基于智慧課堂的高中信息技術精準教學

摘要：智慧課堂是教育信息化發展過程中誕生的一種新型教學模式，以智能化課堂教學軟件為助力，在打破教學時空限制的情況下，使教師能夠了解學生學習情況，精準地把握教學方向，進而提升教學有效性。因此，信息技術教師應當具備高水平的信息素養，充分發揮自身優勢，借助智慧課堂實施精準教學，以增強信息技術教學效果。

關鍵詞：高中信息技術；智慧課堂；精準教學

在教學改革深入推進的過程中，高中信息技術教學模式的改革也在逐步地進行中。信息技術教師應當與時俱進，不斷增強信息素養，善用新型的教學模式改進傳統教學，讓學生在熟練掌握信息技術知識、技能的同時，提升綜合素養發展水平。傳統的信息技術教學模式以教師講、學生聽為主，教師與學生之間存在一道溝壑，教師無法精準地了解學生學情、把握教學方向，導致教學脫離學生學情，教學效果不盡如人意。而智慧課堂是教師實現精準教學的助力，可以在改進傳統教學的情況下增強教學的精準性，提高教學的有效性。

一、高中信息技術教學現狀

盡管高中信息技術教學改革取得了喜人的成績，但是在傳統教學模式的影響下，其仍然存在一些痼疾：

（一）缺失形成性評價

傳統的信息技術教學模式往往采用終結性評價，將學生的學習結果當作評價重點，忽視學生的思維過程、核心素養發展過程。部分學生為了完成作業或取得好成績，照搬范例，缺少創造性，甚至在未能理解學習內容的情況下“照貓畫虎”，最終遭遇諸多的學習問題。

（二）教學決策主觀化

在應用傳統的信息技術教學模式時，部分教師忽視學生的學情，直接憑借自己的教學經驗做出教學決策；還有部分教師借助作業、考試成績等來確定學生的學情，做出教學決策。這些方式往往具有主觀性，導致教師無法精準地了解每一個學生的學習特點、學習成果、學習不足等。如果做出的教學決策與學生的實際情況不相符，將會導致學生出現“吃不飽”或“吃不下”的問題，影響信息技術教學的有效性。

（三）教學評價較滯后

傳統的信息技術教學模式下的教學評價以單元、期中、期末為單元。在此情況下，教師無法及時地了解學生的學習情況，不能有針對性地做出學習反饋，導致學生不能日常地查漏補缺，降低了信息技術學習效果。同時，在教學評價滯后的情況下，教師的激勵、促進作用難以實現，學生很容易失去學習積極性。

二、基于智慧課堂的高中信息技術精準教學的概述

（一）概念界定

1.智慧課堂

智慧課堂以云計算、大數據、移動互聯網等技術為支撐，以建構主義學習理論為指導，變革傳統教學模式的同時，建構教學過程智能化、信息化的教學環境，最大限度地增強教學精準性、有效性[1]。

智慧課堂的內涵可以從技術和教學這兩方面進行理解。從技術方面來看，智慧課堂是以現代信息技術為基礎，融合了智能化、網絡化、個性化的一種教學環境；從教學方面來看，智慧課堂是對傳統教學流程、教學方式、教學形態等方面的變革。同時，智慧課堂在師生之間建構起了一個互動平臺，增強學生學習積極性的同時，讓學生投身多樣的學習活動中，學會借助現代技術解決問題，并扎實地掌握知識、技能，進而提升學生的核心素養發展水平。

2.精準教學

精準教學源于美國的行為主義學習概念，將學生在學習過程中表現出的行為特點制作相應的標準變速圖表，并在長期的教學過程中進行觀察、記錄、分析，以此確定學生各項學習行為變化頻率，最終做出教學決策。精準教學的本質是依據學生學習過程中個性化行為特征來“對癥下藥”，實現因材施教[2]。但是，教學實踐過程較為繁瑣、數據統計較為復雜等因素阻礙了精準教學的落地。在教育信息化深入發展的過程中，信息化建設備受矚目，甚至搭建出了高質量的教育支撐體系，以便教師借助信息化、智能化手段獲取數據，了解學生的學情，實現因材施教。

（二）教學價值

智慧課堂的興起為精準教學提供了助力，而精準教學為智慧課堂的建構開辟了道路[3]。因此，基于智慧課堂的精準教學具有極大的教學價值：

1.有助于學生彰顯學習主體性

移動互聯網、交互技術等為學生提供了豐富的學習資源和多樣的學習工具，便于學生自主使用不同的學習工具進行學習，最終成為學習的主人。在使用豐富的學習資源的過程中，學生可以開拓視野，強化認知，獲得學習滿足感，增強學習欲望，自覺投身學習活動中，從而充分地彰顯學生的學習主體性。

2.有助于增強教學決策客觀性

在智慧課堂下，云計算、大數據等能夠助力教師動態地采集學生的學習情況，生成客觀的數據[4]。通過分析、對比、整理數據，教師可以精準地了解學生當下以及一段時間內的發展情況，并建立一份可視化的動態的學生發展報告，由此客觀地作出教學決策，確保教學契合學生的學情。

3.有助于提高課堂教學有效性

智慧課堂使課堂教學更加精準，改變了傳統的教學方式[5]。首先，教師可以借助智慧課堂前置課堂，引導學生自主學習，并精準地了解學生的自學情況，確定課堂教學要點，發揮信息技術手段作用，輔助學生集中精力地探究要點內容。其次，教師可以了解學生的探究情況，有針對性地進行教學指導，推動課堂教學走向深處。最后，在了解學生學情的情況下，教師可以精準地設計難度不同作業，驅動學生自主完成，并實施針對性的作業輔導，幫助學生增強課堂學習效果。

三、基于智慧課堂的高中信息技術精準教學的策略

基于智慧課堂的高中信息技術精準教學是以學生為本，以智慧課堂教學平臺為依托，采用技術、數據采集、分析技術，將教學評價貫穿教學始終，以增強教學的精準性[6]。立足于此，本文建構出基于智慧課堂的高中信息技術精準教學實踐活動流程如表1所示。

以浙教版高中信息技術教材必修1《常用表格數據的處理》為例，各個階段的教、學實踐為：

（一）課前階段

智慧課堂顛覆了傳統教學流程，助力教師在了解學生學情的情況下明細課堂教學要點，增強了課堂教學的針對性。

《常用表格數據的處理》的課前階段由微課和檢測習題這兩部分組成。教師可以借助智慧課堂平臺將“處理表格數據”微課發送給學生，讓學生在觀看微課的過程中思考問題，大致了解數據采集、分析和可視化表達的基本方法。在自主學習后，學生需要解決自學檢測題，并將其上傳于智學網系統。系統將會分析學生的題目解決情況，并生成診斷報告。接著，教師可以認真分析報告內容，確定每個學生的學習情況和班級整體自學情況，并結合《常用表格數據的處理》這節課內容，確定教學要點。例如，雖然大部分學生可以大致了解數據采集、分析和可視化表達的基本方法，但是其認知不夠深刻，在根據任務需求處理數據時很容易遭遇諸多問題。因此，《常用表格數據處理》的教學要點為依據具體任務需求，整理、計算表格數據。在課堂上，教師需要與學生一起集中精力探究教學要點，以增強課堂教學的精準性。

（二）課中階段

課中階段是師生、生生互動的階段。在智慧課堂下，教師可以借助現代技術手段，采用多樣方式，與學生一起探究教學要點。通過精準地了解學生的學習情況，教師可以及時調整教學計劃，確保學生能夠始終參與課堂教學。在《常用表格數據的處理》課中階段，教師可以借助鴻合一體機播放籃球聯賽視頻，將學生帶入生活情境中，引導學生聚焦球員技術，討論和分析球員的技術表現情況。在體驗情境時，學生能夠自然而然地走進信息技術課堂，遷移自學認知，積極探究，并建立學習情感。此時，教師可以把握時機，緊扣教學要點，在鴻合一體機上發布學習任務，諸如“如果要合并這兩個數據集來對比、分析兩名球員的技術情況，會遇到哪些問題？要怎樣處理這些問題？”在自主探究后，學生會主動地與小組成員交流，共享個性認知，通過積極討論，達成共識。接著，教師可以搭建展示平臺，引導幾個小組描述任務成果，并給予點撥。然后，基于學生的認知情況，教師可以為學生發放隨堂檢測題，并鼓勵學生利用智學網系統獲取隨堂檢測數據，以此了解自身的學習情況。最后，教師可以借助具體數據進行教學反思，對比、確定教學目標達成情況，以發現教學問題，有針對性地進行改進，推動學生繼續探究其他任務。

在整個教學過程中，智慧教學平臺能夠采集學生的課堂學習行為、小組合作探究情況、隨堂檢測情況，通過分析數據，生成課堂教學診斷報告。

（三）課后階段

課后階段既是信息技術教學的延伸階段，也是教師進行教學反思和個性化指導的階段。智慧課堂可以幫助教師、學生借助教學診斷報告落實課后活動，實現良好發展。在《常用表格數據的處理》課后階段，教師可以先閱讀課堂教學診斷報告，確定學生的課堂學習情況，發現學生的課堂認知差異。之后，教師可以采用分層教學法設計檢測題，借助智慧教學平臺，將不同難度的檢測題發送給不同的學生，確保每個層級的學生都能獲得檢測機會。在完成檢測題后，學生可以將其上傳于智學網系統，以獲取作業數據。教師則借助平臺整理作業數據，生成作業報告，認真閱讀、確定每個學生的課堂學習情況，對比學生數據庫中的信息，發現每個學生的進步和不足之處，并由此搭建在線平臺，與每一個學生進行交流。在交流的過程中，教師可以贊賞學生的進步之處，指明學生的不足之處，并采用提問法、任務驅動法等引導學生自主思考、彌補。

在師生在線互動之后，教師可以再次閱讀和分析課堂教學診斷報告、學生作業報告，審視課后指導情況，以確定學生的學習情況，明晰后續教學計劃、方法等，進而推動信息技術教學朝著更好的方向發展。最后，教師可以將整個教學過程中生成的所有診斷報告發送給學生，鼓勵學生自主反思，端正學習態度，調整學習方法，積極地體驗后續教學。

四、結束語

綜上所述，智慧課堂是信息技術學科與現代化發展相適應的助推器，在打破傳統教學時空限制的情況下，為學生提供更多的學習機會，讓學生成為學習信息技術的主人，并在學習過程中獲得多方面的發展，進而提升學生的信息技術學習水平。在智慧課堂的助力下，信息技術教師可以轉變傳統的教學方式、教學評價方式，借助大數據、云計算等手段，精準地了解學生的學習情況，明確教學內容、教學方法等，從而保證教學貼近學生實際情況，推動學生投身學習活動中，提升信息技術教學的有效性。同時，教師應當不斷地學習，增強對智慧課堂、精準教學的認知，以日常教學為依托，遷移自身已有經驗，著力探尋更多可行的應用智慧課堂實施精準教學策略，以最大限度地實現其應有價值，做到教學相長，使智慧課堂、精準教學向教學深處漫溯，落實信息技術育人目標。

作者單位：陳豪博 浙江省樂清中學

參考文獻

[1]婁琰.智慧課堂在高中信息技術教學中的實踐[J].中小學電教（教學），2023（05）：7-9.

[2]陳權.智慧課堂背景下高中信息技術精準教學策略探析[J].中小學電教，2023（03）：61-63.

[3]嚴然，孟令妹，穆葉.基于智慧課堂實現高中信息技術精準教學的研究[J].電腦知識與技術，2022，18（17）：159-161.

[4]靳帥貞.人工智能背景下中學信息技術智慧課堂教學實踐研究[D].黃岡：黃岡師范學院，2021.

[5]熊章輝.基于智慧課堂的高中信息技術課程教學設計與實踐[D].安慶：安慶師范大學，2020.

[6]胡曉黎.基于智學網的高中信息技術精準教學實踐探索[J].教育界，2020（32）：43-45.