“互聯網+”背景下初中語文作文教學

摘要：隨著信息技術的快速發展，在“互聯網+”背景下，初中語文課堂教學活動的開展過程中，教師的教學方法、教學觀念以及教學內容都發生了較大的變化。同時，在初中語文作文教學過程中，網絡技術的應用確實有助于形成更加多元化、生動且良好的課堂教學環境與互動氛圍。教師在作文教學過程中可以借助互聯網資源為學生創設更加生動形象的教學場景，也可以幫助學生搜索更為豐富的寫作資源。因此，在“互聯網+”背景下，初中語文作文教學面臨更加光明的發展未來。本文首先對“互聯網+”背景下初中語文作文教學現狀進行簡要分析，重點提出“互聯網+”背景下初中語文作文教學的改進策略，旨在切實幫助學生充分利用互聯網技術手段感受寫作的樂趣所在，也更好地促進學生自主學習能力以及寫作能力的提高，有效提升了教師的寫作教學效率，也提高了學生的語文學科核心素養。

關鍵詞：“互聯網+”；初中語文；作文

一、引言

在互聯網信息技術不斷發展的背景下，互聯網技術的應用確實對傳統的教學目標、教學方法以及教學價值等產生了深刻影響，尤其在初中語文教學過程中所發揮的作用更是不容忽視。在初中語文教學過程中，作文的地位尤為關鍵，然而縱觀傳統初中語文教學活動的開展，發現作文教學活動都是圍繞考試進行的，這不利于學生寫作水平的提升。

在“互聯網+”背景下，初中語文作文教學可以充分借助互聯網信息技術手段進行教學方法創新以及教學理念革新，為學生進行寫作活動提供更為豐富的資源作為保障。互聯網技術的加持確實為傳統作文教學活動的開展帶來一定的機遇，但同時也暴露出傳統作文教學的諸多不足。因此，探究互聯網信息技術在初中語文作文教學過程中的實際應用是未來初中語文作文教學活動的重中之重。

二、“互聯網+”背景下初中語文作文教學現狀

在“互聯網+”背景下，互聯網信息技術的廣泛普及和應用對初中語文作文教學活動的開展產生了深遠的影響。這種影響不僅轉變了教師傳統的作文教學思路，還顯著提高了教師的工作效率，使教師不再需要花費大量的時間進行備課。從授課的角度來看，互聯網信息技術的加持也確實可以促進學生提高對語文作文寫作的興趣。互聯網當中蘊含豐富的信息和資源，加之更新速度不斷加快的互聯網發展環境，使得許多學生都可以在寫作的過程中結合互聯網信息技術完成寫作活動。這不僅提高了學生對語文寫作活動的興趣，還豐富了學生的寫作素材，拓寬了視野，切實增長了學生的見識。

然而，縱觀現階段初中語文作文教學的實際情況，發現其所具有的問題也相對較多。比如，學生在寫作的過程中經常會出現無內容可寫的情況，這是因為學生缺乏豐富的信息資源作為保障。再比如，有一些學生缺乏寫作興趣，究其原因是學生體會不到寫作的樂趣，長期置身于枯燥的寫作氛圍與模式中，只是把寫作當作中考的一個重要得分點，這也會造成學生對寫作本身的興趣和積極性明顯降低，長期下去必然造成學生不愿意進行自主創作，對于學生的發展是非常不利的。

三、“互聯網+”背景下初中語文作文教學改進策略

（一）利用互聯網資源激發學生寫作興趣

在“互聯網+”大背景下，初中語文教師在開展作文教學活動的過程中必須通過利用互聯網資源切實激發并調動學生寫作的興趣。通過善于利用豐富的互聯網資源，可以激發學生寫作的興趣，也為學生創設更為良好的寫作情境。傳統作文教學過程中，通常由教師給定作文題目，然后讓學生按照自身對題目的理解進行自由想象和發揮。然而，大多數學生想象出的內容都比較淺顯且不夠具體，這對于后期學生的寫作興趣激發以及思路形成都是非常不利的。為此，教師可以通過使用互聯網資源和手段盡可能為學生創設和營造真實的寫作場景與環境，激發學生寫作興趣的同時幫助學生明晰寫作思

路。

例如，在講解《寫人要抓住特點》這一部分內容的時候，教師可以搜索相關的網絡資源內容，如選取馬及時的《王幾何》相關片段，引導學生分析寫作的具體思路。首先，可以引導學生思考：材料中所描述的人物是誰？人物在做什么？人物具有怎樣的特點？其次，可以進一步分析人物特征是如何通過文章的描述進行呈現的。通過對閱讀材料進行分析，學生會發現作者在寫作過程中將人物完全融入一個特定事件中進行描述。通過人物與他人溝通交往的細節，包括動作形態、心理活動等，可以展示出這個人的性格特點。這樣的描述方式相對于直接的介紹方式而言更加具有說服力，因此教師也可以鼓勵學生嘗試用這樣的方式描寫身邊熟悉的人。學生在教師所創設的寫作情境當中展開想象，也可以在后期的寫作過程當中形成對身邊人物動作、神態以及語言特點的關注。借助一系列事物以及人物的表現特點來展現人物的性格，利用這樣的方式開展教學活動有利于將學生帶入輕松愉快的寫作環境，激發學生的寫作興趣，并獲得更為顯著的教學效果。

（二）打造互聯網資源庫豐富學生寫作素材

從傳統作文教學模式來看，大多數時候學生都是依據教師提供的題目進行構思，這樣的教學內容往往顯得較為空洞，同時也使學生感受不到寫作教學過程中的情感與體驗。究其原因，主要是學生獲取素材的渠道比較匱乏，沒有豐富的素材作為支撐導致學生面臨無內容可寫的困境。此外，初中學生普遍缺乏豐富的生活經驗，這導致其即便存在真情實感，也不具備表達出來的能力。通過利用互聯網信息技術手段建立完整的互聯網素材庫，可以更好地幫助學生拓展思維，同時豐富和拓寬學生的視野。

例如，當教師布置以社會熱點為方向的作文題目時，大多數學生并不具備充足的社會調查和實踐時間，所以在對社會熱點問題的理解以及把握方面存在不夠全面且不夠深入的情況。作為教師，可以通過借助互聯網信息技術手段為學生呈現相應的社會熱點話題，使學生能第一時間了解這一事件所發生的社會背景、社會現狀以及具體的事件發展脈絡。等到學生充分了解相關內容后，教師可以鼓勵學生表達真實想法，這樣不僅有利于學生充分了解動態發展的社會信息，還可以幫助學生形成素材積累的意識與能力。在進行后期素材構建與積累歸納的過程中，必須為學生提供豐富的互聯網素材庫，這樣學生就能通過互聯網資源進行寫作，有效提高寫作質量。當某一個社會熱點話題引起廣泛關注時，教師利用互聯網所展示的素材與內容也會更加真實。圖片、視頻以及文字都可以直接沖擊學生的內心，使學生對作文題目產生深刻的情感共鳴。有了豐富的素材作為支撐，確實有助于激發學生的寫作靈感，也是提高學生整體寫作質量的關鍵。

（三）結合互聯網平臺創新寫作形式

互聯網平臺的應用確實可以在很大程度上幫助學生創新寫作形式，這是因為通過利用互聯網平臺進行寫作可以打破時空限制和束縛，也可以鼓勵學生自主進行情感表達，將自己最為真實的思想態度展現出來。一般來說，通過這樣的寫作方式創作出的作文具有更強的新穎性，并且內容也相對更加真實。因此，作為初中語文教師必須注重互聯網平臺的價值和作用，比如可以利用微信朋友圈、微博、微信公眾平臺等途徑，鼓勵學生積極更新素材，每一天都可以將自己的所思所想、所見所聞通過文字進行表達和敘述。同時，鼓勵學生為其創作的文字配上相應的圖片，這種圖文并茂的方式更有利于激發學生的真情實感，也可以提高學生的情感表達能力。這樣的寫作方式從某種程度上更符合初中學生的實際需求與特點，因此更容易被學生接受。如果按照傳統的寫作方式引導學生進行寫作，學生可能會將作文創作當成是完成任務，很難主動進行寫作，更無法提高寫作能力。互聯網平臺的建設可以在很大程度上激發學生的學習興趣，引導學生自由地表達自己的想法和感受，這樣的方式對學生的寫作活動產生了重要的激勵效果，也使得越來越多的學生真正愛上了寫作。

例如，在一些特定的節日，教師可以設置相應的主題讓學生完成寫作活動。在母親節，教師可以要求學生利用微博或者微信朋友圈進行微創作，通過簡單的文字描述表達內心想要對母親說的話，進而表達自己對母親深深的感激和愛意。在國慶期間，教師可以為學生安排和設定愛國主義主題的相關文字創作活動，要求學生借助微博寫下自己對祖國的熱愛、對共產黨的尊重。同時，鼓勵學生選擇自己喜歡的平臺進行文字創作。當學生的作品得到他人的點贊或評論時，學生的內心也會感受到被認可的喜悅。在與他人的評價互動過程中，學生不僅能夠提高自己的寫作能力，還能夠分析自己在寫作方面存在的諸多不足，從而有效提高整體寫作水準。簡言之，通過互聯網平臺開展寫作活動是對傳統寫作行為的一種創新，不僅能夠激發學生的寫作熱情，還能促進學生寫作能力的持續提升。

（四）創新作文評價形式以打造翻轉課堂教學模式

縱觀傳統的作文評價形式，其普遍存在單一性的特點，且多為單向評價。教師在收集學生的作文后，會對其進行統一的評價與分析，而評價指標和內容往往僅限于優秀、中等、較差幾個方面。這些抽象的語言評價標準會導致學生在接收到教師的作文評價之后，難以從中獲取更多有價值的信息和內容，也不清楚自己的作文到底好在哪里，或者是問題在哪里。簡言之，這樣的評價方式不利于學生寫作水平的提升，甚至還會在很大程度上打擊學生寫作的積極性。

在互聯網發展的背景下，教師需要嘗試利用互聯網途徑對傳統的教學評價模式進行創新與完善，切實調動學生在寫作過程中的積極性。在日常教學中，教師需要鼓勵學生利用網絡學習寫作方法以及寫作技巧，同時還需要意識到網絡資源對于提高學生寫作水平所具有的重要價值。此外。教師必須采取積極有效的網絡教學模式創新教學思路。

例如，可以通過微課視頻教學或慕課進行翻轉課堂教學，這樣會使學生對寫作學習產生新鮮感，也會使整體課堂教學氛圍更加活躍，從而真正提高寫作教學的實際效果。當學生完成作文寫作任務后，教師可以通過網絡平臺對學生的作文內容進行點評。網絡的快速發展使得越來越多的通信工具出現在人們的生活中，這些工具的存在可以滿足高效溝通的基本要求。教師可以在家校聯系的微信群中分享學生的作文，以滿足多方點評的要求。學生在微信群中也可以第一時間收到教師的作文評價，即便存在一些疑惑也可以第一時間提出，更有利于提高教師答疑解惑的時效性。在與教師的有效溝通過程中，學生切實增強了對自己作文內容的理解，找到了自身的不足，也明確了未來的改進方向，這樣才真正實現點評的目的。

四、結束語

隨著互聯網的普及，信息技術在教育領域的應用日益廣泛。在初中語文教學過程中，作文所占據的比重非常大，同時其所具有的重要地位也是不容忽視的。然而，對于大多數初中學生而言，作文寫作是語文學科學習過程中最難的一個環節。因此，教師必須善于利用網絡教學途徑，革新教學理念、創新教學手段、豐富教學內容，鼓勵和引導學生自主利用互聯網信息技術手段獲取和豐富資源。這樣可以有效幫助學生形成更為豐富的寫作資源，也可以使學生在寫作過程中具有更強的積極性。作為教師，要努力為學生創設良好的作文寫作環境與情境氛圍，幫助學生形成更為真實的情感體驗。在后期的作文創作過程中，引導學生從身邊以及實際生活入手，寫出更多體現真情實感的文章。

簡言之，在互聯網環境下，初中語文作文教學的思路要具有開放性和實用性特點。教師不僅需要利用互聯網平臺篩選資源，努力為學生創設真實的寫作環境，幫助學生梳理清晰的寫作思路，更重要的是需要結合互聯網建立完善的資源庫，這樣學生就可以通過利用互聯網信息資源與手段，從互聯網的角度出發，積極利用現代化技術平臺展開創作。長此以往，學生的思維能力將得到拓展，寫作水平也將不斷提高，是有效提高學生初中語文學科核心素養的關鍵舉措與前提。

作者單位：豆志文 景泰縣五佛初級中學

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