“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)出導(dǎo)向法在初中生英語寫作中的應(yīng)用

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的普及和快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為教育模式的新載體得到了廣泛應(yīng)用。初中英語教學(xué)階段在整個(gè)教育體系中占據(jù)著基礎(chǔ)的地位。英語口語、聽力、閱讀、寫作等綜合能力的提升是培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)英語人才的根本。產(chǎn)出導(dǎo)向法通過其“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評(píng)價(jià)”的三個(gè)環(huán)節(jié)，在現(xiàn)實(shí)的英語課堂教學(xué)中，在中國(guó)的英語教育中取得了顯著的效果。本文在信息技術(shù)時(shí)代以及英語交際廣泛的背景下，將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于初中英語寫作的教學(xué)實(shí)踐中，有效解決了初中生的無話可說、無話可寫、缺乏相關(guān)背景資料和自身詞匯掌握量不足的問題。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”，產(chǎn)出導(dǎo)向法，初中英語寫作能力

一、引言

隨著信息時(shí)代的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”為初中英語寫作注入了新的活力。《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（《新課標(biāo)》）發(fā)布以來，我國(guó)中學(xué)英語作文教學(xué)越來越重視對(duì)學(xué)生整體語言素質(zhì)的提升，并對(duì)英語作文教學(xué)提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往只集中于基礎(chǔ)作文技能的訓(xùn)練，而對(duì)作文的整體要求較為寬松。這種做法不僅可能影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還可能導(dǎo)致他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣下降，引起對(duì)寫作的恐懼，以及在表達(dá)時(shí)的無言以對(duì)。產(chǎn)出導(dǎo)向法的原則強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)與運(yùn)用的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心的原則，在課堂上營(yíng)造了“知困”“饑餓感”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的不足，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，有效幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難題，促進(jìn)實(shí)踐交流，提高寫作能力，從而增強(qiáng)了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。在信息時(shí)代，把產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用到中學(xué)英語的作文中，可以通過使用“云班課”“智慧樹”等軟件，實(shí)現(xiàn)‘在線’與‘線下’教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造出一種新型的教育模式。這種模式既能鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，又能利用產(chǎn)出導(dǎo)向法更有效地提升學(xué)生的英語寫作水平。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法的概述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach， 簡(jiǎn)稱POA），我國(guó)著名外語教學(xué)與研究專家文秋芳教授致力于構(gòu)建具有中國(guó)特色的外語教學(xué)理論。2015年，文秋芳教授在“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的基礎(chǔ)上，提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。POA理論體系主要包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程。其中，教學(xué)理念主張“三個(gè)學(xué)說”，即學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說；教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)三個(gè)假設(shè)；教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段。文教授在此過程中也著重強(qiáng)調(diào)了，“恰當(dāng)?shù)拿浇榻巧苯處熕匦璧摹?/p>

POA的教學(xué)方法有以下優(yōu)點(diǎn)，可供同行參考：第一，產(chǎn)出導(dǎo)向法以中高級(jí)外語者目標(biāo)；二是其次，該方法區(qū)分了“產(chǎn)出”與“輸出”的不同，前者不僅注重生產(chǎn)的口語和書面表達(dá)，還包括口頭和書面的翻譯，而后者僅指這些翻譯活動(dòng)；最后，該理論首次在國(guó)際上引入了“以學(xué)生為本”的理念，挑戰(zhàn)了當(dāng)前流行的教育觀念。

對(duì)于不同水平的英語教育，它們都有特定的培養(yǎng)目標(biāo)和條件。宏觀上，英語課堂教學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)；微觀上，則是教會(huì)學(xué)生使用外語進(jìn)行實(shí)際工作。本文認(rèn)為，無論學(xué)習(xí)者的語言水平如何，都應(yīng)該能使用所學(xué)語言開展工作，區(qū)別只在于工作的復(fù)雜度。其次，不論英語教育的程度如何，都應(yīng)關(guān)注課堂上的學(xué)習(xí)效果。文老師說：“學(xué)校教育，就是一種有計(jì)劃、有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有效益的教學(xué)方式。”在 POA的思想體系中，“以人為本”的教育理念已經(jīng)充分闡釋了學(xué)校教育與社會(huì)學(xué)習(xí)的根本差異。因此，提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的效率應(yīng)成為所有英語教師的追求。另外，在不同程度的英語教學(xué)中，教師采取的教學(xué)方法都是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的。

產(chǎn)出導(dǎo)向法可以適用于各個(gè)層次的外語教學(xué)中。設(shè)計(jì)閱讀和寫作的課堂教學(xué)程序，并利用多媒體和其他網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，如MOOCs（大規(guī)模開放在線課程），從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有效提高他們的英語寫作能力。

三、現(xiàn)階段初中英語寫作存在的弊端

（一）教育漏洞

寫作在英語學(xué)習(xí)中占著至關(guān)重要的一個(gè)部分。然而，在我國(guó)的英語教學(xué)中，多種因素制約著教學(xué)效果，普遍將英語書面寫作分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)階段的標(biāo)準(zhǔn)初中結(jié)業(yè)考試中，寫作的占比相對(duì)較小，導(dǎo)致學(xué)生間的作文分?jǐn)?shù)差距不大，進(jìn)而使得初中生對(duì)英語寫作練習(xí)缺乏足夠的重視。隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及和社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，國(guó)際聯(lián)系日益緊密，這增加了寫作的重要性。因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)致力于提升學(xué)生的英語寫作能力。

（二）教員問題

教師是課堂教育的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)起到關(guān)鍵作用。目前，我國(guó)中學(xué)英語作文教學(xué)還存在一些不足之處。首先，一些教師的教學(xué)觀念落后，依舊采用過去以成績(jī)?yōu)橹行牡慕虒W(xué)模式，忽視了寫作教學(xué)的重要性，這直接影響了初中生英語寫作水平的提升；其次，在教學(xué)內(nèi)容上，由于教師需要針對(duì)即將到來的高考進(jìn)行準(zhǔn)備，他們往往不會(huì)把重點(diǎn)放在英語寫作上，而是僅僅為學(xué)生布置幾個(gè)寫作話題，缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)；第三，教與學(xué)之間本該有密切聯(lián)系，但目前我國(guó)中學(xué)英語教育面臨的主要問題是缺少有效的教學(xué)策略，過分依賴“填鴨式”教學(xué)方式來傳授課本知識(shí)，這種做法嚴(yán)重阻礙了初中英語寫作教學(xué)的進(jìn)步，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平普遍不高。

四、現(xiàn)階段初中生英語寫作存在的問題

（一）詞匯基礎(chǔ)薄弱

詞匯基礎(chǔ)薄弱一直是初中生英語學(xué)習(xí)的一大難題。詞匯的儲(chǔ)備量是初中生進(jìn)行英語寫作的關(guān)鍵，也是把握文章主旨的關(guān)鍵。學(xué)生如果詞匯量有限，常常會(huì)面臨無話可說的困境。在科技迅速發(fā)展的今天，累積詞匯變得更加重要。但許多初中生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)過于依賴機(jī)械記憶，忽視了詞匯與實(shí)際語境的聯(lián)系，這不但影響了詞匯學(xué)習(xí)效果，而且在寫作時(shí)難以恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)詞匯。為解決這一問題，學(xué)生應(yīng)該利用在線搜索和網(wǎng)絡(luò)交流的機(jī)會(huì)，發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，預(yù)習(xí)新詞匯，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)詞匯及其在不同語境下的準(zhǔn)確使用。

（二）材料不足

面對(duì)高考的巨大壓力，許多學(xué)生過分關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽視了優(yōu)秀英語作文素材的重要性。這種狀況直接影響了他們提升英語寫作水平的機(jī)會(huì)。由于缺乏豐富的寫作素材，學(xué)生常常對(duì)英語寫作提不起興趣，從而忽視了寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致作文質(zhì)量持續(xù)下降。由于缺少主動(dòng)探索和創(chuàng)新的意識(shí)，學(xué)生往往只能局限于教師課堂上的指導(dǎo)，形成了固定的思維模式，難以寫出有創(chuàng)意的文章。

（三）缺少相關(guān)的背景資料

隨著全球經(jīng)濟(jì)和文化的交流日益頻繁，不同文化背景下的溝通變得越來越重要。無論是論述文、敘述文還是說明文，均需依托于豐富的文化背景知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后，對(duì)學(xué)生在寫作中展現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解提出了更高要求。文化傳播與語言緊密相關(guān)，如果學(xué)生對(duì)目標(biāo)語言國(guó)家的文化認(rèn)知不足，便難以深入掌握該語言。例如，中文里，“Like Father， Like Son”與英文的原意“有其父必有其子”相對(duì)應(yīng)，而不是字面上的“似父非子”。所以，教師可以采用產(chǎn)出導(dǎo)向法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞不同國(guó)家的文化習(xí)俗開展專題討論，激發(fā)他們的寫作靈感，同時(shí)培養(yǎng)跨文化交流的意識(shí)和能力。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，產(chǎn)出導(dǎo)向法在初中英語寫作中的應(yīng)用

在當(dāng)前的中學(xué)英語作文教學(xué)中，有必要把產(chǎn)出導(dǎo)向法與中學(xué)英語作文相結(jié)合，然而，鑒于當(dāng)前中學(xué)英語作文的現(xiàn)狀，以及中學(xué)英語作文本身的困難，以及師生等諸多因素，想要把產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用到中學(xué)英語寫作中，還存在著一些困難。在這種情況下，要把以輸出為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式與當(dāng)前中學(xué)英語作文的學(xué)習(xí)相結(jié)合，就需要尋找一條切實(shí)可行、科學(xué)可行的途徑。

（一）課前準(zhǔn)備中

產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)“三個(gè)學(xué)說”“三個(gè)假設(shè)”和“三個(gè)階段”的重要性。其中，“三個(gè)假設(shè)”提倡選擇性學(xué)習(xí)，這要求教師精心挑選適合的課程內(nèi)容。為了確保教學(xué)效果，教師需做足課前準(zhǔn)備工作，選擇合適的題材并與學(xué)生寫作需求對(duì)接。教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集適合學(xué)生的素材，并結(jié)合傳統(tǒng)文化元素，通過多媒體等形式呈現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣。在選擇寫作題材時(shí)，也需考慮學(xué)生的實(shí)際水平，以便他們能夠更投入地參與寫作活動(dòng)，獨(dú)立完成寫作任務(wù)，從而增強(qiáng)自信并提升英語寫作能力。

在“三個(gè)假設(shè)”這一環(huán)節(jié)中，其教學(xué)目標(biāo)旨在兩個(gè)方面：其一，滿足學(xué)生的交際需要，教師布置一些交際性文章，讓學(xué)生通過教師所布置的網(wǎng)絡(luò)題材表達(dá)出自己的觀點(diǎn)；其二，是通過使用教材內(nèi)外的詞匯進(jìn)行寫作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞匯的掌握。例如，針對(duì)新版初中英語教材中涉及的社會(huì)發(fā)展話題，教師可要求學(xué)生探討科技進(jìn)步、網(wǎng)絡(luò)資訊發(fā)展、多媒體教學(xué)變革等方面的影響，并在小組內(nèi)分享自己的觀點(diǎn)，這樣既能運(yùn)用課本詞匯，又能擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)新詞，促進(jìn)學(xué)生全面語言技能的提升。

（二）課堂教學(xué)中的運(yùn)用

產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語教學(xué)中是一種獨(dú)特的教學(xué)方法。其教學(xué)流程被文教授分為驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)這三個(gè)階段，因此產(chǎn)出導(dǎo)向法的運(yùn)用更離不開這三個(gè)階段，需要其三個(gè)階段的相互聯(lián)系，從而與英語寫作緊密融合。在過去的英語寫作教學(xué)過程中，教師只是將寫作的規(guī)格與形式機(jī)械式地講述給學(xué)生。這種方法對(duì)初中生英語寫作能力培養(yǎng)效果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。此時(shí)，運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法來提高初中生的英語寫作能力，就需從驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)。在一期，教師要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，喚醒他們的創(chuàng)作欲望，可利用多媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和工具，為學(xué)生播放與其有關(guān)的視頻，增強(qiáng)英語寫作教學(xué)教學(xué)的直觀性；階段二，有關(guān)教師要對(duì)寫作技能和技能進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，這個(gè)時(shí)候，教師要利用多媒體，利用互聯(lián)網(wǎng)，這樣不但可以讓技能和技能變得更明確，還可以讓學(xué)生記住，最終讓他們自己來寫出有關(guān)的作文；第三個(gè)步驟是對(duì)初中學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)估。此時(shí)，評(píng)價(jià)分為他評(píng)和自評(píng)，相關(guān)的學(xué)校教師對(duì)于優(yōu)秀的文章應(yīng)給予夸獎(jiǎng)，給學(xué)生自信，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的熱情；對(duì)于水平欠佳的文章，不應(yīng)直接批評(píng)，而應(yīng)該含蓄地指出其不足之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改和改正，以免打擊初中生的英語寫作信心與熱情。同時(shí)，學(xué)生之間也可以相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。此時(shí)可以運(yùn)用智慧樹等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅使學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)學(xué)生之間的相互改進(jìn)。當(dāng)然也要進(jìn)行自評(píng)，通過智慧樹等一系列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)總結(jié)別人的文章來評(píng)價(jià)自己的文章。比如，在初中生新版英語教材中的寫作教學(xué)中，需要以中國(guó)籃球比賽為教學(xué)主題，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體給學(xué)生放映了中國(guó)籃球賽的視頻，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，其中一些運(yùn)球動(dòng)作深深地吸引了學(xué)生，然后讓學(xué)生選擇一位喜愛的球星進(jìn)行書寫，最后對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。這在某種程度上，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生英語寫作的能力。

（三）課外的運(yùn)用

產(chǎn)出導(dǎo)向法其教學(xué)概念包含'三個(gè)學(xué)說'，這也是提高初中英語寫作水平的有效方法。因此，產(chǎn)出導(dǎo)向法并不局限于課堂教學(xué)，而更注重學(xué)生的實(shí)際操作和全面發(fā)展。要把“輸出為本”的教學(xué)方式運(yùn)用到中學(xué)英語的作文教學(xué)中，必須注重學(xué)生的實(shí)際操作和全面發(fā)展，因此，中學(xué)老師要始終把“寫”作為提高中學(xué)生英語作文水平的核心；同時(shí)，也要考慮到學(xué)生的寫作技能，使初中英語寫作與生活聯(lián)系在一起，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。在注重學(xué)生理論知識(shí)獲取的同時(shí)，也要關(guān)注初中生精神的培養(yǎng)。讓教師能在學(xué)生的作文中感受到他們的精神、文明和價(jià)值觀，這樣才能讓產(chǎn)出導(dǎo)向法發(fā)揮深刻作用。例如在人教版的一則英語寫作板塊中，學(xué)校的教師就需要將文化習(xí)俗和寫作聯(lián)系起來，這就需要學(xué)生和教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去進(jìn)行查詢，并及時(shí)和寫作進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生將寫作和生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。

六、結(jié)束語

聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展普及，教師必須抓住這一趨勢(shì)，借助網(wǎng)絡(luò)力量推動(dòng)課堂教學(xué)，使教學(xué)方法融入并不斷在網(wǎng)絡(luò)中拓展創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，產(chǎn)出導(dǎo)向法的'三個(gè)學(xué)說'、'三個(gè)假設(shè)'和'三個(gè)階段'將大大激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，提高初中生的英語寫作能力。同時(shí)，相關(guān)學(xué)校教師要及時(shí)更新和儲(chǔ)備知識(shí)，學(xué)會(huì)熟練利用網(wǎng)絡(luò)工具，使產(chǎn)出導(dǎo)向法和英語寫作教學(xué)相互融合，促進(jìn)初中生英語寫作能力的發(fā)展提高。

作者單位：孫程 王麗波（通訊作者） 佳木斯大學(xué)外國(guó)語學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]黃旭彤.產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場(chǎng)，2022（18）：125-127.

[2]陳俐彤.PDCA+POA雙循環(huán)模式下提升大學(xué)英語學(xué)科能力的行動(dòng)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（04）：76-78.

[3]易佳.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下基于產(chǎn)出導(dǎo)向的大學(xué)英語寫作教學(xué)理念及其模式新思考——評(píng)《信息時(shí)代高校英語教學(xué)理論重塑與模式轉(zhuǎn)變研究》[J].中國(guó)科技論文，2023，18（01）：122.

[4]李錦仙.教材文本的“隨文練筆”在初中英語寫作中的運(yùn)用研究[J].校園英語，2022（46）：19-21.

[5]祝婷，劉曉燕.支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生英語，2018（32）：18.

[6]陳升蘭.以讀促寫提高學(xué)生的英語寫作能力[J].廣西教育，2017（26）：138-139.