基于核心素養視角探討小學語文教學與信息技術的融合實踐

摘要：隨著科學技術的發展，現代信息技術在教育領域的應用越來越普及。信息技術集影像、聲音、文字為一體，將其應用到課堂中，有助于創造良好的教學環境，調動學生的積極性，激發學生對語文的興趣，促進教學活動的順利開展，并提升課程教學質量。本文簡要闡述了小學語文教學現狀，分析了信息技術在小學語文教學中的作用，并探究了核心素養視角下信息技術融入小學語文教學實踐策略。

關鍵詞：小學語文；信息技術；核心素養

信息技術與語文課程的融合能夠有效改變傳統教育模式，彌補傳統“一塊黑板、一支粉筆”教學的不足，讓學生獲得更加豐富的學習體驗，從而對語文產生興趣。小學生的認知以具象思維為主，通過運用信息技術多元化呈現課程內容，教師可以構建良好的情境，讓學生更加認真、積極地參與學習，并發揮學生的主體作用，促進小學語文課程教育的改革創新。

一、小學語文教學現狀

（一）教育資源不足，學生缺乏興趣

1.教學內容以教材為主，教師沒有合理開發信息技術資源，無法運用信息技術對教學進行優化創新；

2.教學資源不足，學生接觸的內容來源單一，難以對語文產生學習興趣，既不利于提升學生的語文水平，也不利于發展學生的核心素養。

3.教學范圍局限于教材內，沒有擴展和延伸授課內容，導致學生在語文知識學習中容易感到枯燥和乏味，并逐漸喪失學習主動性，在語文課堂中處于被動狀態，不利于語文教育工作的開展，影響語文教學水平的提升。

（二）教學形式固化，學生難以理解

講解生字詞、閱讀課文、講授文章知識要點、課堂背誦、習題測試是語文教學常見的授課形式。然而，當前的教學形式固化，難以滿足新課程對語文教育的需求，因此教學形式有待革新。在固化的課堂形式下，教師占據課堂主體地位，向學生灌輸知識點，忽視了學生的主體地位，導致學生對知識的理解較為淺顯。尤其是對于藝術性、思想性較高的課文學習中，學生往往難以理解文章中的思想內核與作者情感，影響了教學效果，不利于培養學生的語文核心素養。

（三）授課缺乏深度，學生思維較為淺顯

受多方面因素影響，在小學語文教學過程中，教師授課缺乏深度，導致學生對語文內容缺乏深入思考，并對語文知識的認知不足，難以將其化為己用，影響了學習效果。同時，許多教師教學具有較強的功利性，為了提高考試成績，往往從自身的角度總結歸納知識，直接將課程內容、文章思想情感等以講授的方式灌輸給學生，并要求學生背誦記憶。這種授課方式容易阻礙學生思維的發展，導致學生缺乏獨立思考能力，思維成長緩慢，不利于提升學生的語文素養。

二、信息技術在小學語文教學中的作用

（一）培養學生的語文學習興趣

小學生處于身心發展階段，自制力較弱且學習缺乏定力，在語文學習過程中容易被其他事物吸引而分散注意力，影響語文學習。

1.信息技術在語文教育中的應用使得知識的呈現方式更加多樣，教師可以以立體的影像、生動的圖片、動感的音樂等多元形式向學生呈現教學內容，讓學生產生探索欲望，體驗到語文課程的學習樂趣。

2.借助信息技術手段還能夠有效節省課堂時間，讓學生有獨立思考的時間，掌握學習自主權，發展學生的思維，激發學生對語文的興趣。

3.信息技術的應用能夠減少課堂壓力，緩解學生的緊張感，為學生創造民主、自由的環境，讓學生在愉快的氛圍中放松身心，消除緊張感和對語文學習的恐懼感。

4.由于小學生具有較強的求知欲，語文作為一門綜合性學科，其內容涵蓋范圍廣且知識涉及領域多。教師可以利用信息技術，將網絡資源與語文課程內容相結合，拓展教學內容，從而有效調動學生的學習興趣，讓學生快速進入課本場景中，產生求知欲，主動探究知識，減少對學習的抵觸心理，從而提高學習熱情。

（二）拓寬課堂教學途徑

在小學語文課程教學中，教師需要拓寬教學途徑，利用信息技術打破傳統課堂的局限性，更加直觀、便捷地為學生提供語文知識，并拓展教學路徑。在具體的實踐中，教師需要結合小學生的語文水平、興趣特點、理解能力等各方面因素，運用信息技術構建開放式教學平臺，打破知識間的壁壘，通過制作微視頻、教學視頻課件等方式，為學生提供多元化的學習途徑，并將線上教學與線下教學相結合，創新授課形式，培養學生形成良好的學習習慣，進而提升語文教學效果。同時，運用信息技術還能夠使課堂資源更加豐富，充實課堂內容。例如，教師可以在網絡中搜集視頻、圖像等資源，并將其運用到語文課堂中，或者借助網絡手段與其他教師分享教學資源，實現資源共享，為學生提供更加富有趣味性、豐富性、深入性的知識內容，讓學生獲得更加深刻地認知。

（三）創新互動形式

在新課改背景下，運用信息技術教學有助于實現教學內容信息化。語文教師可以根據教學目標、語文課程特點以及學生的學習需求等設計教學內容，制作教學課件，同時把握好教學方向，以多元形式為學生提供學習資料，以此豐富學生的視野。借助信息技術，教師還能夠更加便捷地保存教學資料與學習內容，讓學生可以根據自身的需要，隨時進行復習，從而提升學生的自主性，獲得更加高效的教學效果[1]。

學生的自主性不僅體現在學習積極性上，還體現在教學互動上。教育的本質是師生間基于知識教與學的有效互動。在傳統課堂模式下，師生互動形式單一，以教師單向交流為主，由教師將知識傳遞給學生，而學生缺乏交流的機會，不能及時與教師和同學交流自己在學習中的想法和困惑，無法體現學生的主體地位，影響了教育效果。而信息技術的應用能夠有效拓寬互動途徑，構建更加立體、有趣的互動環境，使師生互動形式更加多樣，教師能夠因材施教，讓學生在趣味性的環境中學到知識，加深理解和應用，進而提升學生的語文素養。

三、核心素養視角下信息技術融入小學語文教學實踐策略

（一）利用信息技術突破教學重難點，夯實語文基礎

信息技術手段的出現為我國的小學語文教學提供了更多的可能性，可以解決以往中出現的許多教學難題，幫助師生打破時間與空間的局限性。

1.教師可以在移動端設備上發布需要學生完成的學習資料，讓學生能夠隨時隨地地學習語文知識，并利用碎片化時間記憶語文知識點。

2.在實際開展小學語文的教學過程中，教師無法避免學生出現上課溜號、注意力渙散等情況。而信息技術不僅可以吸引學生注意力，還可以彌補在課堂中出現的過失。

3.通過利用信息技術，教師可以將學習知識的主動權給予學生，讓學生根據自己所查找到的資料，完成難度適中的部分學習。

因此，小學語文教師可以利用信息技術，解決教學過程中的困難[2]。例如，在《紅樓夢》的課程教學中，學生對這部名著的理解還停留在文字表面，尚未構建起一個全面的知識體系。此時，教師可以將關于這部名著的重要知識點發在學習群中，督促學生隨時隨地學習背誦。在授課時，教師可以將部分教學任務分配給學生。首先，教師可以將全體學生分為六個小組，讓學生在小組合作探討中激發自身的研究精神，共同完成對這段內容的深入思考。其次，教師可以讓每組選出一名代表，上臺利用多媒體技術為大家展示本組的討論成果，并解答同學們的疑問，讓學生在提問和答疑中鍛煉自己的思維，完成思想上的碰撞，在此過程中，學生可以傳遞自己對于人物和文章的見解，交流彼此的看法，思考賈府高貴權勢背后的奢靡腐朽，了解階級壓迫的沉重與深刻的社會矛盾，感受林黛玉的謹慎小心等。在日常的教學中，教師需要定期進行自省，反思自己在語文教學中的不足之處，清楚學生學習語文過程中可能會遇到的難題，突破教學的重難點問題，為學生接下來的語文學習打好堅實的基礎。

（二）利用信息技術開展游戲教學，培養學習興趣

小學生具有活潑好動、好奇心較重的特點，教師可以抓住學生的這一特點，利用信息技術的靈活性，充分把握學生的心理特色，開展游戲式教學的授課活動，讓學生在輕松氛圍的烘托下，提升對語文的學習興趣，主動參與進語文知識的學習活動中，使學生在身心放松的狀態下加快語文知識的吸收速度，鞏固自身對語文學科的掌握程度[3]。

例如，在要求學生背誦古詩時，教師可以利用信息技術手段，幫助學生熟練掌握古詩內容，理解其中的知識含義，提高學生背誦古詩詞的能力。首先，教師可以讓學生利用教材中的注釋和互聯網的搜索功能，簡單地了解一下古詩的基礎知識點，并對整體的古詩風格形成大致的概念。其次，在正式的課堂教學時，教師可以利用多媒體信息技術，為學生搜索并播放與這首古詩相關的詩人介紹、示范朗誦、重點詩句賞析等視頻資料，加深學生對古詩的了解。如果學生由于思維有限而無法想象到古詩中所描繪的具體畫面，教師也可以利用網絡中的海量資源直觀地播放影視畫面，幫助學生體會古詩的意境。最后，教師可以借助信息技術制作關于古詩詞的填詞游戲，并利用多媒體的抽簽功能，抽查學生的背誦和理解情況。

（三）利用信息技術開展任務式學習，培養信息素養

任務式學習法可以激發學生的自驅力，讓學生帶著任務去學習，促使學生產生主動學習的意識。在此過程中，教師可以在一旁引導學生利用信息技術輔助學習，通過網絡去尋找答案，培養學生的信息素養，充盈學生的語文素養[4]。

例如，在《難忘的潑水節》的課程教學中，教師可以在課前播放傣族人民潑水節的影視情景，傳達出這是一個充滿溫情的感人故事，正是因為我們敬愛的周總理和他們共同度過了這個民族節日，所以是最難忘的一個潑水節，以此讓學生融入課堂和文章之中。語文課程標準中指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因而，對于本篇文章的閱讀，教師可以將學習的任務下達給學生，讓學生進行自主學習；也可以為學生布置課后作業，讓學生自己利用信息技術搜索和查詢關于傣族人民潑水節、周總理或者我國的其他民族節日的資料，進而了解更多民族節日相關的知識。

（四）利用信息技術開展多樣化教學活動，營造輕松氛圍

在語文課堂中，教師應當結合信息技術媒介，開展多樣化教學活動，激發學生的學習興趣。小學生天真爛漫，對外界新鮮的事物充滿了好奇心，傳統的粉筆和黑板來授課的模式已經無法滿足小學生的學習需求。而如何高效激發學生的學習興趣是歷年來語文課堂上教師孜孜不倦探索的主題[5]。例如，在《曹沖稱象》的課程教學中，教師可以提前制作課件，搜索一些曹沖稱象的場景圖片，激發學生對課文的學習興趣，讓學生身臨其境地學習課文內容。在授課完成后，教師可以利用課堂十分鐘的時間，為學生多媒體投屏播放曹沖稱象的影視片段，深化學生對于課文中人物角色的形象認知，提高課堂授課效率，并為課堂增添輕松的氛圍。

語文課堂講究聲情并茂，講究自我感知，但是實際教學中，由于受到時間空間或者教具的限制，教師難以將學生帶入課文所表達的場景中。而借助信息技術，教師可以突破這些限制，豐富語文的核心素養。例如，在《火燒圓明園》《故宮博物院》等課文教學中，教師可以在制作幻燈片的首頁放置博物院和圓明園的照片，讓學生通過圖片感受中國文明建筑的特點。在接下來閱讀課文的過程中，學生就可以通過課文的描述，將自己帶入圖片所展現的場景當中去，突破時間和空間的限制，更加清晰地感知博物院和圓明園的建筑描述。對于火燒圓明園，教師可以放置圓明園被毀之前的照片和火燒之后的照片，對學生進行正面引導，避免和平年代學生對毀壞者產生報復心理，激發學生的愛國熱情的同時，培養學生的核心素養。

四、結束語

總而言之，在小學語文課堂中，教師需要將信息技術與課程教學深度融合，利用信息技術突破教學重難點，夯實語文基礎；利用信息技術開展游戲教學，培養學生的學習興趣；利用信息技術開展任務式學習，培養學生的信息素養；利用信息技術開展多樣化教學活動，營造輕松氛圍，調動學生的積極性；將“以學生為本”的理念貫徹到教學實踐中，創新教學模式，培養學生的語文素養。

作者單位：鄭輝 甘肅省 禮縣石橋鎮古泉小學

參考文獻

[1]何彩霞，吳禎.整合視野下信息技術與語文教學深度融合的實踐探索[J].學周刊，2023（25）：136-138.

[2]陳玉霞.融合信息技術的小學語文單元整合教學探究[J].華夏教師，2023（23）：72-74.

[3]應毓霞.小學語文課堂教學與信息技術融合路徑研究[J].安徽教育科研，2023（23）：90-91，94.

[4]劉曉玲.核心素養視角下小學語文教學與信息技術融合路徑[J].中國新通信，2021，23（24）：170-171.

[5]肖若蘭.核心素養視角下小學語文教學與信息技術融合路徑[J].中國新通信，2023，25（15）：176-178.