合理運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

摘要：在信息化時(shí)代背景下，如何在學(xué)科中融入信息技術(shù)、提高教學(xué)效率成為當(dāng)前教育教學(xué)的一個(gè)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。尤其是在小學(xué)教學(xué)中，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段能夠幫助學(xué)生形象直觀了解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂的教學(xué)有效性。鑒于此，文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，重點(diǎn)分析基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義、策略以及注意事項(xiàng)，希望提供有利參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；信息化時(shí)代；創(chuàng)新

一、引言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提

到：“重視大數(shù)據(jù)、人工智能等對(duì)數(shù)學(xué)改革的推動(dòng)作用，改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。教師可以利用信息技術(shù)對(duì)文本、圖像、聲音、動(dòng)畫等進(jìn)行綜合處理，豐富教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究新知的欲望。”教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的引路人，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循新課標(biāo)要求，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，創(chuàng)新、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，力求構(gòu)建信息化、現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)，從而提升教學(xué)效率。

二、基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義

（一）有利于數(shù)學(xué)教學(xué)模式的更新

教學(xué)模式是教學(xué)內(nèi)容傳授的媒介，與整體教學(xué)效果密切相關(guān)。以往的“教師授而學(xué)生受”的模式漸漸難以迎合時(shí)代趨勢(shì)，“師為導(dǎo)，生為主”的教學(xué)模式逐步成了共識(shí)。在此背景下，各種探究性課堂應(yīng)運(yùn)而生，如翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等，憑借其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)獲得了廣大教師的認(rèn)可、青睞[1]。然而，受陳舊理念的影響，仍有部分教師采用傳統(tǒng)的“傳授——接受”教學(xué)模式，阻礙了學(xué)生主體性的發(fā)揮，久而久之，學(xué)生很容易淪為知識(shí)的容器。

近年來(lái)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，在各個(gè)行業(yè)、領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師合理運(yùn)用信息技術(shù)打造信息化輔助平臺(tái)以及海量資源庫(kù)，使學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人能力和需求，選擇適合的學(xué)習(xí)資源。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這就如同給學(xué)生配備了一個(gè)“一對(duì)一”的智慧課堂，有利于增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，強(qiáng)化整體教學(xué)實(shí)效[2]。可以說(shuō)，以學(xué)生為主是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性較強(qiáng)的課程，具有一定的學(xué)習(xí)難度，如果教師直接將數(shù)學(xué)結(jié)論和規(guī)律告知學(xué)生，不利于學(xué)生理解其背后的原理，更難以完成超出教師教學(xué)范圍的題目。這樣做對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神等的培養(yǎng)也非常不利。此外，這與當(dāng)前“知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變”理念也是相悖的。通過(guò)將信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以在輔助工具的支持下，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

布盧姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”實(shí)際上，任何課程的學(xué)習(xí)都離不開興趣的支持。小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小，身心發(fā)展不成熟，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能還沒(méi)有完全掌握，而且小學(xué)生專注力相對(duì)較差，容易受到外界事物的干擾，而一堂課通常有四十分鐘，長(zhǎng)時(shí)間的講授很容易引發(fā)學(xué)生的疲憊感。學(xué)生課堂狀態(tài)不佳，最終學(xué)習(xí)效果必定大打折扣[3]。信息技術(shù)作為一種新興的手段和資源，極易激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情。尤其以多媒體為代表的信息技術(shù)，它集音頻、圖像、視頻等為一體，可以將原本抽象、復(fù)雜的內(nèi)容具體化、簡(jiǎn)單化，更易于學(xué)生理解和接受，這對(duì)于教學(xué)實(shí)效的強(qiáng)化是十分有利的。另外，教師也能夠在信息技術(shù)的輔助下創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)情境，吸引學(xué)生進(jìn)入情境，在情境中學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度，更愿意投入后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并取得更加顯著的學(xué)習(xí)成效。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的途徑

（一）構(gòu)建可視素材，降低理解難度

小學(xué)生年齡較小，不論是認(rèn)知能力還是思維水平，都還處于發(fā)展階段。數(shù)學(xué)作為一門具有高度抽象性的課程，其中包含了不少抽象、復(fù)雜的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)感到吃力、困難。因此，如果能夠以形象、直觀、具體的方式展示教學(xué)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解就會(huì)相對(duì)容易一些。在信息化時(shí)代背景下，教師可以考慮利用信息技術(shù)手段，如VR、3D打印等，將數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、可視化，降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更好地理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，為日后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。

以“圓的面積”教學(xué)為例，這部分內(nèi)容旨在讓學(xué)生理解“圓”面積的含義及其計(jì)算公式，并能夠運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)探索“圓的面積”計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生可以體會(huì)“轉(zhuǎn)化”“化曲為直”“極限”等數(shù)學(xué)思想，從而樹立空間觀念并發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力。不同于以往所學(xué)的圖形，圓是由曲線圍成的，因此僅憑想象難以將其與長(zhǎng)方形聯(lián)系起來(lái)。此外，由于圓的邊是曲邊，僅憑動(dòng)手操作也很難實(shí)現(xiàn)“化曲為直”的效果。這個(gè)時(shí)候，信息技術(shù)的應(yīng)用就顯得尤為重要。教師可以借助信息技術(shù)的力量，對(duì)圓進(jìn)行多次平均分割，如32份、64份、128份等。隨著分割份數(shù)的增加，曲邊逐漸變得平直，學(xué)生可以直觀地看到轉(zhuǎn)化后的圖形逐漸接近平行四邊形，甚至是長(zhǎng)方形。這樣，在信息技術(shù)的輔助下，抽象知識(shí)得以可視化、具體化，便于學(xué)生理解“化曲為直”的概念，體會(huì)極限思想，感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)魅力與奧妙，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意愿。

（二）制作微課視頻，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)歸還給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生能夠在課內(nèi)專注于主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題的解決方案，從而深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教師不再占用課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)、信息的講授，而是讓學(xué)生在課前通過(guò)觀看視頻、聆聽講座，或是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道與他人交流、討論等方式查找相關(guān)資料，完成這些知識(shí)或信息的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也有了更加充足的時(shí)間和空間，能夠更好地與學(xué)生交流，解答學(xué)生的疑惑。在課后，學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏、風(fēng)格以及知識(shí)呈現(xiàn)方式進(jìn)行自主規(guī)劃，教師則通過(guò)講授法、協(xié)作法等迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)其個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生獲得更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以利用信息技術(shù)制作微課視頻，以此呈現(xiàn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、探索，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在課堂上，教師可以通過(guò)測(cè)試或練習(xí)了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成效，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性地講解。這樣，課堂教學(xué)時(shí)間得以高效利用，達(dá)到高效教學(xué)的效果。

以“周長(zhǎng)”為例，周長(zhǎng)的概念是本節(jié)課的重點(diǎn)。基于生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)或多或少有一定認(rèn)知，教師可以從網(wǎng)上收集相關(guān)資料，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作成視頻，并分享在班級(jí)群或其他學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生需要自主下載微課視頻，并認(rèn)真觀看，以深入了解周長(zhǎng)的概念。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過(guò)完成相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練，檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)成效。在課堂上，教師可以針對(duì)性地分析學(xué)生的錯(cuò)誤情況，有側(cè)重地進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。這樣一來(lái)，教師不必在基礎(chǔ)知識(shí)的講解上花費(fèi)大量時(shí)間，給學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生能夠牢牢掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，保證課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和成效。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，拓寬學(xué)習(xí)思路

知識(shí)源于生活，又回歸于生活。教學(xué)的目的在于使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。因此，在教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)和能力，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用課堂所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在授課時(shí)應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際的聯(lián)系，通過(guò)生活元素來(lái)喚醒學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和能力，令其深刻感知數(shù)學(xué)的價(jià)值、意義[6]。在此期間，教師可以利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。如此，學(xué)生從生活角度看待、解決問(wèn)題，有利于拓寬其學(xué)習(xí)思路，并能夠從多個(gè)層面思考和解決問(wèn)題，從而深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

以“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法（一）”為例，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的購(gòu)物情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，鍛煉反應(yīng)能力和運(yùn)算能力。例如，教師可以展示一個(gè)動(dòng)畫：“安安爸爸在某購(gòu)物平臺(tái)購(gòu)買了一把剃須刀，花費(fèi)了671元。第二天瀏覽該店時(shí)，發(fā)現(xiàn)商品打折，比原來(lái)便宜了123元。因?yàn)槭瞧咛鞜o(wú)理由退貨，所以安安爸爸提出了退貨的要求。安安爸爸退貨后，這把剃須刀可以賣出多少錢？”通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，思考并計(jì)算“671-123”。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)運(yùn)算的注意事項(xiàng)，以便學(xué)生更好地掌握運(yùn)算技巧。同時(shí)，在生活情境的輔助下，教師可以有效滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己的能力。這不僅強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力，還提高了其數(shù)學(xué)思維水平，推動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。久而久之，學(xué)生能夠從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用課堂所學(xué)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、活學(xué)活用的目標(biāo)。

（四）搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)化課后學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，涌現(xiàn)了一批批APP、公眾號(hào)和網(wǎng)站，充實(shí)了人們的生活，并為人們的生活、工作和學(xué)習(xí)提供了更加高效、便捷的體驗(yàn)。在相關(guān)部門和學(xué)校的支持下，教師可以著手搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上學(xué)習(xí)，優(yōu)化課后學(xué)習(xí)成效。這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建不應(yīng)局限于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某部分內(nèi)容，而應(yīng)覆蓋所有相關(guān)課程，并且還要設(shè)置其他功能，如線上測(cè)試、小組學(xué)習(xí)等。首先，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在搭建過(guò)程中，有必要充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及興趣愛好，并適當(dāng)融入趣味元素，或是采用簡(jiǎn)潔明了的導(dǎo)向圖標(biāo)和鏈接。這樣做不僅能夠吸引學(xué)生的目光，還能使學(xué)生將注意力集中到知識(shí)本身，而非網(wǎng)站上[7]。其次，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)查找學(xué)習(xí)資料、素材，或是通過(guò)在線測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的理解程度和掌握情況。當(dāng)然，這并不是要求學(xué)生將所有時(shí)間和精力都投入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，因?yàn)榫€下學(xué)習(xí)同樣重要。因此，教師既要注重對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，還要加強(qiáng)實(shí)踐探究學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)離不開技術(shù)支持和良好的渠道環(huán)境，因此教師應(yīng)積極跟隨學(xué)校的腳步，認(rèn)真執(zhí)行相關(guān)教學(xué)方案，為教學(xué)改革和創(chuàng)新貢獻(xiàn)一份力量。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)需要注意的事項(xiàng)

（一）明確尊重學(xué)生的主體地位

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了二者的有機(jī)融合，從本質(zhì)上來(lái)看，數(shù)學(xué)課程教學(xué)產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性的變革，這種變革改變了過(guò)去以知識(shí)傳授和內(nèi)化為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程，師生之間的角色定位也隨之發(fā)生了變化。教師不再是課堂的“主宰者”，而是成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者和合作者；學(xué)生也不再是學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，而是成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者、探究者，能夠自主學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知、歸納問(wèn)題，并及9HhgKocEF3QVoij2jRPy/A==時(shí)反饋給教師。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方案，使整個(gè)教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。在課堂上，學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，與教師和伙伴踴躍交流、溝通。整個(gè)課堂的重心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，這與新時(shí)期的“以生為本”理念高度契合。同樣地，在進(jìn)行基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循這一原則，做到以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮信息技術(shù)的功效和價(jià)值，為學(xué)生營(yíng)造互動(dòng)性的和諧環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、交流、互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”至“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）與教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，教師切忌盲目化、隨意化，而是要與教學(xué)的實(shí)際需求相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)，選擇切實(shí)可行的教學(xué)策略、措施，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地融入信息技術(shù)，有序、有效地實(shí)施教學(xué)。這樣，整體教學(xué)效果才能夠得到進(jìn)一步提升，而非為了“運(yùn)用”而“運(yùn)用”。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用是教育發(fā)展的必經(jīng)之路，更是優(yōu)化、完善數(shù)學(xué)教學(xué)的重要舉措，值得受到廣大教師的重視。在常規(guī)教學(xué)中，教師要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高自身信息素養(yǎng)，有意識(shí)地將信息技術(shù)融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，力求構(gòu)建高質(zhì)量課堂。具體來(lái)說(shuō)，可以從四個(gè)方面入手：構(gòu)建可視素材，降低理解難度；制作微課視頻，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)設(shè)生活情境，拓寬學(xué)習(xí)思路；搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)化課后學(xué)習(xí)。有序推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生習(xí)得豐富知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為日后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)添磚加瓦。

作者單位：張?zhí)炝x 甘肅省鎮(zhèn)原縣開邊鎮(zhèn)甄溝小學(xué)

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