“互聯網+教育”下高職學生數學學習策略研究

摘要：在“互聯網+教育”下，高職學生學習數學方式發生了明顯變化。利用互聯網和信息技術可以豐富高職數學教學資源、方式和渠道，引導學生自主學習數學知識，培養學生形成良好的數學學習習慣，這也是高職數學教學改革的重點。本文分析了造成高職生數學學習質量不高的一些常見因素，探討了“互聯網+”背景下教育教學改革的必要性以及優化高職數學教學模式的著力點，闡述了“互聯網+教育”下提高高職學生數學學習質量的有效策略，以供參考。

關鍵詞：“互聯網+”教育；高職學生；數學學習

一、引言

高職數學教學正處于改革的重要時期，將互聯網和信息技術應用到教學實踐中能夠為高職學生自主學習創造有利條件，增強學生的學習動力，對于高職學生未來的就業和發展能夠起到積極的促進作用。從高職學生數學學習質量不高的原因來看，傳統教學形式、抽象教學內容以及剛性教學評價嚴重削弱了高職學生數學的學習熱情。為了轉變這一現狀，高職院校必須充分認識到“互聯網+教育”的優勢，積極改革高職數學教學，強化師生、學生間的互動交流，提高學生對數學學科學習的自主性，并以此為基礎，完成數學教學目標，培養更多優秀的高素質技能型人才。

二、現階段高職學生數學學習質量不高的原因

（一）受傳統的數學教學形式影響

以往高職數學教學是以教師講、學生聽為主要形式，教學流程比較固定，師生之間的互動交流較少，導致高職學生的數學學習質量偏低。這種忽視學生主體地位的陳舊教學模式至今仍在不少高職院校數學教學中廣為應用，導致高職學生缺乏學習數學知識的興趣，未能形成主動學習的意識和科學的學習方法，數學學習態度不夠端正。在此情況下，學生難以取得滿意的學習效果，嚴重打消了高職學生學習數學的積極性。

（二）受抽象的數學教學內容影響

高職數學教學內容中涉及大量抽象性的內容，不易于學生理解。如果高職數學教師運用灌輸式教育模式，一味地要求學生死記硬背，只會給學生帶來沉重負擔。而且學生之前建立的知識基礎不再適用于高數知識的學習，對數學知識的理解比較淺顯，無法靈活應用數學知識解決實際問題，導致一些學生產生了負面情緒，數學學習意愿不強，影響數學教學質量。

（三）受剛性的教學評價方法影響

現階段，高職數學教學評價主要采取考試的方式，根據學生的考試成績，檢驗他們對數學知識的掌握和應用情況。單一的評價方法導致高職學生的數學學習呈現功利趨勢，以通過考試作為數學學習目標，平時很少深入探究數學知識，只是在考試之前臨時抱佛腳，考試過后很快會將數學知識遺忘殆盡，這種不良學習習慣嚴重影響了學生的學習效率。而借助互聯網平臺，教師可以高效融合信息技術，在教學中遵循開放、互動、創新的原則，創造性地改進傳統教學方法，制定科學的教學評價內容，更為全面、客觀地評價學生綜合情況[1]。

三、“互聯網+教育”下高職數學教學改革的必要性

互聯網和信息技術與現代教育業的有機融合能夠拓寬教育陣地，豐富教育資源，引入全新的教學方法和工具，是“互聯網+”教育呈現出的新特色，給高職數學教學改革創造了有利契機。在互聯網下實施高職數學教學改革有以下幾點突出意義：

1.互聯網平臺可以提供豐富的數學學習資源，以適應不同學生的學習特點和學習節奏，讓學生能夠根據自身情況合理選擇時間和地點、渠道學習基礎知識，進而滿足不同學生對知識的多樣性需求。

2.“互聯網+教育”打破了時間和地域的限制，高職學生可以接觸到不同地區最新發布的優秀數學教學資源，從更加多樣的角度認識數學知識在現實生活中的應用，實現了教育公平理念，有利于深化學生對數學知識的理解，提高數學學習質量。

3.網絡教學平臺可以實時動態地收集學生的數據，經過整理和分析，再反饋給高職數學教師。教師則可以準確把握學生的知識能力水平、學習態度和學習習慣，有針對性地開展高職數學教學改革工作，強化師生之間的有效互動，并引導高職學生自主學習，從而更好地服務于高職學生的職業發展。

4.“互聯網+教育”為高職數學教學提供了許多創新的教學方法和工具，使得高職學生可以在線討論、測驗、完成作業，更加透徹地理解數學知識的理解，進而有效培養學生的解決問題能力和創造性思維。

四、“互聯網+教育”下優化高職數學教學模式的著力點

（一）與高職學生興趣愛好和行為偏好相適應

為了有效落實“互聯網+教育”，促進教育教學改革，提高高職生的數學學習質量，教師需要深入分析學生的興趣愛好和行為偏好，掌握高職學生課堂溜號、被動學習、低效學習的關鍵因素，利用學生喜愛的學習方法，聯合互聯網技術、信息技術等創新課堂學習模式，建設高職數學教學資源庫，選擇趣味性、生活化元素融入教學資源，讓學生借助移動智能終端進行高效學習，拓展學生的學習思路，為學生創新教學陣地。

（二）選取與高職數學教學內容相匹配的教學方式

對基礎知識的理解和掌握是數學學習的基礎性要求，基礎知識越扎實，印象就會愈發深刻，不會輕易遺忘殆盡，還能夠在解決實際問題時靈活加以運用。因此，為了保證高職學生能夠高效接收和理解數學知識，在“互聯網+教育”背景下，高職數學教師需要選取合適的方式呈現數學知識，營造真實情境，以此吸引學生的注意力，在活動中鍛煉學生的邏輯思維能力、辯證思維能力和創造性思維能力，使學生能夠在充分理解知識內容的基礎上科學合理地運用所學知識，徹底點燃高職學生的數學學習熱情，強化學生的自主學習成效。

（三）結合技能型人才培養目標優化測評體系

高職教育的根本目標是培養高素質技能型人才。數學是一門基礎性學科，教師應當采用多元主體評價方式，充分利用互聯網和信息技術獲得學情信息，并將線上線下教學信息相結合，客觀全面地評價高職學生的數學學習質量。依托互聯網技術和工具，高職數學教師可以找到學生的數學知識薄弱點及學習效率低的原因，幫助學生制定科學的數學學習計劃和遠大的職業發展目標，激勵學生朝著自己的職業理想不斷奮斗，進而提高學生的職業能力和崗位勝任力。

五、“互聯網+教育”下提高高職學生數學學習質量的有效策略

（一）加強教學資源庫建設，豐富高職數學教學資源

在“互聯網+教育”背景下，越來越多的高職院校認識到了教學資源庫的價值，不僅可以給教師制作教學課件提供豐富素材，還能夠供學生自主選擇教學資源進行深度學習和研究，有利于教師和學生實現共同發展。基于此，高職院校首先需要建設高職數學教學資源庫，包括文本、音頻、視頻、圖像、動畫等多元素材，給學生制造強烈的感官刺激，增強數學知識的感染力，深化學生對數學知識的理解和記憶。其次，高職院校需要以模塊的形式進行整體設計，主要包括課程知識模塊、解題技巧模塊、行業應用模塊、行業案例剖析模塊，為教學做一體化教學模式的應用創造條件[2]。再次，高職數學教學資源庫可以與網絡教學平臺相對接，讓學生登錄平臺后即可在線學習數學知識，了解數學知識在專業領域和企業崗位中的應用現狀和發展趨勢，進而對數學知識的認知更加清晰，顯著提高高職學生的數學學習質量。最后，高職數學教師可以利用教學資源庫中的素材，制作生動有趣的教學課件，發布在網絡教學平臺上供學生觀看，引導學生在線互動，解決彼此的疑問和困惑，并予以學生個性化指導，幫助學生攻克數學學習的重難點部分，讓高職學生產生學習成就感，真正享受到數學學習的樂趣。

（二）將數學教學融入高職學生的日常生活，提升數學知識的實用性

部分高職學生的數學學習態度不端正的主要原因是他們認為學好數學與否對于自己未來的職業發展幫助不大，更愿意投入時間精力鉆研專業知識，導致數學學習興趣不高，高職數學教學陷入低效境地。在“互聯網+”教育背景下，高職數學教師需要注重加強數學教學與現實生活的聯系，向學生展示數學知識的實用性，激發學生學習數學的主動性。例如，網絡購物是當今時代高職學生的重要偏好，高職數學教師可以選擇2022年淘寶雙11購物活動作為研究案例，根據網絡購物平臺的優惠規則，鼓勵學生積極參與這種趣味性活動。在此過程中，由教師提供不同類型商品的價格，或者學生在課下選擇心儀商品以及查詢售賣價格，再使用數學知識進行計算，爭取獲得最大折扣力度，進而減少購物成本[3]。這種將高職數學教學融入學生現實生活的教學模式給學生帶來了巨大樂趣，學生可以使用數學知識解決以往困擾自己的難題，享受到了數學帶來的便利，并以更高的熱情投入數學學習中。在互聯網和信息技術的支持下，高職數學教學改革初顯成效，數學知識的學以致用也能得以順利實現。

（三）采用翻轉課堂教學模式，拓展高職數學教學陣地

高職院校應當利用信息技術構建網絡教學平臺，以互聯網為基礎，創新教育教學方法，拓展教學陣地，聯合線上線下為學生創造良好的學習平臺。通過運用翻轉課堂教學模式，高職教師能夠拓展高職數學教學陣地，將課前預習、課上教學、課后訓練有機結合起來，提高高職學生數學學習質量。

在課前預習環節，高職數學教師可以提前將教學內容制作成課件發布在該平臺上，引導學生觀看并記錄自己的收獲和不理解的地方，然后在線與其他同學交流，向學習小組的組長反饋，組長再將本組成員的問題匯總后反饋給教師。在此過程中，高職學生可以反復觀看教學課件，加深對數學知識的理解，而生生間的有效互動、互幫互助能夠形成和諧友愛的氛圍。與此同時，高職數學教師還可以根據學生的個性化問題進一步優化教學方案，激發學生學習數學的主動性，充分展現學生的教學主體地位。

在課上教學環節，教師可以圍繞學生提出的問題展開對數學知識的深層次分析，利用情境教學、任務教學、項目驅動等多種現代化教學方式，創造應用數學知識的實踐機會，促進學生發展將理論知識與實際生活相聯系的能力。此外，高職數學教師還可以利用電子白板呈現問題，鼓勵學生在課堂上進行互動答題，以此檢驗學生對數學知識的掌握情況。

在課后訓練環節，教師可以借助網絡教學平臺發布作業，讓學生在線完成作業。而平臺能夠自行批改學生的作業，并以數據和圖表的形式展示給教師，清晰直觀地反映出當前高職學生的數學學習狀態和成效，讓高職數學教師可以予以學生針對性地指導，促使高職學生的數學學習質量不斷邁上新臺階[4]。

（四）開展個性化教學，確保所有學生都能有所收獲

鑒于每個學生的數學學習興趣、知識結構、能力水平、學習需求有所差異，教師應當堅持因材施教理念，運用互聯網和信息技術實施個性化教學，確保所有學生都能在數學課堂上有所收獲。通過識別、分類、挖掘和分析高職學生的學情信息，教師可以掌握高職學生課前預習、課堂表現、習題訓練、作業完成等環節的情況。而網絡教學平臺可以根據當前高職數學教學進度，分組自動推送由易到難的訓練題，當每組題目解答后，顯示學生的答題情況[5]。通過在線檢測，學生將認識到自己所處的級別以及在哪些方面有待加強，進而鞏固已學數學知識，彌補知識漏洞，明確數學學習目標會更加明確，不斷提高自身知識能力，并完善數學知識體系。除此之外，這種教學也能夠在班級中營造良性競爭氛圍，使得學生挑戰自我的欲望愈發強烈，并將習題訓練視為趣味競賽，大大增加了學生學習數學的獲得感和成就感。

（五）完善高職數學教學評價體系

教學評價是檢驗高職數學教學效果及學生數學學習質量的有效工具，教師需要打破應試教育下陳舊的教學評價體系，樹立互聯網思維，完善和優化高職數學教學評價體系，體現“互聯網+教育”的特征，保證教學評價結果準確可靠。高職數學教師可以利用互聯網技術開展多種形式的評價，將過程性評價和終結性評價相結合，針對學生的數學知識學習過程進行評價，包括教學視頻觀看、在線答題、預習任務、課后作業完成等，并結合最終的考試結果，提高教學評價結果的全面性和參考價值。通過對教學評價結果的分析，教師需要找出當前高職數學教學的不足之處，將互聯網與信息技術相融合，創新高職數學教學模式，豐富教學資源，提高與高職學生所在專業的關聯性，將數學知識與本專業密切結合，以滿足不同專業學生對數學學科的多樣化需求[6]。另外，高職數學教師可以利用互聯網和信息化工具與學生進行平等交流，設身處地地為學生提出可行的數學學習建議，并指導學生科學利用網絡教學平臺，以提高學生的數學學習質量。

六、結束語

總之，高職數學教學模式的改革是提高高職學生數學學習質量的必要保證。高職院校和教師需要加強教學資源庫建設，豐富高職數學教學資源，將數學教學融入高職學生的日常生活，以提升數學知識的實用性；采用翻轉課堂教學模式，拓展高職數學教學陣地；開展個性化教學，完善高職數學教學評價體系，培養學生形成良好的數學學習習慣，促使學生成為技能型人才。

作者單位：蔡鈳金 鄭州衛生健康職業學院

參考文獻

[1]羅姣姣.“互聯網+”背景下高職學生數學學習興趣的提高策略[J].西部素質教育，2020，6（10）：221-222.

[2]牛靜.“互聯網+”視域下高職數學教學改革及創新初探[J].僑園，2020（02）：180-181.

[3]池晶晶.淺談“互聯網+”經濟背景下提高高職學生數學學習興趣的策略[J].營銷界，2019（38）：262，265.

[4]許亞鵬.信息技術在高職院校數學課程中的應用探究[J].江西電力職業技術學院學報，2020，33（01）：28-29.

[5]李學.“互聯網+”背景下高職數學多種教學模式探究[J].數學學習與研究，2022（32）：14-16.

[6]張光華.探析基于“互聯網+”的高職數學教學模式[J].知識窗（教師版），2021（12）：88-89.