互聯網背景下小學語文翻轉課堂教學策略分析

摘要：在信息技術飛速發展的今天，因特網已經越來越多地融入人們的日常生活中，并在很多方面得到了廣泛應用。在互聯網時代，人們的工作和生活已經離不開互聯網，他們的日常正在逐步發生變化。在教育領域，互聯網的使用也很普遍。在小學語文教學中，也應充分利用網絡技術，讓小學生在網絡上能夠獲取更多知識、技能，從而不斷提升他們的語文素養。首先，本文分析了在互聯網背景下，小學語文翻轉課堂教學的重要性，并結合目前小學語文教學中存在的問題，提出了相應的教學策略，以期為相關研究提供參考。

關鍵詞：小學語文；翻轉課堂；互聯網

一、引言

在互聯網環境下，翻轉課堂已經成為一種新興的教學方式，它將傳統的課堂教學與互聯網技術相結合，從而實現了教學資源和教學模式的創新。在互聯網環境中，學生可以借助網絡進行自我學習。基于此，教師可以根據學生的學習狀況進行適當調整，從而讓學生對所學知識有一個全面理解。在此背景下，我國的語文教育也步入嶄新階段。在互聯網背景下，實施小學語文翻轉課堂教學不僅有助于培養學生的自主學習能力，還有助于提升小學語文教師的專業素質。然而，在小學語文翻轉課堂教學過程中，教師也應充分發揮主導作用，確保學生能夠更好地學習語文知識。同時，教師需要深入了解學生的實際學習情況，優化課堂設計，不斷提高小學語文翻轉課堂教學效率。

二、互聯網背景下小學語文翻轉課堂教學的重要性

互聯網背景下，信息技術深刻地改變著我們的生活和教育方式。而在小學語文教學中，翻轉課堂模式的興起正為傳統教學模式帶來了全新的變革。這種教學方式以其獨特的優勢，逐漸受到教育界的關注和推崇。下面將探討小學語文翻轉課堂教學的重要性，從而為教育者和學生提供新的思考和行動的方向。

首先，在小學語文教學中，翻轉課堂可以充分調動學生學習的積極性和創造性，具有十分重要的意義。在傳統的課堂教學中，教師處于主導地位，學生處于被動的地位。而翻轉課堂則是將學習的主動權還給學生，通過提前學習，學生可以在課堂上與老師和同學進行更加積極主動的互動。他們可以提出問題、討論、表達自己的意見，這樣可以提高他們的獨立思考和批判性思維的能力。其次，小學語文翻轉課堂教學的重要性還體現在能夠提高學生的學習效果和學習興趣。傳統的課堂教學往往教師講、學生記，枯燥乏味，容易讓學生流于形式。而翻轉課堂能夠通過多媒體技術和網絡資源等工具，為學生提供更加豐富多樣的學習材料和學習方式。學生可以在家中通過網絡平臺觀看相關的視頻和閱讀相關的文獻，對課程內容進行預習，從而對重點和難點有更深刻的理解。在教學過程中，通過對問題的分析，使學生更好地理解問題，更好地發揮解決問題的能力。同時，多樣化的學習方式也能激發學生的學習興趣，讓他們更加主動地參與到學習過程中來。

此外，小學語文翻轉課堂教學的重要性還體現在能夠培養學生的合作和溝通能力。翻轉課堂的教學方式注重學生之間的合作與交流。學生可以在課堂上與同學們互相討論和交流自己的見解，通過互相啟發和碰撞，實現知識的共享和共同進步。這種合作和溝通的能力在當今社會中是非常重要的。互聯網時代，人與人之間相互連接，合作共創已經成為一種趨勢和需求。通過翻轉課堂的教學方式，學生能夠在小學階段就培養和鍛煉自己的合作和溝通能力，為將來的學習和工作打下良好的基礎。

綜上所述，小學語文翻轉課堂教學在互聯網背景下的重要性不言而喻。這種教學方式能夠激發學生的主動性和創造性，提高學習效果和學習興趣，培養學生的合作和溝通能力。對于教育者來說，應該積極探索和應用這種模式，引導學生從被動接受轉變為主動探索；對于學生來說，也應該主動參與并借助互聯網平臺，開展自主學習，提高自己的綜合素質。通過共同的努力，我們相信翻轉課堂的教學方式將為小學語文教育帶來更加美好的未來。

三、當前小學語文教學存在的問題和機遇

目前，我國小學語文教學存在諸多問題。傳統的教學方式多為教師站在講臺上，學生坐在椅子上，被動接受知識。傳統的課堂教學方式有許多不足之處，參與度低、學習興趣低、學習效果差等。因此，翻轉課堂這一新的教學模式應運而生。翻轉課堂教學是一種突破傳統課堂束縛，以學生為主體，教師為引導的新型教學方式。在翻轉課堂中，學生可以在課前進行自我學習，閱讀、觀看與本課程有關的教材，從而達到對基本知識和概念的了解。實際上課的時間是用來解決問題、展開討論、進行專題研究。該教學模式的實施，使學生能夠更深層次地參與到教學活動中，從而提高其批判思維、創新思維和協作能力。

在這種情況下，翻轉課堂能使學生受益良多。首先，能調動學生的積極性。傳統課堂下，學生往往因為被動接受教師的講解而產生疲勞感，對學習失去了興趣。而在翻轉課堂中，學生通過自主學習，主動獲取知識、探索問題，這樣能夠提高他們的學習積極性和主動性。其次，翻轉課堂教學有助于提高學生的學習效果。學生在課前通過自主學習，對知識有了基本的了解和掌握后，學生在課堂上能較好地應用所學的知識，能較好地解決問題，能較好地開展討論與合作。這樣一種主動參與式的學習方法，可以幫助學生更好地理解并記住所學的知識，從而提高他們的學習成績，還可以促進他們的綜合能力的發展。同時，翻轉課堂也為學生提供了更為寬廣的學習空間。在傳統的教學模式下，由于時間的限制，教學內容的講解與實踐都受到限制。而在翻轉課堂教學中，學生能夠在自主學習的基礎上，不斷拓展自己的知識范圍，拓寬自己的視野。在教學中，教師會根據學生的需要，為他們提供更多的延伸教材及教學資源，讓他們的教學變得更加豐富多彩。

然而，翻轉課堂教學也存在一些挑戰。首先是學生的自主學習能力和自律能力。翻轉課堂要求學生在課前獨立進行自主學習，這需要學生具備一定的自學能力和自律能力。然而，對于一些習慣依賴教師講解的學生來說，適應翻轉課堂可能需要一定的時間和培養。其次是教師在翻轉課堂中的角色轉變。在傳統的課堂模式下，教師是知識的傳授者和主導者。而在翻轉課堂中，教師需要從“授課者”轉變為“指導者”，引導學生主動學習，激發學生的思考和創新能力。這需要教師具備一定的教學設計能力和引導能力。

總之，小學語文翻轉課堂教學是一種有益的教學模式，能夠激發學生的學習興趣，提高學習效果。然而，它也需要學生具備一定的自主學習能力和自律能力，同時也需要教師具備一定的教學設計能力和引導能力。只有教師和學生共同努力，才能讓翻轉課堂教學在小學語文教學中發揮更大的作用，為學生的全面發展和素質提升打下堅實的基礎。

四、翻轉課堂模式在小學語文教學中的運用探究

（一）增加課堂討論，調動學生學習積極性

在傳統的語言教學模式中，教師是主要的“傳授者”，而學生是被動的“受教育者”。但是，在這樣的教學方法下，學生的主動性都受到了很大的影響。而“翻轉課堂”技術的問世，為學生在學習過程中如何有效地進行有效學習提供了新的思路。在小學語文翻轉課堂教學中，教師已從傳統的“傳授者”轉變為“引導者”。教師利用事先錄制好的教學視頻，把知識傳遞到學生身上，并在事先布置問題或任務，引導學生在事先進行自我學習。它突破了時空的局限，使得學生在任何時候、任何地點都能獲得知識。學生可根據自身的學習情況及興趣，通過觀看錄像，了解并吸收所學內容。

在互聯網的環境下，教師可以運用信息技術來進行網絡教學，為學生創造一個良好的課堂學習氛圍，提高他們的學習熱情。比如，在“部編版”四年級上冊《蝙蝠和雷達》一文的教學中，教師可以采取小組協作的方式，讓同學們獨立學習、共同探索，討論人們是如何從蝙蝠中獲得靈感，最終總結出文章的主旨。在教學過程中，教師可以利用圖片來向學生們介紹與蝙蝠有關的知識，讓學生了解到蝙蝠對開發現代化雷達推斷裝置的重要性，進而增強學生對課本內容的理解，激發他們探索科學知識的興趣。在小組協作學習的過程中，學生之間能夠相互交流思想，從而獲得對語言知識的新理解，這對于提高他們的語言素養是有益的。 最后教師對小組討論結果進行總結，從而提高學生學習積極性。

（二）運用微課教學，激發學生學習興趣

在互聯網背景下，微課教學逐漸成為一種新興的教學方式，其主要是指以微視頻為載體，以知識講解、方法指導、能力訓練為主要內容的教學方式。微課最大的特點就是短小精悍，在一定程度上可以激發學生學習興趣，使學生更愿意自主學習。比如，在“部編版”5年級上冊《將相和》的教學過程中，教師在教學過程中，教師可以先對文本的背景進行簡單介紹，然后再用朗讀的方式來捕捉人物的語言、動作、表情、心理等方面的特點，從而使學生更好地去體會人物的形象。在此基礎上，設計了一套完整的故事情節，并讓學生從“完璧歸趙”“渾池之會”“負荊請罪”這三個故事中，找出三個故事之間的關系，并深入剖析藺相如和廉頗的心理和語言，從而激發他們的愛國之心。教師可以通過制作微課視頻來激發學生學習興趣，使學生愿意自主學習。在微視頻中，教師可以將相關知識講解清楚，讓學生能夠充分理解課文內容。

（三）開展探索實踐，培養學生學以致用能力

在互聯網的環境下，翻轉課堂教學模式更加重視學生的探索和實踐能力，對培養學生學以致用的能力有很大幫助，為學生今后的學習和發展奠定了堅實的基礎。在互聯網環境下，教師可以開展探索實踐活動，引導學生進行自主探究和實踐，使學生能夠將所學知識應用于生活，提高其實際操作能力。例如，就以“部編版”三年級上冊的《美麗的小興安嶺》為例，教師在講授這篇文章的時候，要指導同學把所學到的關于風景的描寫方法、句式、詞匯等都用到這篇文章里，讓同學們把自己周圍的風景用筆寫出來，把自己周圍的風景描繪得栩栩如生。這樣不僅可以提高學生的寫作水平，也能讓他們從練習中獲得升華。老師讓同學們一起討論，一起分析，找出正確的答案，并給予表揚。在此過程中，教師應引導并協助學生進行探索。

（四）注重課后復習，增強學習效果

翻轉課堂教學模式主要指的是將教學過程劃分成了課前和課后兩個階段。通過在課前對知識進行學習，在課后進行復習鞏固，從而提高學生的學習效果。在網絡環境下，翻轉課堂教學模式要求教師在課前對學生進行預習指導，并在課堂上與學生進行互動，從而引導學生對問題的思考，從而提高學生的語言能力。教師應指導學生在課外進行自主學習，以達到提高自身語言素質的目的。比如，在教學《中國石拱橋》的過程中，教師可以先出示課件，讓學生自己看圖、看詞，再借助網上的資源，完成對文章的預習，從而達到提高教學質量的目的。在課堂外，老師還可以組織學生一起討論和交流。在課堂上，老師能指導學生提問，并協助他們解答問題。同時，教師也可以與學生共同分享學習的過程和心得體會。教師還可以利用互聯網平臺將所學知識進行整理和歸納。通過這種方式，可以使學生對知識進行系統的學習和掌握。

在互聯網背景下，教師也要不斷提高自己的信息化素養，不斷學習互聯網知識，合理運用互聯網技術和設備。教師需要具備一定的信息素養，這樣才能充分利用互聯網資源，使學生在課堂上進行更多的學習活動。教師還需要具有一定的信息化教學能力，要能夠合理地運用互聯網技術和設備，不斷提高自己的信息化素養。此外，教師還需要具備良好的信息意識和道德品質，只有這樣，才能在教學過程中積極引導學生利用互聯網技術進行自主學習和探究學習。在互聯網背景下，教師應該不斷提高自己的信息化素養，只有這樣才能更好地開展語文教學活動。

五、結束語

在網絡環境下，翻轉課堂是一種有利于促進學生全面發展的新的教育方式。在小學語文翻轉課堂中，教師應充分運用網絡技術，在網絡上收集學生的學習資料，幫助他們開展個體化的學習，并對他們進行評估，真正做到因材施教。在網絡環境下，小學語文教師要結合自己的教學現狀，不斷創新自己的教學方式和策略，提高小學生的語文綜合素質，讓他們更好地適應當今社會的發展需要。

作者單位：萬蕊 甘肅省白銀市平川區長征小學

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