新課標背景下高中語文讀寫結(jié)合教學研究

在21世紀的教育改革浪潮中，我國教育部門推出了新的高中語文課程標準，希望以此來應(yīng)對日益復雜的社會環(huán)境和技術(shù)發(fā)展對于學生能力培養(yǎng)的新要求。隨著知識經(jīng)濟的到來，單純的知識傳授已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的需求，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、批判性思維、溝通協(xié)作和自主學習等能力。新課標的制定就是在這樣的大背景下，試圖通過改變傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和方法，更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。對于語文學科，強調(diào)教師引導學生進行深入的閱讀與有意義的寫作，強調(diào)學生主體性的培養(yǎng)和讀寫能力的全面提高。讀寫結(jié)合應(yīng)運而生，滿足了新課標的發(fā)展要求，也滿足了當代學生對語文學習的需求。

1 高中語文讀寫結(jié)合的意義

1.1 明確學習目標

對于初中生來說，高中生的規(guī)劃能力明顯增強。因此，教師對學生的約束性不需要太強，高中生對自身的發(fā)展具有一定的想法，但是普遍存在學習目標不明確的現(xiàn)象。通過觀察高中語文閱讀與寫作的教學過程，可以發(fā)現(xiàn)，很多教師需要對學生進行必要地指導，才能收獲良好的教學效果。然而，在傳統(tǒng)的教學模式下，很多教師會將閱讀與寫作進行分離，從而在一定程度上使得語言積累和語言建構(gòu)出現(xiàn)了脫節(jié)。在讀寫結(jié)合的教學模式下，學生的學習目標會更加明確，從而使學生的學習方法以及學習內(nèi)容更加清晰，學生對每一個環(huán)節(jié)的興趣就會被激發(fā)出來，從而使得學生的學習主動性不斷被激發(fā)。

1.2 利于教學資源整合

在高中階段，由于對學生綜合素養(yǎng)的要求不斷增強，教師需要給予學生充分的閱讀材料供其閱讀。但是，對于學生來說，其學習經(jīng)驗是有限的，會在閱讀過程中存在一定的缺點，通過讀寫結(jié)合，教師可以對閱讀資料進行重新整合，從而在一定程度上實現(xiàn)有效學習。在此基礎(chǔ)上，教師可以以課內(nèi)讀物為主，課外讀物為輔，從而讓學生進行閱讀材料的仿寫、擴寫以及群文閱讀等學習活動，在讀與寫的相互結(jié)合過程中，實現(xiàn)教學資源的有效整合。

1.3 實現(xiàn)個性化學習體驗

每個學生的學習背景、學習能力都存在著一定的差異性，其在認識能力方面也具有顯著的不同。以閱讀為例，對于文章中的主旨，每個學生都會從不同角度分析文章的主旨，從而得到不同的閱讀感受。因此，在這樣的學習現(xiàn)狀下，除了要對學生進行共性的統(tǒng)一指導之外，還需要具有個性化的教學行為。而讀寫結(jié)合的出現(xiàn)，就可以實現(xiàn)個性化地指導，從而在一定程度上幫助學生實現(xiàn)個性化的學習體驗，進而培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)。比如，在寫作過程中，可能某一個主題的出現(xiàn)，不同的學生具有不同的想法，立意方面也會存在不同。那么，教師可以讓學生以小組的形式完成寫作，在交流的過程中做到取長補短，使得寫作完成得更加順暢。

2 新課標對于讀寫結(jié)合的要求

2.1 閱讀與寫作教學的要求

在新課標中，對于閱讀教學的要求已經(jīng)從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生思維能力和審美情趣的培養(yǎng)。閱讀不再僅僅是對文本內(nèi)容的理解和記憶，而是要求學生能夠深入地解讀文本，從中獲得啟示，培養(yǎng)自己的批判性思維和創(chuàng)新意識。新課標鼓勵學生廣泛閱讀，尤其是經(jīng)典文獻和現(xiàn)代文學作品，通過對不同文化和歷史背景下的文本的解讀，培養(yǎng)學生的文化意識和歷史觀念。此外，新課標還強調(diào)了審美教育的重要性，認為閱讀不僅是知識的獲取，更是審美體驗的過程。學生應(yīng)該學會欣賞文本中的美，感受作者的情感和思想，從而培養(yǎng)自己的審美情趣和人文情懷。因此，新課標對于閱讀教學的要求已經(jīng)從知識層面轉(zhuǎn)向能力和情感層面，強調(diào)學生在閱讀中的主體性和創(chuàng)造性。

寫作教學在新課標中被賦予了更為重要的地位。不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試寫作，新課標強調(diào)的是學生的真實寫作和創(chuàng)意寫作。寫作不再是單純的知識輸出，而是學生思想和情感的真實表達。新課標要求學生能夠運用所學的語言知識和技能，表達自己的思想和情感，對所讀的文本進行反思和批評，或者創(chuàng)作自己的文本。這樣的寫作不僅能夠鍛煉學生的語言組織和表達能力，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新意識。此外，新課標還鼓勵學生進行多種形式的寫作，如散文、小說、詩歌、劇本等，以此來拓寬學生的寫作視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)意和想象力。

2.2 讀寫結(jié)合的課標解讀

新課標對于讀寫結(jié)合給予了高度的重視，認為這是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。讀寫結(jié)合不僅可以幫助學生更好地理解文本，還可以促進他們的思維活躍和語言創(chuàng)新。在閱讀中，學生可以接觸到豐富的文本和文化，從中獲得啟示和靈感；而在寫作中，學生可以將這些啟示和靈感轉(zhuǎn)化為自己的語言和文本，表達自己的思想和情感。這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的語言組織和表達能力，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和審美情趣。新課標鼓勵教師在教學中靈活運用各種讀寫結(jié)合的策略，如讀后寫、寫后讀、讀寫互評等，以此來促進學生的全面發(fā)展。

2.3 讀寫結(jié)合的主要理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論認為知識不是被動地從教師那里傳遞到學生那里，而是由學生在與環(huán)境的互動中主動構(gòu)建出來的。這一理論觀點為我們提供了一個全新的視角，使我們重新思考教學的本質(zhì)和目標。在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，教學過程就是知識從教師到學生的傳遞過程。然而，建構(gòu)主義認為，知識不是外在的、固定的事物，而是由學生在與外部世界的交互中不斷構(gòu)建出來的。學生在學習過程中不僅要接受新的知識，還要與自己原有的知識和經(jīng)驗進行整合，形成一個完整的、有內(nèi)在邏輯的知識體系。在閱讀中，學生可以接觸到豐富的文本和文化，從中獲得新的知識和啟示；而在寫作中，學生可以將這些知識和啟示與自己原有的知識和經(jīng)驗進行整合，形成自己的觀點和見解。這樣的過程不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

（2）語言交互與認知發(fā)展

語言作為人類最重要的交互工具，在認知發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。早在20世紀，心理學家維果茨基就提出了語言與思維的關(guān)系理論，認為語言不僅僅是思維的外部表達，更是思維發(fā)展的媒介和工具。維果茨基認為，人的認知發(fā)展是在與他人的交互中完成的。最初，兒童是通過與外部世界的直接交互來獲得經(jīng)驗的，但隨著年齡的增長，他們開始越來越多地依賴于語言來進行交互和學習。語言使兒童能夠超越直接的感知經(jīng)驗，進行抽象的思考和推理。通過與他人的語言交互，兒童可以不斷地對自己的知識和觀點進行檢驗和修正，從而達到更高層次的認知發(fā)展。閱讀和寫作都是語言交互的過程，通過這兩種活動，學生可以與文本、與文化、與他人進行深入的交流和對話。在閱讀中，學生可以借助于語言來理解和解讀文本，從中獲得新的知識和見解；而在寫作中，學生可以運用語言來表達自己的思想和情感，與他人進行交互和交流。這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的語言能力，還能夠促進他們的認知發(fā)展和思維深化。

3 高中語文讀寫結(jié)合教學存在的問題及原因

3.1 高中語文讀寫結(jié)合教學存在的問題

（1）教師方面

①重視閱讀，輕視寫作

對于高中語文教學來說，在日常的教學課堂上，閱讀與寫作常常處于不同的地位。我們可以發(fā)現(xiàn)，教師往往認為閱讀更為重要，會將對文本的解讀作為教學的重點。因此，不管是教學時間，還是教學精力，教師都會對閱讀更加重視。而對于寫作技巧的把握、寫作主旨的掌握都常常需要學生自己去琢磨，或者是稍加指導，在這樣的情況下，學生很難寫出漂亮的文章。因此，重視閱讀、輕視寫作是高中語文讀寫結(jié)合過程中的首要問題，需要教師不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，對閱讀與寫作進行合理地安排，從而收獲良好的教學效果。

②讀寫結(jié)合方式不合理

眾所周知，閱讀與寫作一直都是語文教學的重要組成部分。但在實際的教學過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師會將閱讀與寫作分開來講解，閱讀是閱讀、寫作是寫作，每一個都是獨立的系統(tǒng)，不對其進行任何相關(guān)聯(lián)的解讀，從而使得閱讀與寫作融合的有效性受到影響。而且，會發(fā)現(xiàn)在這種模式下，教師對文本的解讀會更加直接，只講解作者在說什么，至于為什么這樣說，教師對其的關(guān)心度不高，從而使得閱讀材料的利用不高。除此之外，有部分教師會為了結(jié)合而結(jié)合，生硬結(jié)合會給學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)帶來影響。

（2）學生方面

①被動學習

高中生在學習過程中常常處于被動的位置，自知不自知、自愿不自愿都是被教師所安排的。在這樣的學習狀態(tài)下，如果教師仍然不教授學習方法，學生除了能寫出“今夫”“且夫”“天下者天下人之天下也”的文章外，關(guān)乎實際的應(yīng)用文章則很難寫出。通過對學生的了解，很多學生不知道為什么要進行閱讀，認為閱讀毫無用處。且很多學生8bkc78UIJ8bFKz0d9kZdUmWeLI3350nByX6Q07TFn70=不知道什么樣的文章可以閱讀，應(yīng)該進行怎樣的閱讀形式，寫作應(yīng)該如何創(chuàng)新等，這些問題都是由于學生的被動學習地位，使得學生的寫作激情不能被激發(fā)出來，從而在一定程度上影響了讀寫結(jié)合的效率。

②興趣不高

在傳統(tǒng)“灌輸式”的教學模式下，由于學生的主體地位不能得到滿足，使得學生的學習地位一直在被動的階段。長期下去，學生的興趣就會被泯滅。在閱讀課堂上，會昏昏欲睡，讀得枯燥無味，絲毫感受不到閱讀的樂趣。在寫作課堂上，不知從何下筆，寫作技巧不能被消化，寫作能力得不到提高。當學生在閱讀中學習到的知識不能被很好地轉(zhuǎn)化時，就會出現(xiàn)好詞好句直接套用的現(xiàn)象。此時，學生并不關(guān)心詞句是否準確，或者是否會出現(xiàn)銜接不當?shù)那闆r，更不關(guān)心主旨是否符合，這樣的寫作無疑不能稱之為一篇好文章。

3.2 高中語文讀寫結(jié)合問題的原因

（1）教師與家長的關(guān)注點有誤

在傳統(tǒng)的教學模式，“題海戰(zhàn)術(shù)”一直是很多學生的噩夢。但教師和家長似乎并沒意識到題海戰(zhàn)術(shù)的缺陷，認為將過多的精力放在閱讀和寫作上是一種浪費，而海量做題才是王道，可以在題目中找到提升成績的技巧。除此之外，家長認為語文閱讀和寫作是提分最慢的題型，不如多做幾道數(shù)學題。這樣的學習環(huán)境，會讓學生的課外閱讀時間大大減少，認為研讀提分技巧才是教學的主旋律。

（2）教學模式的局限性

繁重的學業(yè)壓力迫使中學生過著“三點一線”的生活，他們的大量時間花費在了課堂學習中，在學校這種“囚籠式”的狹小天地里管窺大千世界，無異于坐井觀天，加之受到升學壓力的影響，學生普遍沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，致使他們進行間接感受的路徑也大受阻撓。因此，在直接和間接感知周圍世界均受阻的情況下，學生在語文學習中真正做到“讀寫結(jié)合”，無異于天方夜譚。

（3）教師對讀寫結(jié)合的認知有誤

當下語文教學的現(xiàn)狀是大多教師仍然偏愛閱讀教學而忽視寫作教學，在閱讀教學中一貫堅持知人論世——解題會意——梳理層次——訓練習題這種按部就班的套路，尚未產(chǎn)生“大”結(jié)合的認知。在考試壓力下，急功近利，投機取巧；以總結(jié)經(jīng)驗、提煉模板、傳授技巧、猜題押寶、審時度勢的方法進行教學。換言之，他們扣準考綱，唯考是讀，緣考求寫。在這種畸形的教學模式之下，教師對于學生讀寫能力的測評與反饋必然是不夠充分的。

4 高中語文讀寫結(jié)合的教學策略

4.1 重新認識閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀與寫作雖然是兩個不同的能力領(lǐng)域，但在教學過程中，二者存在相互啟發(fā)的機會。尤其在閱讀中，隱藏著無數(shù)寫作的技巧和啟示。通過深入的文本分析和解讀，學生可以從中挖掘出寫作的靈感和策略。閱讀可以為學生提供豐富的寫作素材。無論是文學作品還是非文學文本，每一篇文章都是一個獨特的寫作實例。學生可以從中學到如何設(shè)置情節(jié)，如何塑造人物，如何運用修辭手法等等。當學生在閱讀過程中遇到令其印象深刻的文字時，教師可以引導他們分析這些文字的寫作技巧，從而激發(fā)他們的寫作興趣和靈感。

寫作不是孤立的過程。在構(gòu)思、組織和表達思想的過程中，有效的閱讀策略對于提升寫作的品質(zhì)至關(guān)重要。當學生進行寫作時，他們實際上也在進行一種深度的、與自身文本的閱讀活動。寫作的初期階段需要強烈的閱讀意識。在選材、搜集資料時，學生需要具備篩選、鑒別信息的能力，確定何種內(nèi)容與他們的寫作主題最為相關(guān)。這就需要他們具備對文本的深度閱讀和分析能力，識別關(guān)鍵信息，提取核心觀點。

4.2 完成閱讀到寫作的過渡

在閱讀過程中，學生不應(yīng)僅停留在理解文本的表面意義，更應(yīng)深入探究作者的觀點和立場，與之進行對話和辯證。這樣的批判性閱讀可以鍛煉學生的獨立思考能力，使他們在寫作時能夠有自己獨特的聲音和觀點。而在寫作中，當學生完成初稿后，他們需要對自己的文本進行反復閱讀，對照寫作目標進行修改和完善。這一過程實際上是對自己寫作的批判性閱讀，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯漏洞、語言問題或結(jié)構(gòu)不當，并進行相應(yīng)的調(diào)整，這充分說明了閱讀與寫作結(jié)合的意義。在實際的閱讀過程中，教師可以引導學生以讀促寫，結(jié)合閱讀材料提煉出寫作的方法，從而在一定程度上讓學生感受到文本所傳遞出來的深情厚誼。

例如，在學習《變形記》時，該文主要揭示了人與人之間的冷漠，描繪了資本主義社會中的“異化”現(xiàn)象。在此過程中，教師可以引導學生分析主人公的心理與家人態(tài)度等要素，從而完成獨立地思考。在讀寫小說中，讓學生的讀寫興趣被激發(fā)。而在學習《想北平》時，該文主要表達了老舍先生對北平深深的熱愛與思念。在閱讀之后，教師可以開展以物寫情的創(chuàng)作，從熟悉的事物入手，從而傳遞自己對家鄉(xiāng)的情感。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，兩者的完美融合是提高學生綜合能力的關(guān)鍵。

4.3 精選文本，提高結(jié)合效率

在讀寫結(jié)合的教學過程中，文本的選擇至關(guān)重要。合適的文本不僅能夠吸引學生的興趣，更能激發(fā)他們的思考和創(chuàng)造。太簡單的文本可能不足以激發(fā)學生的興趣和思考，而太難的文本則可能導致學生的挫敗感。因此，選擇的文本應(yīng)在難易適中的水平，既能夠滿足學生的認知需求，又能夠挑戰(zhàn)他們的思維邊界。除此之外，好的文本往往能夠觸動人心，引起讀者的共鳴。這樣的文本不僅能夠吸引學生的注意，還能激發(fā)他們的情感和創(chuàng)造力。選擇具有情感深度和藝術(shù)魅力的文本，可以幫助學生建立起對文學和藝術(shù)的深厚感情，培養(yǎng)他們的審美情趣。在文本選擇的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計教學情境，如文本解讀、角色扮演、情節(jié)重組等，讓學生從不同的角度深入探討和理解文本。通過這些活動，學生不僅可以更好地理解文本的內(nèi)容，還可以體驗到文本的魅力，感受到文學和藝術(shù)的價值。

例如，在學習《祝福》時，該文以人物“祥林嫂”為線索，記敘了“祥林嫂的過去—現(xiàn)在—將來—原因”，學生在進行相關(guān)的閱讀學習時，可以將自己的感情融入文章的閱讀中，盡情地感受在魯迅先生筆下祥林嫂的人物形象描寫。從《祝福》中，學生在理解造成人物悲劇的社會根源的同時，從而認識封建禮教的吃人本質(zhì)，體會環(huán)境與人物命運的必然聯(lián)系。教師讓學生以《祝福》為原型，以敘事為寫作手法，對某件事情進行詳細描寫。讀寫結(jié)合的寫作方式，使得學生在愉快的寫作氛圍中完成自己對于每天生活日記的記載，從而實現(xiàn)寫作能力的快速提高，幫助學生建立良好的閱讀體系，為學生在今后的寫作能力培養(yǎng)上打下良好的閱讀基礎(chǔ)。

4.4 豐富評價方式，增強學生自信

評價是教學過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它影響學生的學習動機、學習策略和學習成果。在讀寫結(jié)合的教學中，評價標準應(yīng)該綜合、全面地反映學生的學習水平和能力發(fā)展。在讀寫結(jié)合的教學中，教師與學生之間的評價交流尤為重要。當學生完成一項閱讀或?qū)懽魅蝿?wù)后，教師應(yīng)及時對其進行評價，指出其優(yōu)點和不足，提供改進建議。這樣學生可以清楚地了解自己的學習情況，知道自己在哪里做得好，哪里需要改進。除此之外，同學之間也可以進行評價。通過小組討論、同伴評價等方式，學生可以聽取同學的意見和建議，從中獲得啟示，提高自己的學習水平。同時，這也可以培養(yǎng)學生的合作和溝通能力，增強他們的團隊意識。另外，教師應(yīng)鼓勵學生主動尋求反饋。學生不應(yīng)僅僅等待教師的評價，還應(yīng)主動向教師和同學請教，尋求幫助，這樣可以增強他們的自主學習能力和求知欲望。

例如，在學習《大戰(zhàn)中的插曲》時，該文主要體現(xiàn)了中國人民在殘酷的戰(zhàn)爭中堅守革命人道主義的精神。教師可以以此為基礎(chǔ)，讓學生完成一篇微寫作。要求可以是這樣的，“有人認為，戰(zhàn)爭中救助敵國平民或平民子女是養(yǎng)虎為患。這種觀點為什么不對？請寫一段一百字左右的短文加以批駁”。當學生完成寫作后，可以讓學生之間進行互評，從而了解不同學生的不同想法。

總而言之，閱讀與寫作是高中語文教學的重中之重。教師在進行讀寫結(jié)合時，要重視閱讀的基礎(chǔ)作用，明確閱讀可以為寫作積累素材、寫作是閱讀積累的釋放。在相互作用的基礎(chǔ)上，完善讀寫結(jié)合的教學模式，從而推動高中語文教學的有序進行。本文在分析了讀寫結(jié)合的意義以及高中語文讀寫結(jié)合教學存在的問題基礎(chǔ)上，分析了問題存在的主要原因，從而具有針對性地提出了解決策略，旨在提高學生的閱讀能力以及寫作能力。

（作者單位：甘肅省靖遠縣第一中學）