用信息技術輔助初中道德與法治教學

摘要：在教育信息化背景下，信息技術是初中道德與法治教學的有力輔助，在改進傳統教學模式的同時，增強了道德與法治教學效果。但是，利用信息技術輔助初中道德與法治教學仍然存在一些問題，諸如信息技術運用不嫻熟、信息技術與教學融合度低、忽視培育學生的核心素養等。要想充分發揮信息技術輔助道德與法治教學的價值，教師需要解決當下存在的問題。

關鍵詞：初中道德與法治；信息技術；輔助；問題；策略

在現代信息技術廣泛應用的背景下，信息技術成為道德與法治教學不可缺少的一部分，為道德與法治教學提供了有效的輔助，對道德與法治教學的發展發揮了重要的作用。《義務教育道德與法治標準（2022年版）》要求教師善用信息技術輔助教學。因此，在道德與法治教學實踐中，教師應當加強靈活運用信息技術。

一、信息技術輔助初中道德與法治教學的價值

在教育信息化背景下，信息技術輔助道德與法治具有重要價值，具體表現為：

（一）改進傳統教學模式

傳統教學模式以教師講、學生聽為主，長此以往，學生會缺失學習主動權，只能被動地接受學習內容。甚至部分學生在長期被動學習的過程中喪失學習主動性，過度地依賴教師講解知識。而利用信息技術輔助道德與法治教學可以改進這種教學模式。信息技術既是教師實施教學的“工具”，也是學生學習道德與法治的“工具”，為教師、學生搭建了互動的平臺。

（二）調動學生學習興趣

學習興趣是學生由始至終地參與道德與法治教學的保障。對于大部分學生來說，道德與法治內容以理論為主且較為枯燥，難以產生學習興趣。同時，單一的教學形式會導致學生失去學習道德與法治的興趣。而利用信息技術輔助道德與法治教學可以改進此情況，切實調動學生的學習興趣。

（三）拓展課堂教學內容

在傳統教學中，教材是學生建構道德與法治認知的唯一來源，但由于教材內容有限，很容易局限學生的認知。而利用信息技術輔助道德與法治可以突破教材的局限，使學生獲得豐富的學習資源[1]。例如，學生可以在信息技術的輔助下接觸豐富多彩的網絡資源，開拓視野；了解更多的生活內容，強化生活認知；獲取更多的時事新聞，與時俱進。

二、信息技術輔助初中道德與法治教學的問題

為了充分發揮信息技術輔助道德與法治教學的價值，部分教師進行教學實踐，但出現了一些問題。

（一）教師信息技術運用不嫻熟

教師信息技術運用不嫻熟主要表現為：

1.在課堂上使用多媒體、希沃白板等，但仍將教學注意力放在知識講解層面，沒有靈活地應用圖片、視頻、學科工具等教學元素。

2.在運用信息技術的過程中遇到諸多的操作問題，如ppt換頁卡頓、找不到提前錄制的微課等。在此情況下，信息技術成為道德與法治教學的阻礙，起到了適得其反的效果。

（二）信息技術與教學融合度低

首先，信息技術的運用存在形式化問題，往往為了運用而運用。具體而言，為了增強課堂教學的趣味性，教師會利用多媒體展示一些圖片、視頻，但是這些圖片、視頻與教學內容關聯不強，侵占了寶貴的課堂教學時間。其次，道德與法治教學包括課前、課中、課后三個階段。信息技術應當貫穿這三個階段，但被廣泛應用于課中階段。

（三）教學忽視培育學生核心素養

在立德樹人背景下，道德與法治教學的目標是培育學生核心素養。然而，部分教師將信息技術作為講授道德與法治知識的工具，借助多媒體、希沃白板等傳授知識，導致教學浮于表面，不利于學生發展核心素養[2]。

針對上述種種問題，教師應當在提升信息技術運用水平的基礎上，以道德與法治教學過程為抓手，以教學內容和學生學情為依據，靈活地運用信息技術實施教學，促使學生在建構認知的過程中發展核心素養。

三、用信息技術輔助初中道德與法治教學的策略

（一）終身學習，提高信息技術運用水平

終身學習是道德與法治教師必須具備的意識。在終身學習的過程中，道德與法治教師需要不斷地更新教學觀念，以提升專業水平。而要想有效地應用信息技術輔助教學，教師需要詮釋終身學習理念，使用多樣的方式學習運用信息技術。

例如，教師可以利用網絡、期刊、專著等學習理論知識，加強對信息技術及其運用的認知，并總結多種多樣運用信息技術的方法；主動參加教育信息化培訓，在與專業教師互動的過程中獲得知識、鍛煉技能；以日常教學為依托，自覺地用信息技術輔助教學；善于進行教學反思，發現自己運用信息技術的不足之處，并主動改進。

（二）靈活運用，貫穿道德與法治教學始終

將信息技術貫穿道德與法治教學始終既是深度融合信息技術與道德與法治教學的途徑，又是幫助學生建構認知、發展核心素養的必由之路。

1.用信息技術輔助課前自學

良好的課前自學可以使學生在初步認知新知的情況下，心中有數地走進課堂，有針對性地與教師、同伴展開探究。信息技術的應用能夠打破教學時空的限制，教師可以借助微課、在線課堂等手段，讓學生獲得自主學習機會[3]，促使學生掌握道德與法治學習主動權，增強學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，提升學生的核心素養發展水平。

例如，在學習“遵守規則”之前，教師可以圍繞“社會規則與自由的關系”“遵守社會規則的方法”“維護和改進規則的做法”三大內容，從網絡上選取學生熟悉的視頻，諸如《高考時期，大媽跳廣場舞》《禮讓杭州，為杭州點贊》等，認真加工并制作成微課。在微課中，教師可以圍繞視頻內容和教學內容提出系列問題：“怎樣看待大媽們跳廣場舞的這種自由？”“為什么要遵循規則？”“杭州‘斑馬線禮讓’是怎樣煉成的？”等。之后，教師可以將微課上傳至教學平臺，供學生在線自學。而學生則會邊看視頻邊思考問題，建立個性觀點，初步認知本節課內容，同時在腦海中萌發出遵守規則的意識。

2.用信息技術輔助課中互動

課中是師生、生生互動的關鍵階段。部分初中生的自控力有限，在與他人互動的過程中很容易出現注意力不集中、做小動作等情況。而信息技術的介入可以提高學生的專注力，促使學生積極探究學習內容，自然而然地發展核心素養。因此，教師應當在不同的教學環節利用信息技術開展師生、生生互動。

（1）用信息技術創設情境，導入課堂

課堂導入環節是學生在課堂上集中注意力的起始環節[4]。建構主義學習理論表明了情境對于學習者學習情感的影響。信息技術是創設教學情境的重要工具，所創設出來的教學情境具有動態性、形象性，很容易點燃學生的學習興趣。

例如，在學習“我們的情感世界”時，教師可以在希沃白板上呈現一些學生熟悉的生活場景，諸如“父母和孩子產生矛盾”“公交車上搶占座位”“沒有搶到回家的車票”等，引導學生思考問題：“你有過這樣的情感體驗嗎？”“在生活中你有過哪些情感體驗？”“結合如上情景，你認為哪些是情感？哪些是情緒？情感和情緒之間有怎樣的關系？”學生則會帶著問題積極地體驗生活情境，自覺地遷移已有的生活認知，初步地認知情緒、情感，并主動地與小組成員交流。在此教學過程中，學生可以通過體驗情境建構積極的學習情感，開展合作學習，順其自然地走入道德與法治課堂。

（2）用信息技術呈現案例，互動探究

對于大部分學生來說，道德與法治教材中的內容是一個個枯燥難懂的“大道理”。實際上，道德與法治教材中的“大道理”源于現實生活[5]。在體驗生活的過程中，學生可以主動地思考、分析，感悟“大道理”。信息技術是呈現生活案例的“工具”，便于學生在與他人互動的過程中進行深入剖析，從中提取出“大道理”，并建立深刻的認知。

例如，在學習“公民基本義務”時，學生需要在了解維護國家安全、維護國家榮譽、維護國家利益的同時，建立愛國熱情和社會責任感。為了實現這一點，教師可以利用希沃白板播放《飛行員王偉撞機事件》視頻，讓學生了解并分析真實案例，與小組成員一起討論“王偉為什么冒著生命危險攔截美國偵察機”。學生則會在自主分析的過程中建構個性認知，并在小組中分享不同的觀點，碰撞出思維火花，進而強化認知。在各組開展交流之后，教師可以搭建展示的舞臺，選擇幾個小組，引導其表述王偉攔截美國偵察機的原因。在表述時，大部分小組會提到國家利益、國家安全、國家榮譽和利益等字眼，而教師可以趁機進行總結、提升，以此強化學生的認知。此外，教師還可以利用希沃白板呈現一些網友對王偉撞飛機事件的看法，促使學生受到“正能量”的熏陶，進一步強化學生的已有認知。在整個教學過程中，教師借助信息技術動態地展現了真實案例，點燃了學生與他人互動的興趣。而學生通過親身探究，不僅認知了“大道理”，還產生了情感共鳴，增強了愛國熱情，努力向榜樣學習，在生活中用實際行動來維護國家安全榮譽和利益。

（3）用信息技術開展練習，鞏固認知

隨堂練習是檢驗學生課堂學習成果的重要手段。一般情況下，學生通過體驗隨堂練習活動可以暴露出學習問題。在信息技術的輔助下，教師可以精準地了解學生的學習問題，并予以針對性地指導，幫助學生查漏補缺，增強課堂學習效果。

例如，在學習“創新永無止境”時，教師可以聯系教學內容和學生認知差異，設計難度不同的選擇題，并將其發送給學生，鼓勵學生解決問題。在完成選擇題后，教師可以接收到作業軟件反饋的數據，了解學生的整體情況和每個學生的具體情況，并調整教學方式。接著，教師可以組織練習講評活動，先集中講解全體學生共同存在的問題，再鼓勵學生在小組中互幫互助地解決個別問題。在學生進行小組合作時，教師可以巡視課堂，給予各組幫助。在此過程中，大部分學生可以查漏補缺，強化課堂認知。教師則可以根據學生的具體學習情況調整后續教學計劃，確保教學活動契合學生學情，推動課堂教學朝著更好的方向發展，并讓每個學生獲得進一步地發展。

3.用信息技術輔助課后實踐

道德與法治學科與現實生活密切聯系，學生需要從課堂上回歸現實生活，將課堂認知轉化為實際行動，做到內化于心、外化于行，不斷提升核心素養發展水平，積極地體驗現實生活[6]。信息技術可以建構起課堂教學和現實生活之間的橋梁，為師生搭建起溝通平臺，有利于教師及時了解學生的生活實踐情況，并有針對性地作出指導，實現課后實踐的應有價值。

例如，在學習“法律為我們護航”后，教師可以依托現實生活組織“青春路上，與法同行”課后實踐活動，引導學生與小組成員共同擬定需要解決的問題，并帶著問題走進本區人民檢察院進行參觀，在工作人員的幫助下解決問題。在整個活動過程中，教師可以鼓勵學生在微信上反饋未解決的問題，教師則可以和工作人員一起進行在線解答。此外，教師可以鼓勵學生利用PPT、即時演講等方式記錄課后實踐活動全過程，并在班級微信群展現探究成果、分享感悟。在學生在線共享的過程中，教師可以進行點撥，進而升華活動。在信息技術的輔助下，課后實踐活動得以順利開展，學生在實踐過程中借助不同的方式強化了認知，積累了生活經驗，提升了法治觀念，在生活中做到學法、守法、用法。

四、結束語

總而言之，應用信息技術實施教學是道德與法治教學朝著現代化發展的重要途徑，也是提升道德與法治教學有效性的主要方式。初中道德與法治教師應當在正確認知信息技術輔助教學的價值的基礎上，使用多樣的方式學習與之相關的內容，以提高靈活應用信息技術的水平。同時，教師需要以日常教學為依托，以課前階段、課中階段和課后階段為著眼點，聯系具體的道德與法治教學內容和學生的學習需要，使用在線課堂、微課、希沃白板等信息技術手段，輔助學生進行自主學習、互動探究、課后實踐，從而切實地實現信息技術輔助道德與法治教學的價值，提升道德與法治教學質量。

作者單位：董麗萍 甘肅省卓尼縣木耳鎮中心小學

參考文獻

[1]李澤民.淺析應用信息技術構建初中道德與法治課堂的有效策略[J].天天愛科學（教育前沿），2023（05）：146-148.

[2]周秋靜.信息技術與初中道德與法治課程整合的教學策略研究[J].教學管理與教育研究，2023，8（01）：61-63.

[3]劉晨.信息化背景下初中道德與法治教學方法的優化策略[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（09）：140-143.

[4]李世明.借助信息技術提高初中道德與法治課程教學成效的實踐研究[J].新課程，2022（23）：32-33.

[5]潘孟林.基于信息技術的初中道德與法治高效課堂的構建[J].教育界，2021（49）：48-50.

[6]廖子政.利用信息技術構建初中道德與法治高效課堂路徑研究[J].中國教育技術裝備，2021（17）：117-118，123.