“互聯網+”背景下初中數學高效課堂模式探究

摘要：隨著我國信息化進程的加速，互聯網技術得到了廣泛應用，在教育教學領域也開始發揮積極作用。在初中數學教學中應用“互聯網+”技術，不僅可以優化教學環境，提升課堂效率，而且還可以促進學生更好地學習和發展。在實際應用中，教師可以通過應用“互聯網+”技術開展趣味化的教學活動，激發學生學習興趣；通過應用“互聯網+”技術開展翻轉課堂教學活動，引導學生自主學習；通過應用“互聯網+”技術開展“一題多解”活動，實現知識的橫向延伸。本文以初中數學教學為案例，分析了在“互聯網+”背景下如何有效開展高效的初中數學課堂教學。

關鍵詞：初中數學；高效課堂；“互聯網+”

隨著我國教育事業的不斷發展，初中數學教學也在不斷改革和創新。然而，傳統的教學模式已經無法滿足初中生的學習需求。為了更好地提升初中數學教學質量和效率，教師需要結合初中數學教學實際，創新教學模式，并通過應用“互聯網+”技術來構建高效課堂。在實際應用中，教師應深刻認識到“互聯網+”技術在教育教學中的重要性，并根據學生的學習特點和學習需求構建初中數學高效課堂，激發學生的學習興趣，培養學生的數學思維能力和應用意識。當然，“互聯網+”技術只有得到有效運用才能發揮其價值。因此，教師應從“互聯網+”技術對初中數學教學的作用出發，明確其在初中數學教學中應用的原則和策略。同時還需要深入分析“互聯網+”技術在初中數學教學中的具體運用策略，從而打造出高效課堂。

一、當前初中數學課堂教學現狀

初中數學課堂教學是學生接觸最為頻繁的數學教學形式，它承載了傳授知識、培養思維、激發學習興趣等多重功能，對于學生的數學素養提高和綜合能力培養具有重要意義。然而，當前初中數學課堂教學存在一些問題，需要教師共同思考和改進。

首先，當前初中數學課堂教學中，以教師為主導的教學模式仍然占主導地位。在這種模式下，教師扮演知識的傳授者和引導者的角色，而學生則處于被動接受的狀態。這導致學生在數學學習中缺乏主動性和探究性，很難真正理解和應用所學知識。因此，教師需要轉變教學方式，鼓勵學生積極參與課堂，培養他們的自主學習和問題解決能力。

其次，當前初中數學課堂教學中，重視應試教育的傾向還比較明顯。在教學過程中，教師普遍注重對考試內容的講解和訓練，而忽視了數學的實際應用和思維方法的培養。這導致學生往往只關注應試技巧和題型應對，缺乏對數學本質的深入理解。因此，教師需要設計更多實際問題和情境，引導學生運用數學知識解決實際問題，培養他們的數學思維和創新能力。

再次，當前初中數學課堂教學中，教學資源和教學環境不夠充分和完善。許多學校和教師資源有限，教學設備和教學軟件也相對匱乏，這制約了教學效果和教學質量的提升。此外，由于課堂時間有限，教師往往只能簡單介紹知識點，無法進行深入講解和實踐。因此，學校和教師需要加強教學資源的建設和利用，提供更好的教學設備和教材，為學生創造更好的學習環境。

最后，當前初中數學課堂教學中，學生的學習差異和個體差異沒有得到充分的重視。由于學生的學習背景、學習能力和興趣愛好各不相同，他們對于數學知識的掌握和理解程度也會存在差異。然而，在傳統的教學模式下，教師往往不能靈活地根據學生的差異性進行個性化輔導和指導。因此，教師需要關注學生的學習特點，采用多元化的教學方法，滿足不同學生的學習需求，提高教學效果和教學質量。

綜上所述，當前初中數學課堂教學中存在一些問題和不足。教師需要轉變教學方式，鼓勵學生的主動參與和創造性思維；注重培養學生的實踐能力和解決問題的能力；加強教學資源的建設和利用；關注學生的學習差異，采取個性化的教學措施。相信通過這些努力，初中數學課堂教學將會得到有效改進，為學生的數學學習和發展提供更好的支持和保障。

二、“互聯網+”對初中數學產生的影響

初中數學課堂教學與現代科技的結合，如同琴瑟和諧，共同譜寫了新時代的樂章。尤其是“互聯網+”的出現，為初中數學課堂注入了新的活力和思維方式，使教學變得更加生動有趣。

首先，借助互聯網平臺，學生可以隨時隨地獲取數學知識，并進行自主學習。以往，學生只能依靠教科書和教師的授課，但現在，他們可以通過搜索引擎、在線教育平臺等途徑，接觸到大量的數學教學資源。這些資源形式多樣，包括有趣味數學游戲、互動教學視頻、在線習題等。學生可以根據自己的學習風格和節奏，進行自主選擇和學習，從而提高學習效果和學習興趣。

其次，互聯網技術為數學教學提供了多樣化的教學手段和方式。教師可以利用多媒體設備展示數學概念的動態演示，使抽象的數學概念變得形象直觀。同時，通過在線討論平臺，學生可以分享自己的學習心得和問題，與同學們一起交流、探討，激發他們的思維潛能和合作能力。互聯網技術還可以實現遠程教學，通過視頻會議等方式，將名師的授課帶到每一個角落，讓學生有機會與專業教師互動，接觸更廣闊的數學領域。

此外，互聯網技術為數學教學帶來了個性化和差異化的教學模式。利用人工智能技術，教師可以根據學生的學習情況和能力水平量身定制教學內容和方法，幫助每個學生充分發展潛能。例如，通過學習管理系統分析學生的學習行為和偏好，教師可以推薦適合學生的習題和學習資源，讓每個學生都能在舒適的學習環境中取得進步。

最后，互聯網技術也為數學教學提供了更多的課外拓展機會。學生可以參加各種線上數學競賽和講座，與其他學生和專家進行交流和競爭，拓寬數學視野，激發數學興趣。同時，學生還可以利用互聯網技術進行數學建模、數據分析等實踐性的學習活動，培養解決實際問題的能力和創新思維。

總之，“互聯網+”的出現給初中數學課堂教學帶來了翻天覆地的變化。它不僅豐富了教材和教學手段，也拓展了學生的學習方式和思維方式。在互聯網的引領下，初中數學課堂教學正在展現出全新的面貌，培養出更多對數學感興趣和擅長的學生，為培養未來科技人才奠定了堅實的基礎。

三、“互聯網+”初中數學打造高效課堂的對策探析

數學作為一門抽象的學科，常常讓許多初中生望而卻步。然而，在現代信息技術的發展下，“互聯網+”的教學模式為初中數學教學帶來了全新的機遇和挑戰。如何利用互聯網的力量打造高效課堂，激發學生的學習興趣和思維能力，成為當今數學教育領域亟待解決的問題。

（一）“互聯網+”助力趣味教學，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是學習的源動力。在初中數學教學中應用“互聯網+”技術，不僅可以讓學生在愉悅的氛圍中學習數學知識，而且還可以幫助學生理解和掌握數學知識。因此，教師要積極應用“互聯網+”技術開展趣味化的教學活動，讓學生在學習興趣中掌握數學知識。利用互聯網技術，教師可以開設在線數學課程，通過多媒體、圖像、動畫等豐富的教學資源，將抽象的數學概念形象化、直觀化，從而吸引學生的注意力。例如，在講解平面幾何時，教師可以通過在線繪圖工具，讓學生實時觀察圖形的變化、推導過程的演示，從而加深對數學知識的理解。同時，網絡視頻課程的錄播功能，使學生可以靈活選擇時間和地點進行學習，提高學習效率。例如，在學習“三角形內角和”時，教師可以應用“互聯網+”技術制作與本節課相關的PPT課件，讓學生通過網絡搜索或向其他同學詢問等方式來獲取有關三角形內角和的相關知識。在制作PPT課件過程中，教師可以將教學內容進行整理、歸納和總結，并用生動、形象的語言描述三角形內角和的含義，讓學生通過這種方式來掌握三角形內角和的知識。

（二）“互聯網+”翻轉課堂教學，引導學生自主學習

翻轉課堂是教師根據教學內容和學生的學習需求，將教學內容錄制成微視頻，讓學生在課后觀看視頻，實現自主學習。應用“互聯網+”開展翻轉課堂教學活動，教師可以設計出符合學生認知特點的微課。學生在觀看視頻后，通過對微課的分析和討論，可以解決學習中的問題。例如，在初中數學“四邊形”一章教學中，教師可以利用“互聯網+”開展翻轉課堂教學活動，制作適合初中生學習的微視頻。

首先，教師可以將教材中的圖形通過多媒體設備制作成多媒體課件，然后將微課視頻嵌入其中。微課視頻中應包含教學的重點和難點內容，使學生能夠結合微視頻中的內容進行自主學習。在學習過程中，教師應及時收集學生遇到的問題，并提供針對性的指導，幫助學生解決疑惑。通過應用“互聯網+”開展翻轉課堂教學活動，可以讓學生在教師的引導下進行自主學習，有利于促進初中生數學思維能力的發展。因此在實際應用中，教師要充分認識到“互聯網+”在初中數學教學中的重要作用，并利用其優勢優化教學。

其次，網絡互動平臺的建設也是打造高效數學課堂的重要一環。借助互聯網可以創建在線數學學習社區，讓學生在課后交流、討論、分享彼此的問題和思考。這樣的互動平臺不僅可以激發學生的學習興趣，還能培養他們的合作精神和解決問題的能力。教師可以利用這個平臺及時了解學生的學習情況，為學生提供個性化的指導和輔導，從而提高學習效果。通過互聯網技術還可以開展在線數學競賽和游戲，激發學生的競爭意識和求知欲。在線數學競賽既可以是學校內部或班級之間的比拼，也可以是跨學校之間的比賽，擴大了比賽的范圍和影響力。而數學游戲則能夠通過趣味性的設計，將數學知識與娛樂相結合，讓學生在游戲中不知不覺地提高數學能力。這些形式的激勵機制能夠激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力。

（三）“互聯網+”促進課后反思，提升教學效果

課后反思是指教師在教學活動結束之后回顧教學內容，反思自己的教學過程和效果，從而進一步明確教學中存在的問題，并在此基礎上提出改進策略和方案。在互聯網技術的支持下，教師可以更加便捷地進行課后反思，發現自身教學方法和策略上的不足，進而進行有針對性地改進，提升教學效果。

例如，在進行“三角形全等”這一內容的教學時，課后反思能夠幫助教師發現學生對“全等”概念的理解程度。由于學生對于“全等”概念比較陌生，在學習中會遇到很多困難。因此，在課后反思中，教師可以幫助學生構建“全等”概念模型，讓學生清晰地認識“全等”概念與“三角形全等”之間的聯系。教師還可以鼓勵學生將“全等”概念模型應用到實際題目中進行驗證和應用，讓學生自己動手操作，通過實踐來掌握知識。此外，教師還可以指導學生利用網絡資源完善對“全等”概念模型的理解。在教學結束后，教師也可以將課程中出現的問題或者是好的做法記錄下來。反思和總結是發現問題的有效方法，通過這一過程，教師可以梳理和總結自己教學中存在的問題，從而不斷改進教學策略和方法。同時，反思和總結也有助于教師發現新問題并提出解決方法。這樣不僅可以促進學生更好地掌握知識，而且還可以使教師更加清晰地認識到自己教學過程中存在的問題。

綜上所述，“互聯網+”初中數學教學打造高效課堂的對策有諸多利好。當然，在實施“互聯網+”初中數學教學的過程中也面臨著一些挑戰。首先，教師應具備較高的信息技術應用能力，能夠熟練使用在線教學平臺、教育軟件等工具。其次，如何保證網絡安全和保護學生隱私也是一個重要的問題，需要建立完善的制度和政策。最后，互聯網教育并不是取代傳統課堂教學，而是與其相輔相成，需要在教育實踐中不斷探索和改進。借助互聯網的力量，教師可以提供豐富的教學資源、激發學生的學習興趣、加強學生之間的互動和競爭，從而提高數學教學的效果和質量。然而，教師也要正視互聯網教育所帶來的挑戰，并保持警惕和創新的態度，不斷推進教育改革和發展。

四、結束語

在當前的教育教學改革過程中，互聯網技術已經得到了廣泛應用，對教育教學改革工作的開展產生了積極影響。在初中數學教學中應用“互聯網+”技術，不僅可以優化教學環境、提升課堂效率，而且還可以促進學生的發展。因此，在實際應用中，教師要積極探索“互聯網+”背景下構建初中數學高效課堂的策略，優化課堂結構，提高學生的學習興趣和學習主動性，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。

作者單位：魏鵬飛 石家莊市第十七中學

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