合理運用信息技術，優化小學數學教學方法

摘要：在信息化時代背景下，如何在學科中融入信息技術、提高教學效率成為當前教育教學的一個關注的熱點問題。尤其是在小學教學中，合理運用信息技術手段能夠幫助學生形象直觀了解知識，激發學生的興趣，改變學生的學習方式，提高課堂的教學有效性。鑒于此，文章以小學數學教學為例，重點分析基于信息技術的小學數學教學意義、策略以及注意事項，希望提供有利參考。

關鍵詞：小學數學教學；信息技術；信息化時代；創新

一、引言

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中明確提

到：“重視大數據、人工智能等對數學改革的推動作用，改進教學方式，促進學生學習方式轉變。教師可以利用信息技術對文本、圖像、聲音、動畫等進行綜合處理，豐富教學場景，激發學生學習數學的興趣和探究新知的欲望。”教師作為學生學習道路中的引路人，應當嚴格遵循新課標要求，發揮信息技術的作用，創新、優化小學數學教學方法，力求構建信息化、現代化數學課堂，調動學生學習的積極性和主動性，使數學課堂煥發生機，從而提升教學效率。

二、基于信息技術的小學數學教學意義

（一）有利于數學教學模式的更新

教學模式是教學內容傳授的媒介，與整體教學效果密切相關。以往的“教師授而學生受”的模式漸漸難以迎合時代趨勢，“師為導，生為主”的教學模式逐步成了共識。在此背景下，各種探究性課堂應運而生，如翻轉課堂、智慧課堂等，憑借其獨特優勢獲得了廣大教師的認可、青睞[1]。然而，受陳舊理念的影響，仍有部分教師采用傳統的“傳授——接受”教學模式，阻礙了學生主體性的發揮，久而久之，學生很容易淪為知識的容器。

近年來，信息技術飛速發展，在各個行業、領域都得到了廣泛應用。在小學數學教學中，教師合理運用信息技術打造信息化輔助平臺以及海量資源庫，使學生能夠根據個人能力和需求，選擇適合的學習資源。從某種意義上來說，這就如同給學生配備了一個“一對一”的智慧課堂，有利于增強學生的課堂參與感，強化整體教學實效[2]。可以說，以學生為主是教學改革的必然趨勢。數學是一門抽象性、邏輯性較強的課程，具有一定的學習難度，如果教師直接將數學結論和規律告知學生，不利于學生理解其背后的原理，更難以完成超出教師教學范圍的題目。這樣做對學生的探究意識、創新精神等的培養也非常不利。此外，這與當前“知識本位向素養本位轉變”理念也是相悖的。通過將信息技術融入小學數學教學中，教師就可以在輔助工具的支持下，有效彌補傳統教學的不足，切實提高課堂教學質量和效率。

（二）有利于增強學生學習興趣

布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”實際上，任何課程的學習都離不開興趣的支持。小學階段的學生年齡相對較小，身心發展不成熟，在學習過程中，各項學習技能還沒有完全掌握，而且小學生專注力相對較差，容易受到外界事物的干擾，而一堂課通常有四十分鐘，長時間的講授很容易引發學生的疲憊感。學生課堂狀態不佳，最終學習效果必定大打折扣[3]。信息技術作為一種新興的手段和資源，極易激發學生的興趣，調動學生的積極性和熱情。尤其以多媒體為代表的信息技術，它集音頻、圖像、視頻等為一體，可以將原本抽象、復雜的內容具體化、簡單化，更易于學生理解和接受，這對于教學實效的強化是十分有利的。另外，教師也能夠在信息技術的輔助下創設優良教學情境，吸引學生進入情境，在情境中學習和探索知識。這樣一來，學生能夠體會到數學學習的樂趣，從而轉變對數學的態度，更愿意投入后續的數學學習中，并取得更加顯著的學習成效。

三、在小學數學中運用信息技術的途徑

（一）構建可視素材，降低理解難度

小學生年齡較小，不論是認知能力還是思維水平，都還處于發展階段。數學作為一門具有高度抽象性的課程，其中包含了不少抽象、復雜的知識，學生在學習時難免會感到吃力、困難。因此，如果能夠以形象、直觀、具體的方式展示教學知識，學生的學習和理解就會相對容易一些。在信息化時代背景下，教師可以考慮利用信息技術手段，如VR、3D打印等，將數學知識具體化、可視化，降低知識學習難度，讓學生更好地理解、掌握數學知識，為日后學習和發展奠定堅實基礎[4]。

以“圓的面積”教學為例，這部分內容旨在讓學生理解“圓”面積的含義及其計算公式，并能夠運用課堂所學知識解決實際問題。同時，通過探索“圓的面積”計算公式的推導過程，學生可以體會“轉化”“化曲為直”“極限”等數學思想，從而樹立空間觀念并發展數學思考能力。不同于以往所學的圖形，圓是由曲線圍成的，因此僅憑想象難以將其與長方形聯系起來。此外，由于圓的邊是曲邊，僅憑動手操作也很難實現“化曲為直”的效果。這個時候，信息技術的應用就顯得尤為重要。教師可以借助信息技術的力量，對圓進行多次平均分割，如32份、64份、128份等。隨著分割份數的增加，曲邊逐漸變得平直，學生可以直觀地看到轉化后的圖形逐漸接近平行四邊形，甚至是長方形。這樣，在信息技術的輔助下，抽象知識得以可視化、具體化，便于學生理解“化曲為直”的概念，體會極限思想，感知數學學習魅力與奧妙，增強數學學習意愿。

（二）制作微課視頻，構建翻轉課堂

翻轉課堂，簡單來說，就是對課堂內外的時間進行重新調整，將學習的決定權歸還給學生。在翻轉課堂教學模式中，學生能夠在課內專注于主動學習，探究問題的解決方案，從而深化對知識的理解和掌握。教師不再占用課堂時間進行知識、信息的講授，而是讓學生在課前通過觀看視頻、聆聽講座，或是通過網絡渠道與他人交流、討論等方式查找相關資料，完成這些知識或信息的學習。同時，教師也有了更加充足的時間和空間，能夠更好地與學生交流，解答學生的疑惑。在課后，學生就學習內容、節奏、風格以及知識呈現方式進行自主規劃，教師則通過講授法、協作法等迎合學生學習需求，推動其個性化發展，使學生獲得更加真實的學習體驗。基于信息技術的小學數學教學，教師可以利用信息技術制作微課視頻，以此呈現課堂教學的重點，讓學生在課前自主學習、探索，鍛煉其自主學習能力和獨立解決問題的能力。在課堂上，教師可以通過測試或練習了解學生的課前學習成效，并根據實際情況進行針對性地講解。這樣，課堂教學時間得以高效利用，達到高效教學的效果。

以“周長”為例，周長的概念是本節課的重點。基于生活經驗，學生對周長或多或少有一定認知，教師可以從網上收集相關資料，結合教學內容制作成視頻，并分享在班級群或其他學習平臺。學生需要自主下載微課視頻，并認真觀看，以深入了解周長的概念。在此基礎上，學生可以通過完成相關習題訓練，檢驗自主學習成效。在課堂上，教師可以針對性地分析學生的錯誤情況，有側重地進行講解，幫助學生更好地理解和掌握知識。這樣一來，教師不必在基礎知識的講解上花費大量時間，給學生提供更加廣闊的學習平臺，使學生能夠牢牢掌握數學知識，保證課堂學習質量和成效。

（三）創設生活情境，拓寬學習思路

知識源于生活，又回歸于生活。教學的目的在于使學生能夠將所學知識應用于實際生活中。因此，在教學中，教師不僅要向學生傳授知識，更要培養學生對數學知識的應用意識和能力，使學生能夠靈活運用課堂所學解決實際問題。為了實現這一目標，教師在授課時應加強教學內容和生活實際的聯系，通過生活元素來喚醒學生的已有知識和經驗，增強學生知識應用意識和能力，令其深刻感知數學的價值、意義[6]。在此期間，教師可以利用多媒體教學手段創設情境，讓學生在熟悉的場景中學習、運用數學知識。如此，學生從生活角度看待、解決問題，有利于拓寬其學習思路，并能夠從多個層面思考和解決問題，從而深化對知識的理解和掌握。

以“萬以內的加法和減法（一）”為例，教師可以聯系生活實際創設學生熟悉的購物情境，讓學生在情境中進行數學計算，鍛煉反應能力和運算能力。例如，教師可以展示一個動畫：“安安爸爸在某購物平臺購買了一把剃須刀，花費了671元。第二天瀏覽該店時，發現商品打折，比原來便宜了123元。因為是七天無理由退貨，所以安安爸爸提出了退貨的要求。安安爸爸退貨后，這把剃須刀可以賣出多少錢？”通過生活情境的創設，使學生迅速進入狀態，思考并計算“671-123”。在此基礎上，教師可以引導學生歸納和總結運算的注意事項，以便學生更好地掌握運算技巧。同時，在生活情境的輔助下，教師可以有效滲透數學知識，引導學生將課堂所學轉化為自己的能力。這不僅強化了學生的實踐能力，還提高了其數學思維水平，推動了學生數學核心素養可持續發展。久而久之，學生能夠從生活實際中發現數學問題，并運用課堂所學來解決實際問題，真正實現學以致用、活學活用的目標。

（四）搭建學習平臺，優化課后學習

隨著信息技術蓬勃發展，涌現了一批批APP、公眾號和網站，充實了人們的生活，并為人們的生活、工作和學習提供了更加高效、便捷的體驗。在相關部門和學校的支持下，教師可以著手搭建網絡學習平臺，鼓勵學生在平臺上學習，優化課后學習成效。這種網絡學習平臺的搭建不應局限于某個知識點或某部分內容，而應覆蓋所有相關課程，并且還要設置其他功能，如線上測試、小組學習等。首先，搭建網絡學習平臺主要是為了促進學生的學習。因此，在搭建過程中，有必要充分考慮學生的身心特點、認知水平以及興趣愛好，并適當融入趣味元素，或是采用簡潔明了的導向圖標和鏈接。這樣做不僅能夠吸引學生的目光，還能使學生將注意力集中到知識本身，而非網站上[7]。其次，學生可以利用網絡學習平臺查找學習資料、素材，或是通過在線測試來檢驗自己對知識的理解程度和掌握情況。當然，這并不是要求學生將所有時間和精力都投入到網絡學習中，因為線下學習同樣重要。因此，教師既要注重對學生線上學習的引導，還要加強實踐探究學習，推動學生綜合素質全面發展。值得注意的是，網絡學習平臺離不開技術支持和良好的渠道環境，因此教師應積極跟隨學校的腳步，認真執行相關教學方案，為教學改革和創新貢獻一份力量。

四、在小學數學教學中運用信息技術需要注意的事項

（一）明確尊重學生的主體地位

信息技術在小學數學教學中的運用實現了二者的有機融合，從本質上來看，數學課程教學產生了結構性的變革，這種變革改變了過去以知識傳授和內化為主導的教學過程，師生之間的角色定位也隨之發生了變化。教師不再是課堂的“主宰者”，而是成了學習的引導者、輔助者和合作者；學生也不再是學習的“機器”，而是成了主動學習者、探究者，能夠自主學習、自我認知、歸納問題，并及9HhgKocEF3QVoij2jRPy/A==時反饋給教師。教師結合學生的實際情況，靈活調整和改進教學方案，使整個教學更具針對性和實效性。在課堂上，學生主動、積極地學習，與教師和伙伴踴躍交流、溝通。整個課堂的重心已經轉移到學生身上，這與新時期的“以生為本”理念高度契合。同樣地，在進行基于信息技術的小學數學教學時，教師應當嚴格遵循這一原則，做到以學生為中心，充分發揮信息技術的功效和價值，為學生營造互動性的和諧環境，引導學生自主學習、探究、交流、互動，實現由“要我學”至“我要學”的轉變。

（二）與教學內容特點結合起來

在小學數學教學中運用信息技術時，教師切忌盲目化、隨意化，而是要與教學的實際需求相結合，根據教學內容及其特點，選擇切實可行的教學策略、措施，設計行之有效的教學活動，有針對性地融入信息技術，有序、有效地實施教學。這樣，整體教學效果才能夠得到進一步提升，而非為了“運用”而“運用”。

五、結束語

綜上所述，信息技術在教學中的運用是教育發展的必經之路，更是優化、完善數學教學的重要舉措，值得受到廣大教師的重視。在常規教學中，教師要不斷學習相關知識，提高自身信息素養，有意識地將信息技術融入教學各個環節，力求構建高質量課堂。具體來說，可以從四個方面入手：構建可視素材，降低理解難度；制作微課視頻，構建翻轉課堂；創設生活情境，拓寬學習思路；搭建學習平臺，優化課后學習。有序推進數學教學，幫助學生習得豐富知識，發展數學素養，為日后學習和成長添磚加瓦。

作者單位：張天義 甘肅省鎮原縣開邊鎮甄溝小學

參考文獻

[1]尹靜.小學數學線上教學模式的創新路徑探討[J].教師博覽（科研版），2022（8）：74-75.

[2]李延忠.基于新課改的小學數學教學創新實踐[J].基礎教育論壇，2022（21）：85-86.

[3]陳青青.小學數學教育與信息技術的有效整合[J]. 齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2021（2）：117-118.

[4]潘佳娜.“互聯網+”背景下小學數學信息技術教學策略探究[J].教師，2022（13）：33-35.

[5]葛勇.利用互聯網技術打造小學數學新課堂[J].數理化學習（教育理論），2022（2）：63-64.

[6]萬廣旗.互聯網環境下小學數學學科落實創新素養教育的路徑探析[J].課堂內外（小學教研），2022（12）：79-81.

[7]袁芳.信息技術與小學數學空間與圖形教學的有效融合[J].中外交流，2021，28（10）：340.