“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文課堂的有效性教學方法簡析

摘要：核心素養(yǎng)下的小學語文教學應當注重培養(yǎng)學生的語言應用能力和探索能力，促使學生對語文的聽說讀寫各個環(huán)節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，為學生在未來可持續(xù)、高效地進行語文知識學習奠定良好的基礎。為此，小學語文教師應當從學生的語文知識應用、探索習慣出發(fā)，配合學生的興趣開展學習活動，為學生提供具有新技術、新理念和新實踐的語文課堂教學活動，推動小學語文教學的信息化發(fā)展，為學生提供高效的語文教學活動。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學語文課堂；有效性；教學方法

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，多媒體信息技術在語文課堂上的應用讓枯燥乏味的語文課堂變得多姿多彩、生動形象，能夠滿足小學生對學習語文知識的渴望和需求，并為提高學生的課堂學習效率提供保障。因此，小學語文教師應當從學生的實際出發(fā)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，為學生提供多媒體信息技術應用下的語文教學課堂，促進小學語文教學活動的高質(zhì)量發(fā)展。

一、多媒體信息技術為小學語文教學活動開展帶來的便利條件

（一）能夠?qū)崿F(xiàn)語文課堂的課后延伸

在小學語文教學過程中，教師為學生講述語文知識的主要場地在課堂，這就限制了學生的語文知識學習時間和空間。尤其是在小學階段，學生在課堂上的精力集中時間有限，教師無法準確把握學生的“良好學習狀態(tài)”。一旦學生在課堂上沒有掌握語文課程知識，那就失去了學習語文知識的機會。而多媒體信息技術的應用使得教師的語文授課活動能夠突破課堂的場地限制，讓學生能夠在課后通過互聯(lián)網(wǎng)的通訊功能，實時地獲取語文知識，并與教師進行互聯(lián)互通，對語文知識進行預習、鞏固和補漏，以此保障學生學習語文課程知識的成果，避免出現(xiàn)“落課”情形。

（二）能夠形成語文知識傳授合力

在傳統(tǒng)的學語文教學過程中，教師在引導學生完成語文知識的學習方面承擔著主要責任。教師只能夠保障學生在學校的學習情況，無法跟蹤學生在課余時間的學習效果。而多媒體信息技術在小學語文教學過程中的應用能夠讓教師從學生的校園學習向家庭學習進行延伸，與家長形成良好的交流和互動，有效地開展家校共育活動，為學生的語文知識學習營造“學校+家庭”的良好學習氛圍。

此外，在陪伴學生學習語文知識時，家長也能夠及時地向教師反饋自己孩子在學習中遇到的困難和學習弱點，為教師在課堂上高效開展教學活動和應用教學方法提供數(shù)據(jù)基礎。總之，在多媒體信息技術的幫助下，教師和家長可以形成合力，共同為學生學習語文知識提供更強有力的支持。

（三）為小學語文教學改革提供技術支撐

在新時代，教育改革成了重中之重，也成為教育高質(zhì)量發(fā)展的必然需要。在小學語文教學中，為了提升學生的語文綜合素養(yǎng)，教師應當致力于小學語文教學改革。但是，在小學語文教學改革過程中，教師為學生提供的教學體驗感不強，導致學生對教學新方法和新模式并不“感冒”，阻礙了小學語文教學改革，學生的語文綜合素養(yǎng)提升效果也不明顯。而多媒體信息技術在語文教學中的應用為語文教學改革提供了有利條件，促進了語文教學改革的進程。

例如，多媒體信息技術的視頻功能可以為學生的語文知識學習帶來更好的體驗，吸引學生的注意力。獲得學生的青睞，讓學生能夠高效地完成新型教學活動學習，推動了小學語文教學改革的進程。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文教學應用多媒體信息技術時容易存在誤區(qū)分析

（一）教學中對信息技術的應用核心把握不夠準確

在小學語文教學中對信息技術的應用主要目的是促進學生掌握語文知識，提升學生的語文核心素養(yǎng)。但是，在實際的語文教學過程中，教師卻脫離了這一核心目標，偏離了對學生的語文知識學習實際需求。

例如，為了完成上級學校要求的教學方案創(chuàng)新，教師往往將華而不實的信息技術功能應用在小學語文的教學活動中，使得語文教學內(nèi)容與信息技術的應用不匹配，信息技術的應用形式化情況嚴重，不僅沒有給學生的語文知識學習帶來便利，也無法快速提升學生的信息化綜合素養(yǎng)。這種任務壓力下的信息技術語文教學活動成為當前急需解決的問題，也是糾正信息技術應用方向的必然要求。

（二）在語文課堂上對多媒體信息技術的濫用

總體上來說，小學語文教師對多媒體信息技術的應用還是比較積極的，并且主動探索多媒體信息技術應用新路徑。但是，在語文教學過程中，部分教師在應用信息技術時存在“亂用”和“濫用”的情況，直接影響了學生的語文知識學習效果[1]。

例如，在引導學生識字的過程中，為了讓學生在課堂上對文字產(chǎn)生強烈的記憶和興趣，教師將本應該在書面上練習的寫字學習活動變成了網(wǎng)絡識字游戲。雖然學生掌握了一些字的結構、發(fā)音掌握，但是學生的書寫能力得不到鍛煉，導致學生在學習生字時只會認而不會寫，不利于培養(yǎng)學生的語文綜合能力。這種在語文教學中濫用多媒體信息技術的教學情況還有很多，需要教師予以甄別，避免陷入信息技術濫用、亂用的陷阱。

（三）無限制占用學生的課余時間

在小學語文教學過程中，信息技術的應用有效地擴展了語文課堂。教師不僅能夠在課堂上向?qū)W生傳授語文知識，也能夠在課余時間指導學生的語文學習。但是在實際的操作中，部分教師卻偏離了主線[2]。

例如，語文教師在課堂上為學生布置課后作業(yè)，并通過網(wǎng)絡與學生在課后進行溝通和交流，實時關注學生的課后學習情況。但是，這種方式給學生帶來了很大的學習壓力，不僅為學生布置的作業(yè)量比較多，還限制了學生的課余活動。此外，由于在課后學習時受到了教師的干預和監(jiān)督，導致學生的課余學習活動比較壓抑，學生不得不學習語文知識，違反了雙減教育政策的初衷。

總之，信息技術在語文課堂上的應用應當以學習質(zhì)量提升為方向，一味地給學生學習壓力不利于學生的語文知識可持續(xù)學習。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多媒體信息技術促進小學語文課堂有效性的方法探索

（一）保持多媒體信息技術應用意識，拓展學生的語文知識面

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師都是以課本教材中的內(nèi)容為核心，很少就相關內(nèi)容進行拓展和鏈接，導致學生對語文課程知識中的某些內(nèi)容不甚了解，影響了學生學習語文課程內(nèi)容的深度。對此，小學語文教師應當具備多媒體信息技術的應用意識，利用其搜索、鏈接的功能，拓展語文課程知識內(nèi)容，拓寬學生的語文知識學習面，幫助學生形成完整的知識體系，并加深學生對語文課程內(nèi)容的理解深度[3]。

例如，在學習《為中華崛起而讀書》的這篇課文內(nèi)容時，教師可以為學生盡可能全面地介紹周恩來總理的生平。受限于學習資料，教師需要借助多媒體信息技術，通過網(wǎng)絡為學生搜集有關周總理的革命、建國和建設國家等歷史知識，讓學生更多地了解周總理的生平，更全面地掌握的相關歷史，從而讓學生意識到“為中華崛起而讀書”中的含義，以此激發(fā)學生樹立正確人生理想。關于多媒體信息技術的應用意識培養(yǎng)，學校還應當在互聯(lián)網(wǎng)基礎設施的建設上加大投入力度，為語文教師應用多媒體信息技術提供條件和環(huán)境，從而推廣“互聯(lián)網(wǎng)+語文課堂”的教學模式，促進小學語文教學的信息化和智能化發(fā)展。

總之，學校應當以互聯(lián)網(wǎng)基礎設施的建設為基礎，強化教師在語文教學過程中應用多媒體信息技術的意識，拓寬學生獲取語文知識的廣度。

（二）構建多媒體翻轉(zhuǎn)課堂，為學生的課后學習提供良好服務

素質(zhì)教育理念下的小學語文教育應當以培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)為目標，以激發(fā)學生的學習主動性為基礎，促進學生在語文知識學習上的可持續(xù)發(fā)展。但是，在以往的小學語文教學過程中，教師只能夠在課堂上把握學生的語文學習效率，并為學生提供引導服務，而對學生的課后學習過程疏于管理和引導，影響了學生的語文知識學習自主性，也不利于培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣。在信息技術的應用下，教師應當有效構建多媒體信息技術的翻轉(zhuǎn)課堂，以良好的課后學習引導服務，為學生的語文課后學習效率提供保障，增強學生的學習自

主性[4]。

例如，在學習《爬山虎的腳》這篇課文時，教師可以組織學生在課前預習課文內(nèi)容。為了讓學生的預習活動更加高效，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂為學生提供學習指導服務。首先，教師可以利用翻轉(zhuǎn)教學視頻，為學生提供預習重點，幫助學生把握預習方向。學生可以通過觀看翻轉(zhuǎn)課堂視頻，避免預習過程中的“彎路”。其次，教師可以通過通信軟件與學生進行實時溝通，在線解決學生在學習過程中遇到的困難，以此提升學生的預習效率。最后，教師可以利用學習平臺的交互性，引導學生發(fā)表自己的學習感悟，以此拓展學生思維的目標。總之，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂為學生的課后學習提供有效指導，使學生的語文學習活動效率更高，避免浪費時間，并讓學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

（三）注重信息化教學方式的創(chuàng)新，增強學生的語文學習體驗

在小學語文教學中，教師經(jīng)常因為學生的注意力不集中而影響教學進程，甚至不得不重新講述，浪費了課堂時間，也不利于提升學生的學習效果。在多媒體信息技術的應用指導下，教師應當注重信息化教學方式的創(chuàng)新和應用，從學生的語文知識學習結構、要求和特點等方面出發(fā)，為學生設計具有趣味性、新穎性、創(chuàng)新性的語文教學活動，增強學生課堂學習體驗，促使學生更加積極主動地參與課堂教學活動，以此保障課堂教學活動的開展效果，大幅提升學生的課堂學習效率[5]。

例如，在學習《習作：國寶大熊貓》這門課程內(nèi)容時，為了集中學生的注意力，讓學生更加快速、高效地完成語文寫作學習目標，教師可以采用多媒體信息技術，為學生提供新穎、有趣的寫作教學活動。首先，教師可以播放有關大熊貓的網(wǎng)絡視頻，讓學生感受大熊貓的“可愛”之處。其次，教師可以引導學生在課堂上扮演大熊貓的生活，為學生播放大熊貓的講解、音樂等，以此營造趣味性的課堂教學氛圍。最后，教師可以引導學生進行作文寫作，并在學習平臺上分享，開展評價、討論學習活動。

總之，在語文教學過程中，教師可以利用信息技術創(chuàng)新教學方式，為學生提供新穎、有趣的語文教學活動，保障學生在語文課堂上的良好體驗，提升學生的學習效率。

（四）以語文教學課程內(nèi)容為基礎，精準應用信息技術

當前，在小學語文教學中，教師在應用多媒體信息技術的時候容易出現(xiàn)亂用、濫用的情形，不僅無法保障信息化教學活動的效率，還會給學生的語文知識學習帶來一些負面影響。因此，語文教師應當準確把握多媒體信息技術的內(nèi)容，從語文教學大綱中把握語文教學核心要點，抓住信息技術應用和語文教學內(nèi)容的有效銜接點，確保語文課程的根本目標不偏離，并精準地應用多媒體信息技術[6]。

例如，在學習《望廬山瀑布》這首古詩時，教師應當結合教學目標，將掌握生字、背誦默寫和理解古詩意境和思想等學習內(nèi)容與多媒體信息技術充分銜接。教師可以利用多媒體的音頻功能，為學生講述幾個重要的生字；利用圖片、視頻展示的功能，為學生介紹廬山瀑布的景象；使用網(wǎng)絡搜集功能，為學生搜集李白的古詩作品等。總之，教師應當從語文課程的教學目標出發(fā)，把握信息技術應用與課程教學內(nèi)容的契合點，凸顯信息技術的應用效果，提升學生的學習效率。

四、結束語

總而言之，語文高質(zhì)量的發(fā)展離不開多媒體信息技術的應用，這也是教育發(fā)展的必然趨勢。為此，小學語文教師應當把握多媒體信息技術的應用要點，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，創(chuàng)造更加高效的信息化教學活動，提升學生在語文課堂上的學習效果，可持續(xù)性地提升學生的語文核心素養(yǎng)。

作者單位：武曉萍 甘肅省酒泉市東關街第二小學

參考文獻

[1]覃美娥.簡析信息技術與小學語文教學結合中卓越課堂的構建[J].語文課內(nèi)外，2019（12）：126.

[2]張蓉清.巧用現(xiàn)代信息技術助推小學語文高效課堂的構建的策略[J].考試周刊，2019（79）：38-39.

[3]甘紫薇.簡析多媒體技術為基礎的思維導圖在小學語文教學中的應用[J].電腦校園，2019（5）：6844-6845.

[4]韓鈺芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術下小學語文高效課堂的構建[J].中外交流，2021，28（9）：598.

[5]馬春娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術下小學語文高效課堂的構建[J].中國新通信，2021，23（24）： 148-149.

[6]高曉龍.“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術下小學語文高效課堂的構建[J].科普童話·新課堂（上）， 2022（12）： 57-59.