信息化背景下構建中職機電技術專業(yè)工作過程導向的實訓教學模式研究

摘要：在中職院校機電技術專業(yè)的課程開展中，信息技術的應用確實豐富了實訓教學的效果，更好地培養(yǎng)學生的實踐操作能力，促進他們形成以工作為導向的實訓發(fā)展目標。為此本文首先針對信息化背景下構建中職機電技術專業(yè)工作過程導向的實訓教學模式意義進行分析，通過結合現(xiàn)階段中職機電技術專業(yè)工作過程導向實訓教學模式的應用現(xiàn)狀進行研究，重點提出了該教學模式建設的具體路徑。希望可以切實幫助教師形成全新的教學理念，創(chuàng)新教學方法。

關鍵詞：信息化；中職；機電技術專業(yè)；工作過程導向；實訓教學

一、引言

我國近年來科學技術的快速發(fā)展使得技術型和應用型人才成為市場的熱門需求，但是供給卻相對不足，這給我國的工業(yè)化和現(xiàn)代化發(fā)展帶來了一定的挑戰(zhàn)。因此，為了更好地滿足社會對人才的需求，相關部門加大了對職業(yè)教育的支持力度，并積極推動職業(yè)教育的改革與發(fā)展，以培養(yǎng)更多具備實際技能和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。在國家相關政策及教育部門的扶持和幫助之下，中等職業(yè)教育在近些年來的發(fā)展速度不斷加快，學生數(shù)量也逐年增多，對職業(yè)院校教育教學活動的開展提出了更高的標準和要求。機電技術專業(yè)作為應用型專業(yè)，其人才在社會中的需求持續(xù)增加，但這也帶來了一系列挑戰(zhàn)，尤其是在中職院校的人才培養(yǎng)方面，實訓教學成為重中之重。傳統(tǒng)的實訓教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要，因此如何改進教學模式成為當前職業(yè)院校機電技術專業(yè)研究的焦點之一。

二、信息化背景下構建中職機電技術專業(yè)工作過程導向的實訓教學模式意義

（一）符合中職機電技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格

信息化背景下，構建中職機電技術專業(yè)工作過程導向的實訓教學模式，符合人才培養(yǎng)目標以及人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求。從目標設定的角度來看，中職教育機電技術專業(yè)課程的開展需要將社會需求作為根本目標，同時將機電技術應用能力的培養(yǎng)作為主要方向。結合具體的工作崗位以及實際的技術領域發(fā)展情況，對學生進行有針對性地培養(yǎng)。在中職教育培養(yǎng)過程中，人才的培養(yǎng)并不只看重其理論知識的高水準，而是還需要具有豐富的實踐經(jīng)驗，所以相關的人才必須符合崗位專業(yè)技能要求。為此，從人才目標來看，未來機電技術專業(yè)人才需要在技術能力的基礎上，注重培養(yǎng)責任意識、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，以適應社會發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。其在未來可以從事和勝任機電設備操作、生產(chǎn)、安裝、維修、運行等多方面的工作內容，還需掌握機電產(chǎn)品售后的具體本領，所以從其實踐能力來看，職業(yè)能力極強且符合現(xiàn)代生產(chǎn)需要，這才是未來機電技術專業(yè)高素質應用型人才的培養(yǎng)方向。

從人才培養(yǎng)規(guī)格來看，學生需要具備較強的社會適應能力、專業(yè)技術能力以及相應的職業(yè)資格證書。這樣的人才是未來中職機電技術專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎，也是有效塑造學生個人發(fā)展方向，促進學生實現(xiàn)綜合發(fā)展目標的關鍵。

（二）滿足現(xiàn)代企業(yè)對中職機電技術人才的實際需求

在社會主義市場經(jīng)濟快速發(fā)展的背景之下，我國市場變化使得傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與之前相比發(fā)生了巨大的變化，許多新興的技術不斷應用和推廣，還有一些新的設備與工藝正在被廣泛應用到機電發(fā)展領域。隨著人工智能技術的不斷發(fā)展，未來的機電產(chǎn)品設計將更加注重智能化，這對相關企業(yè)在產(chǎn)品設計方面逐步向著自動化、自動控制以及智能化的方向轉變。例如，智能傳感器和自適應控制系統(tǒng)將成為產(chǎn)品設計的關鍵組成部分，使得設備能夠更加智能地適應不同的工作場景和需求。這也就說明，在機電產(chǎn)品市場走向不斷變化的背景之下，企業(yè)對機電專業(yè)技術人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。中職院校需要客觀認識到整個社會對機電技術人才的實際需求，以此為基礎優(yōu)化和改進學校對學生的人才培養(yǎng)方式和戰(zhàn)略。與大型地方國營企業(yè)展開合作是一個有前景的途徑。學校可以以機械加工產(chǎn)業(yè)為根基，進一步發(fā)展數(shù)控機床、機械制造和裝配等相關主導產(chǎn)業(yè)，充分發(fā)揮機械技術和電子信息技術的應用效果。這樣的合作能夠真正使我們的教育與地方企業(yè)的實際需求相契合，明確崗位發(fā)展對高素質、綜合能力人才的實際需求。同時，我們也應該注重為學生提供實踐機會和技術培訓，使他們具備滿足行業(yè)需求的實際能力和技術水平，從而更好地適應并貢獻于社會發(fā)展的需要。

三、中職機電技術專業(yè)工作過程導向實訓教學模式的應用現(xiàn)狀

（一）實訓教學內容單一陳舊且無法滿足職業(yè)崗位需求

中職機電技術專業(yè)工作過程導向實訓教學模式的應用，普遍存在著實訓教學內容單一、陳舊的情況，這也就導致了教學內容并不符合職業(yè)崗位的發(fā)展需求。許多教師對于實訓課程的認知存在明顯不足的情況，其不了解實訓課程教學模式的意義，同時也有一些學生表示實訓過程與實際工作的聯(lián)系程度并不強。教師對于實訓教學的概念與方式認知比較模糊，大多數(shù)都是按照從前的傳統(tǒng)理論與實踐相結合的方式進行實訓教學活動，長此以往必然導致教學內容單一且滯后。從其原因來看，是因為院校對于實訓課程體系建設的重視程度不夠，實訓設備的配備也無法滿足實訓教學的基本要求。大多數(shù)時候將授課時間應用在理論教學方面，對實訓教學的重視程度偏低，采用傳統(tǒng)死板的實訓教學方式會導致學生的主體地位無從體現(xiàn)，教學效果無法提高。

（二）實訓教學環(huán)節(jié)設計不夠合理且不利于學生綜合能力培養(yǎng)

實訓教學環(huán)節(jié)設計不夠合理表現(xiàn)為許多中職院校并沒有將實訓教學放在重要位置，其普遍認為理論教學才是最為關鍵的，對于實訓教學采用的是一帶而過的方式。許多時候實訓教學都是對單項技能的模仿，教師對于實訓效果的要求非常低。同時，從實訓地點來看，大多是在實習教室完成的，這也并不符合實際的工作環(huán)境要求。教師通過簡單的實訓示范就完成了相關的實訓教學活動，學生對應進行模仿和練習，會導致學生缺乏自主思考的過程，自身的專業(yè)技能也得不到本質的提升。所以縱觀現(xiàn)階段中職機電技術專業(yè)實訓教學環(huán)節(jié)的設計，發(fā)現(xiàn)中職學校機電技術專業(yè)實訓教學過程趨于簡單，缺乏對學生綜合全面發(fā)展的支持。舉例來說，在講解“孔加工”相關內容的時候，僅僅局限于要求學生利用鉆床進行鉆孔訓練，局限于基本操作，沒能夠涵蓋更廣泛的知識和技能，沒有涉及鉆頭刃磨以及鉆床調整等內容，這也就導致學生只掌握了某些單項技能，并沒有形成綜合能力，不能更好地理解和掌握整個加工過程的各個環(huán)節(jié)，不利于學生的發(fā)展與進步。

（三）實訓教學過程講多練少導致學生實踐能力有待提升

在實訓過程中講多練少具體表現(xiàn)為教師占據(jù)較多時間進行講解，學生只是按照教師講解的內容進行練習，這也就導致了學生的動手能力得不到鍛煉，不利于學生的綜合發(fā)展。學生也無法掌握在未來工作崗位中所需要的專業(yè)技能，不符合學校對于人才的培養(yǎng)目標。教師通過示范，學生通過傾聽，會導致教師和學生之間的交流與互動明顯不足，遏制了學生的想象力和創(chuàng)造力，對于中職教育過程中學生專業(yè)技能的訓練和培養(yǎng)是非常不利的。

（四）實訓教學評價方式不夠科學無法全面評估學生能力

現(xiàn)階段許多中職院校在教學評價方面還存在不夠完善的情況，這是因為現(xiàn)階段考核方式內容單一、評價方式落后并且執(zhí)行效果不佳。學校單純進行簡單的技能考核，實際上與社會實踐過程中工作崗位的實際需求相差甚遠。還有一些學?？粗貙W生的理論考試成績，這就導致理論知識考核成了重要的評價標準，忽視了實訓教學的效果，也不利于對學生形成綜合考核目標，影響學生綜合能力的提升。

四、信息化背景下中職機電技術專業(yè)工作過程導向的實訓教學模式構建

（一）樹立以理實一體化為導向的實訓教學理念

通過打造理實一體化的發(fā)展目標，堅持形成以工作過程為導向的教學模式，切實優(yōu)化實訓教學理念。在中職院校的人才培養(yǎng)過程中要重點培養(yǎng)高素質應用型以及技能型人才。這就需要在實訓教學過程中強調學生實訓過程的重要性，教師在此過程中擔任組織者和協(xié)調者的角色，引導學生自主制定計劃、執(zhí)行任務并評估結果。這種以工作過程為導向的教學模式有助于提升學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)出更具應用能力和技能的人才。通過這樣的實訓教學方式，學生不僅可以提高專業(yè)技能，還能培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新思維的能力，更好地適應未來職業(yè)發(fā)展的需要。

（二）確定中職機電技術應用專業(yè)以職教高考為導向的實訓教學目標

中職機電技術專業(yè)人才培養(yǎng)，需要將職教高考為導向，完成實訓教學目標的設定。使職教高考機電一體化技能考試更貼近職業(yè)教育的教學實際，設計合理的課程教學方案，制定可行性的教考活動，體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點，符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，順應社會主義發(fā)展趨勢。設定實訓教學目標時，采用項目式教學方法是必要的。首先，從方法能力來看，要求學生在工作過程中遇到問題能夠具備獨立解決的能力，對于新的技術具有學習的方法與能力。在實際的勞動過程中要掌握新的技術和知識，并且要在工作過程導向的實訓教學過程中從最初的“會學”向著“學會”轉變。實訓教學的目的不再是要求學生具備基礎的機電技術操作本領，而是需要學生具備知識技能轉換能力，在未來可以有效應對工作開展過程中的一切困難。

（三）打造以項目實訓為主體的教學程序

傳統(tǒng)的機電技術專業(yè)課程開展主要是針對某一項專業(yè)操作技能進行反復訓練，從而使得學生熟悉和掌握相關的技能。但是這一弊端就在于和未來的工作崗位之間缺乏聯(lián)系，不利于幫助學生進行專業(yè)技能的活學活用，也不符合未來崗位發(fā)展過程中的實際需要。所以必須注重打造以實訓項目為主體的教學模式，基于對企業(yè)具體需求的了解，我們制定完整的實訓計劃，將實際工作任務轉化為實訓教學的內容。并且依據(jù)企業(yè)的具體需求制定出完整的實訓計劃，使得實訓教學與企業(yè)生產(chǎn)密切結合。引入實訓教學過程中的工作過程導向的實訓教學模式，首先對學生進行任務下達，之后制定解決方案，再次完成實施過程，最后進行質量檢查和控制。這樣的實訓流程幫助學生完全還原了完整的工作流程，也提高了學生的參與度，增強了學生對學習實踐成果的信心，也是未來打造以項目為載體，引入實訓教學過程中，真正創(chuàng)設出工作過程導向的實訓教學模式。

（四）構建多樣化的師生配合模式

中職機電技術專業(yè)實訓教學工作的開展對于教師以及學生都提出了相應的要求，即必須從專業(yè)知識以及技能角度出發(fā)，找到最為合適的配合方式，這樣一方面實現(xiàn)了師生之間的信息溝通與知識傳遞目標，另一方面也加強了情感與交流的效果。在實訓教學過程中，工作過程導向實訓教學模式的核心是教師和學生之間的協(xié)作配合。所以實訓教學活動的開展需要針對不同的實訓內容和學生的特點，提供更加靈活和便捷的實訓環(huán)境，拓展實訓教學的空間和可能性選擇，同時，教師還應該關注學生的個性差異，采取差異化教學策略，滿足不同學生的學習需求。隨著社會的不斷發(fā)展和技術的不斷更新，實訓教學也需要不斷創(chuàng)新和完善。教師應該注重引導學生在實踐中探索和發(fā)現(xiàn)問題，并通過合作與討論的方式解決，培養(yǎng)學生的問題解決能力和團隊協(xié)作精神

（五）創(chuàng)設良好的實訓條件

首先，需要配備相應的實訓教材。教材需要具有相應的實訓項目，比如涵蓋機電專業(yè)相關課程的理論知識、原理，以及實際操作所需的項目、工作結構等內容。學生在實訓項目當中實現(xiàn)了鍛煉與提升的目標，并且在實訓完成之后掌握了課程的理論知識，熟悉了工作流程，增強了學生的職業(yè)綜合能力。教材的編寫需要相關教師以及技術人員共同完成，打造工作過程導向實訓教學模式的校本課程。

其次，為了提高實訓教學效果，需要加強設備和實訓場所的建設。充足的機械設備和寬敞的實訓場地是實施工作過程導向實訓教學的基礎。學校可以與企業(yè)合作建設，打造更為真實和實用的實訓場所，以滿足學生實踐操作的需求。這樣的合作不僅可以提高學校的實訓條件，還可以促進學校與企業(yè)之間的產(chǎn)學合作，實現(xiàn)資源共享，共同推動人才培養(yǎng)工作的深入發(fā)展。

五、結束語

信息化背景之下，我國職業(yè)教育發(fā)展發(fā)生了一定程度的變化，中職院校承擔著實踐型人才培養(yǎng)的職責，所以在實訓教學方面必須不斷改革和創(chuàng)新才能夠更好地順應時代發(fā)展的要求。為了切實提高實訓教學工作的開展質量，必須培養(yǎng)機電技術專業(yè)的學生具備較強的崗位工作能力，通過構建工作過程導向的實訓教學模式，確實提高了實訓教學效果，也為促進中職機電技術專業(yè)人才培養(yǎng)水平的提升奠定了基礎。

作者單位：徐啟新 寇俊艷 山東淄博建筑工程學校

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