信息技術背景下小學數學深度教學實踐研究策略

摘要：隨著時代的不斷進步，科技方面也在不斷地更新換代。以往傳統保守的教學方式已經不適用于當代的教學課堂，導致教學效率無法得到有效地保障。因此，擺脫以往傳統的教學模式，將新興的教學方式融入小學數學課堂變得非常必要。在這個基礎上，再融入信息技術手段，使小學數學課堂變得更加多元化。本文以小學數學課堂的現狀為出發點，提出解決問題的方式，并充分闡述融入信息技術后所帶來的優勢，從而對未來小學課堂的教學模式提出一些思考。

關鍵字：小學數學；信息技術；深度實踐；教學模式

一、引言

在2020年2月，教育部高等教育司發布了《教育部高等教育司2020年工作要點》，其中明確提到學生的學習效率已成為重中之重。教師要在課堂授課時積極使用“互聯網+”的教學模式，掙脫以往保守傳統的教學模式，以此促進學生的學習效率，改變學生的學習方式，全方位激發學生們的開創思維能力。由此可見，所頒發的教學政策針對信息技術融入課堂有了明確的目標，對未來的教學模式產生了重大影響。

因此，在進行課堂教育時，教師應充分將信息技術融入課堂，多使用計算機、多媒體及網絡互聯等高科技設備進行授課交流，以促進課堂教學過程的信息化和現代化，為社會國家培養出適應當代社會要求的高素質人才。

二、教育與信息技術完美融合的重要性

在當前不斷進步的信息時代，以往較為傳統保守的教學模式已經不能在此大環境下適應新興的教學理念及其教學目標。如果要積極響應教育部號召，將教學效率大幅度提升，便需要教師掙脫以往傳統的教學觀念，改變自身的授課模式，多角度地激發學生的學習興趣，以此為基礎全方位提升學生的教育素養及其自主學習的能力。

在教師進行課堂授課時，靈活地運用信息技術，不僅能夠為學生開闊自己的視野，還能夠有效提高學生對事物的認知及解決問題的能力。通過信息技術，學生能夠根據自身的特點搜索適合當前能力的資料，并在穩固自己能力的基礎上更進一步，學習到更多有用的知

識。

三、在信息技術背景下小學數學教學存在的問題

（一）教師在進行教學時對信息技術融入不夠重視

當前教師團隊中存在年齡偏差，導致一些年長的教師對信息技術接受程度不高。查詢資料顯示，大部分年長的數學教師只是簡單學習操作，便將信息技術引入課堂。然而，這些教師仍然認為該技術僅僅是課堂的一種工具，只是在課堂授課時運用技術進行展示或匯報，完全忽略了信息技術融入課堂后的優勢。靈活巧妙地將信息技術融合到小學數學教學課堂中有助于幫助學生簡化知識難點，并引導學生自主思考問題，拓展思維能力。然而，在當前小學數學課堂上，通常只有多媒體課件的應用，但其內容未能體現出信息技術的優勢。教師在操作時偶爾也會出現不當操作的情況。在這樣的背景下，使得信息技術深度融入小學數學教育成為一項難以達成的目標。

（二）學生在學習時缺乏主動性

當前，在小學數學的課堂中普遍存在的一個現象是學生缺乏自主學習能力，不受督促就無法主動學習，甚至過度沉溺于游戲等無關緊要的事情。如果學生本身對學習沒有興趣，就不會有自主學習的動機，這直接導致學習效率大幅降低。長此以往，學生們會覺得數學很枯燥，學習態度也會逐漸變得不夠端正，從而嚴重影響教師在課堂上的教學效果。然而，如果將信息技術完美融入小學數學課堂，就可以從根源上解決這個問題。當使用信息技術進行教學時，學生會因為好奇心而高度集中注意力，激發學習興趣，從而激發他們的自主學習性。

（三）教師教學模式單一

在不斷進步的時代，小學數學的教學模式也在更新換代。雖然教育部已經、提出了合理融入信息技術進入課堂的理念，但是在教師真正實踐到課堂中時，因為被以往傳統保守的教學理念所束縛，無法將信息技術與傳統課堂進行合理的融合。這就導致小學數學的課堂中融入信息技術所帶來的優勢被忽略。與此同時，校方也沒有重視信息技術的重要性，導致教師普遍對該技術抱有輕視的態度。在課堂中，教師仍然采用以往的教學方式進行授課，使課堂變得死氣沉沉，學生們與教師的課堂互動性也無法提升，學生的思維也無法進行全方位的發散，失去了教學本身的意義。

四、信息技術與小學數學深度教學實踐策略

（一）重視因材施教

在當今的小學數學課堂中，如果教師想要將信息技術與課堂深入地融合，最需要注意的一點是因材施教。教師需要充分了解學生們不同的性格特點及其之間的差異。因為每個學生的學習能力、思考能力以及之前的學習基礎都不同。在以往傳統的教學方式中，教師無法將準備好的授課內容完全匹配所有學生，導致有些學生能完全接受，有些能接受部分，而另一部分只能大概理解，無法深入領會課堂知識。因此，教師需要靈活運用信息技術，例如多媒體技術，根據每個學生的不同特點優化教學課件，并將其帶入課堂。在課件中盡量照顧到每一個學生的不同特點，引導學生自主思考問題，提高他們的思維發散能力。在小學數學的課堂中，深度融合信息技術后，能使學生成為課堂的中心，積極參與與教師的互動，使教師更完善地了解每個學生對所傳遞知識的掌握程度。同時，還可以引導學生將教師提出的問題進行創新，舉一反三。通過舉一反三，學生對數學知識的掌握將更牢固，提升了學習能力，為未來學習新的數學知識打下了堅實基礎。除此之外，在小學數學課堂中深度融合信息技術的優勢體現在多個方面，比如教師在課堂中提問引導學生思考后，布置考試或課下作業時，教師需要根據課堂觀察、學生的學習能力及其情況，制定適應每個學生的學習方式，以確保每個學生都完全掌握所傳遞的知識。

例如，在教授“小學乘法”這節課時，教師需要根據課本呈現的重點難點制定教案，確保學生全面掌握小數的計算方式，了解各類計算方法。雖然小學數學中的乘法屬于基礎內容，學生在背誦九九乘法表時已接觸過基礎知識，但由于學生學習能力和基礎程度不同，教師在傳授新知識時需要更深入分析。因此，教師在課堂講解時，應靈活融入多媒體信息技術，因材施教，對于未完全掌握知識的學生進行深入分析，對于已全面掌握的學生通過多媒體輔助進行鞏固練習，確保知識基礎更加牢固。

（二）讓數學走進生活

生活中離不開數學，數學同樣也來源于生活，在日常生活中碰到的許多問題都需要借助數學來進行解決。由此可以看出，生活與數學是息息相關的存在，所以在小學數學的教學課堂中，熟練運用多媒體信息技術能夠將生活中的數學巧妙地融合進行教學。主旨在于加強數學與生活之間的聯系，讓學生在生活中便能學習到數學知識。除此之外，將生活與數學進行融合，能夠讓數學更加貼近生活，讓學生對學習數學的興趣大幅度增加。因此，在教師進行教案編寫時需要不斷創新，將內容更加多元化，讓學生在學習知識的同時，認識到數學所帶來的樂趣，使學習不再枯燥抽象，增加學生對數學學習的興趣。在小學數學的授課過程中融入信息技術可以更加多元化地向學生呈現教學的多樣性。

例如，在教師向學生傳授“平移”的知識板塊時，其主要基礎為方向與距離。在進行平移時，該圖形的面積大小等不會出現任何改變，只是將該圖形本身的位置進行變更。如果想要讓學生更加深入透徹地理解該板塊的知識，教師便可以借助多媒體信息技術，給學生展示生活中所出現的平移現象。包括但不限于汽車在馬路上行駛，汽車從A點出發到B點。本質上汽車的形態大小體積都不會產生變化，僅僅是位置產生改變。通過圖像或者視頻向學生講解，學生也會更全面地理解。與以往傳統的教學方式相比，教師僅僅口述分析，學生沒有具體概念，很容易只是口頭上理解而并未真正掌握該知識。在教師通過該例子進行分析講解后，還可以引導學生從自身生活出發，舉一反三地找出更多生活中的平移現象。這不僅能夠拓寬學生的思維能力，還能夠鞏固平移知識的基礎，從而提高教師的教學效率。

（三）創設教學情境，培養學生學習習慣

在如今小學數學的課堂授課中，教師可能會忽略每個學生對知識不同的理解能力，導致學生對知識的理解產生差距。例如，有些學生可能認為學習數學的主要目的僅在于數字的計算或應用題的分析，這會使他們認為學習數學是枯燥乏味的，難以提高學習的主動性和激發興趣。實際上，針對學生這種學習態度，只需要教師及時發現并引導學生走向正確的學習道路。要讓學生明白數學源自生活，并且在生活中離不開數學，加強學生對數學存在性的認知，讓他們理解學習數學不僅僅是為了計算，而是更深層次的。此外，需要重視學生的思維擴展能力和學習習慣，讓他們更深入地理解數學中的邏輯思維。

例如，當教師講授“圖形的運動”單元時，這對初學數學的小學生來說可能有些抽象難以理解。因此，教師可以引入信息技術，在課堂中更直觀地展示圖形運動的例子，使信息技術與課堂教學深度融合。這一方面可以降低學生學習數學知識的壓力，另一方面可以通過信息技術教學方式改變學生對數學的看法，認識到數學的趣味性，將視野從表層深入追尋，培養學生良好的學習習慣。

（四）通過信息技術建立第二課堂

在進行小學數學教學時，學生需要學習的知識非常復雜，其涉及的內容和范圍非常廣泛。僅僅依靠教師進行課堂口頭授課是不夠的，故教師通過深度融合信息技術，為學生搭建起第二課堂。學生遇到新問題或對部分知識了解不清時，可以直接通過信息技術聯系教師，教師可以立即幫助學生梳理和解答問題。教師解答后，可以將相關知識整理并存儲到互聯網上，以便在考試前重點復習相關問題并進行分析，學生還可以通過互聯網查閱相關問題的解析。這有助于拓寬學生的知識面，有效提高他們的思維能力。

利用信息技術建立第二教室，讓家長更直觀地了解學生的學習情況，與教師一起共同監督學生的學習，以此來全方位地提高學生學習綜合能力。

五、結束語

在小學數學的課堂授課過程中，教師需要積極響應國家的號召，嚴格按照教育部頒發的教學目標進行授課，擺脫以往傳統保守教學的束縛，積極借助信息技術進行教學，讓信息技術深入融合進當代的教學方式中，以此提升教師的教學效率，加大力度培養學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣。在多元化的教學中，讓學生成為課堂的主導者，轉變對學習的態度，從被動學習過渡到主動學習，開發學生的思維拓展能力，以此培養學生的綜合實踐能力。

作者單位：王素芳 甘肅省白銀市平川區興平小學

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