學生的進步與積累，幫助學生鞏固知識。

例如，在教學《電壓源與電流源及其等效變換》的時候，教師應該采用情境教學法導入教學。首先，教師可以設置日常生活中電壓出現問題而導致跳匝的教學情境，通過播放某家的電源跳匝的視頻引入教學，幫助學生快速地進入教學中，讓學生獲得知識以外的技能，提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展。接著，中職教師可以指導學生開展小組合作教學。教師可以選擇設置分層小組教學，開展機電一體化教學的層次性教學，以此鍛煉學生的合作交流能力。在小組合作教學過程中，教師將學生分為中間生、后進生和優生三個層次，設置四人一小組，以此提高學生的學習效率。教師可以與小組合作探討電壓源的相關知識，幫助學生明確恒定動勢E和內阻R串聯表示。而學生能夠在合作學習中掌握電壓源U=E-rI的公式。最后，教師應該注意引導學生參與教學實踐，將實踐與理論相結合，引導學生選擇參與實踐教學。在教學電流源的時候，教師可以讓學生兩人一組，讓學生進行短路電流實驗等。

（三）增強自身素養，提高教學質量

針對上述教師因欠缺專業知識而造成教學缺乏系統的問題，結合“互聯網+”的相關知識，本文提出了教師應該注意增強自身素養，從而提高教學質量的教學策略。在增強自身素養方面，教師需要結合自己過去的教學經驗、教材內容和最新的教學政策等內容，圍繞教學的重難點設計教學，并選擇合適的教學內容。例如，教師應該借助互聯網這一教學工具，搜索最新的教學內容和教學方式，以指導自己的教學。同時，教師可以定期參加機電一體化知識教學培訓，以提升自己的教學素質。

（四）進行個性化評價，幫助學生建立信心

針對上述學生因學習觀念錯誤而缺乏學習自信的問題，結合“互聯網+”的相關知識，本文提出了教師應該注意進行個性化評價，以此幫助學生建立信心。教學評價是幫助中職學生了解自己機電一體化學習基礎的重要方式，能夠讓學生選擇適合自己學習的個性化學習方案。在給予學生機電一體化教學評價的時候，教師應該注意給予學生鼓勵性、成長性和綜合性的教學評價，鼓勵學生從之前的失敗中成長起來，找到自己的解決方式。

例如，在對《電路的分析方法》進行評價的時候，教師可以如此評價：A同學的學習態度良好，雖然對節點電壓法等知識內容的掌握還不是很熟練，但是通過自己的努力，牢固地掌握了支路電流法、疊加原理和戴維南定理等知識；課后可以通過互聯網鞏固薄弱的知識和內容，或者通過實驗法和錯題訓練法等調整自己的學習方法。這樣的教學方式能夠激勵學生找到自己的學習優勢，從而建立“互聯網+”背景下的機電一體化學習模式。

三、結束語

總而言之，“互聯網+”與機電一體化教學能夠幫助中職教師改變過去陳舊落后的教學觀念，設計更加完整、新穎的教學方式，幫助學生掌握最新的機電一體化知識與技能，激發學生學習的興趣和熱情，幫助學生構建學習信心，找到自己的未來方向。此外，“互聯網+”還能夠為機電一體化教學提供最新的情報和知識，幫助其跟上時代的步伐。而機電一體化教學能夠推動“互聯網+”拓展運用領域。兩者的相輔相成將助力中職師生取得教學和學習上的進步。

作者單位：韓玉婷 南陽技師學院

參考文獻

[1]相宏軍.“互聯網+”背景下中職機電專業理實一體化教學改革的探索[J].中國新通信，2022，24（10）：131-133.

[2]楊夢嬌.“互聯網+”背景下中職機電專業理實一體化教學改革的探索——以“液壓與氣壓傳動”課程為例[J].中學教學參考，2021（06）：89-90.

[3]李正英，杜李萌.“互聯網+”促進職業能力遞進的中高職一體化人才培養[J].中國新通信，2021，23（23）：155-156.

[4]劉雙，應華城.機電一體化技術專業“互聯網+雙創”協同化課程體系的構建[J].船舶職業教育，2019，7（03）：35-39.

[5]孫義.中職機電一體化專業現代學徒制的教學質量管理研究[J].才智，2020（16）：52.