關于課程游戲化背景下幼兒藝術教育生活化的思考

藝術來源于生活又高于生活，同理，幼兒藝術教育來源于生活，也作用于生活。幼兒藝術課程的實施必須與幼兒生活相關聯，需要緊緊依靠幼兒的一日生活活動進行選擇與創設。那么在課程游戲化的背景之下創設貼近幼兒生活的藝術課程就顯得十分重要了。本文從立足當前幼兒園藝術教育生活化存在的缺陷出發，剖析幼兒園藝術教育生活化的價值，進一步闡明幼兒園藝術教育生活化的方法，將藝術教育融入生活中，使得教育更加自然，以求取得更好的教育效果。

藝術構成了人類追求和展現美感的核心方式之一，它不僅體現了人類對周遭世界的深刻理解，還是展示個人情感和觀點的特別手段。在幼兒教育的課程設置中，藝術活動扮演著不可或缺的角色。多年以來，全球各地都極為重視對幼兒藝術教學方法的探索與研究。幼兒園教學考慮到孩子們的年齡屬性和學習習慣的獨特性，因此幼兒藝術教育的實施必然要與日常生活緊緊融合。在幼兒的一日生活中發現藝術教育的契機，在一日生活中展示“潤物細無聲”的教育智慧，充分激發幼兒對美的認知。挖掘他們對美的感受能力，提高他們的藝術素養，讓他們的各方面能力得到和諧全面地發展。所以必須緊緊聯系生活教育理論思想才能讓幼兒園的藝術教育生活化。

1 當前幼兒藝術教育存在的問題

1.1 教育形式單一

隨著課程游戲化理念的日益深入人心，很多一線教師開始逐漸轉變了觀念。但在進行幼兒園藝術教育時，不少教師z3I7JhtF0JdzJ5Zutv4iafipId/lLHZ/I2pJAbkMWlo=偏好利用示范和模仿的教學方法來引導兒童學習。在進行繪畫等美術活動時，大多數情況下，孩子們會模仿教師的創作為主要活動內容，急于按照既定計劃完成任務，抱著二十分鐘內必須結束活動的想法。教育形式單一不利于開發幼兒的創新思維，反而會忽略幼兒自身的創造性。在幼兒園的音樂課程中，教師通常會逐字逐句地指導孩子們學唱兒歌，并反復示范動作，往往沒有留給孩子們足夠的時間去思考或創造自己的動作，很少給予孩子們自由表達的機會。此種形式的藝術活動，雖然表面上宣揚以游戲化的方式進行課程，實際上并沒有真正尊重孩子們的需求，無法促進幼兒的思維與創新能力的提升。

1.2 活動場所固定

幼兒與藝術天生相連，他們熱愛在大自然的懷抱中自由地唱歌、輕松地跳舞。只有置身于這樣充滿藝術的環境中，他們才能充分體驗到童年的樂趣，才能享受到那些充滿歡笑和驚奇的瞬間。然而，當前的兒童藝術活動往往僅局限于幼兒園的室內空間內。風的輕吟、四季的落葉、花朵的綻放之美，這些自然界的奇妙現象由于各種原因，成為室內幼兒無法直接體驗和探尋的美景。自然界是一座寶庫，充滿了待發掘的藝術教育資源，它靜靜地等待著孩子們去探索。然而，我們往往未能充分利用這一最佳的教育環境，甚至有時候會忽視它的價值。幼兒園的藝術課程應該鼓勵孩子們擺脫枯燥乏味的教室，擁抱壯闊的自然世界，讓他們去探索和發現，聆聽大自然中那些令人沉醉的真實之聲。

1.3 藝術表演重復

如今各大園公眾號宣傳是一波接一波，園內跟崗、接待、表演等活動層出不窮。對幼兒園來說，這是一個展現孩子們才藝的重要機遇，節目的水平直接關系到幼兒園的聲譽和形象，家長則認為自家孩子獲得了機會，得到了鍛煉，增長了見識。殊不知，在這一切看似平常的背后，真正承受壓力的屬于教師與幼兒。以兒童節為例，一個本應充滿歡笑的日子，卻變成了孩子們感到疲憊和困擾的時刻。如今，每位教師都對“六一兒童節”的到來感到憂慮。準備到最終呈現節目，既耗費大量時間也耗費精力，而幼兒們對此更是怨聲載道。為了確保演出的品質與效率，教師不得不花費大量時間進行節目排練，這常常以犧牲孩子們寶貴的游戲時間為代價。反復的訓練過程令孩子們感到極度煩惱。一開始，他們可能對跳舞充滿興趣，但每天的重復練習只會激發他們的抵觸情緒，有的孩子甚至會抱怨說：“我不想跳舞了，我不想去幼兒園……”重復的藝術訓練，喪失了幼兒對藝術的興趣，過多藝術技巧的培養則摧毀了幼兒對藝術的憧憬。

2 幼兒藝術教育生活化的理論依據

近現代著名教育家陶行知先生在《創設鄉村幼稚園宣言書》中說，人格教育，端賴六歲以前之培養。人的性格、態度和習慣等方面的基礎都可以在兒童時期建立起來的。要是幼兒能夠在該階段享受到優質的教育環境，以后只需順著他繼續地培養，就會成為對社會發展有益的人才，對自身的發展有巨大的好處。反之要是在該階段受到的教育較為劣質，會養成許多不良的習慣，將會對幼兒今后的成長造成不良的影響。

而目前幼兒絕大部分都是獨生子女，受到父母溺愛和不恰當的教育方法的影響，加之家庭環境缺乏促進合作的因素，這在一定程度上導致了不少兒童形成了以自我為中心的傾向。尚不具備獨立能力與合作意識。鑒于人們關注的焦點已逐步轉向幼兒藝術教育對幼兒發展的影響，世界各地的教育體系為小學至大學各級別的藝術課程設定了明確的標準，這些標準的核心在于藝術教育應面向所有學生，提倡藝術與教學的整合，強調藝術學習應與人文學科交融，并確保其內容能與學生的日常生活密切相關。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出了藝術與日常生活在促進幼兒全面人格發展中的重要作用，并設定了三大教育目標。首先，鼓勵幼兒開始感受并欣賞來自環境、生活以及藝術之美；其次，激發幼兒參與藝術活動的興趣，并鼓勵他們大膽將自身的情感與體驗進行分享，表達自己的情感和體驗；最后，支持幼兒通過自己喜歡的方式進行藝術創作。意味著藝術活動不僅源自幼兒的實際生活體驗，而且反過來也積極影響和促進幼兒的成長。

3 幼兒藝術教育生活化的價值

隨著素質教育的推行，越來越多的教育學者注意到了“藝術教育生活化”的重要性，但是在中國人口基數大、教育資源相對較為稀缺的背景下，推行“生活化藝術教育”就勢在必行。為此，謹以此三方面對藝術教育生活化的重要性加以闡述。

3.1 激發幼兒的生活情趣

一方面，在幼兒園中，藝術教育的實施應該充分挖掘并利用孩子們日常生活中豐富的資源。通過有計劃、有意識地將這些資源融入教學之中，可以有效地將孩子們的生活環境轉化為促進其藝術能力提升的關鍵平臺。重視孩子們的興趣點至關重要，應通過觀察他們在日常生活中所關注的內容，來指導和培養他們的興趣發展。這一過程中應避免對孩子們施加壓力，而是應更多地鼓勵他們按照自己的興趣前進。

另一方面，通過藝術活動，孩子們能夠體驗到一種成就感，可以通過舞蹈、繪畫、語言等多種途徑來表達自己的情感和思維。當藝術活動與兒童的興趣相結合時，幼兒不僅能夠學習到對自身發展有幫助的技能，同時對提升自信心有巨大的幫助。隨著幼兒取得成功的經歷越來越多，對自身的信心也會相應增強。此時，教師能夠根據兒童在各個成長階段的能力進展，采取個體差異的教學方法，策劃合適的藝術教育方案。讓兒童在參與的過程中，通過自我努力體驗到更多成功的快樂，逐步培養起更強的自信心。

3.2 讓幼兒更加熱愛藝術

“讓兒童的日常生活充滿藝術”，通過將藝術融入兒童的每日生活中，使得兒童的生活變得充滿藝術色彩，建立兒童生活與藝術之間的密切聯系。對部分幼兒來說，通過輕松自然的跳躍活動能更好地激發自身的情感。然而，如果將藝術活動變為一項必須遵守的規則，可能會讓幼兒感到被束縛和疲憊，甚至可能導致他們試圖逃避這類活動，讓幼兒在開放純真的藝術氛圍里盡情地享受藝術的魅力。

當兒童發現自己身處一個未知的環境中時，往往會感受到一種強烈的新奇感，這種感覺促使他們對周遭的事物和環境做出反應。通過這種方式，兒童能夠感知并認識世界，這一過程是他們培養審美能力的關鍵路徑，對提高幼兒的審美能力具有巨大的促進作用。

3.3 使藝術教育更有意義

陶行知提出，“生活即教育”。教育源于生活，并且只有融入生活，它才能發揮影響并真正成為教育的一部分。在日常生活中尋找藝術教育的機會，可以為幼兒提供更加深刻的藝術體驗。自然界中的教育資源對兒童的心理和生理成長極為有益，藝術不僅根植于生活，也最終歸于生活之中。在此過程中，協助幼兒領會藝術所傳達的深層含義，也能增強幼兒的藝術鑒賞力。

另外，藝術教育也有助于在心靈層面啟發兒童，提高其藝術才能。藝術創作并非僅為了作品本身，其深層次蘊含著生活的體驗、思維的深度、哲學以及人生的真諦。通過實施藝術教育，可以使兒童變得更為陽光、樂觀和包容，增強他們的心理韌性，并且幫助他們迅速應對和管理消極情緒。

4 幼兒藝術教育生活化的途徑

4.1 藝術題材生活化

著名的教育思想家陶行知提出了以生活為核心的教育理念，強調教育應與兒童的實際生活緊密結合。

在一日活動中，幼兒接觸到的信息、資源是有局限的，因此對于幼兒藝術課程內容的選擇就顯得至關重要，脫離幼兒生活實際的內容，往往會讓幼兒覺得無聊，也失去了探索的興趣。只有來源于生活基礎上的藝術素材，才能更好地激發幼兒的藝術靈感。例如，在父親節那天，讓孩子唱一首送給爸爸的歌、畫一畫我的爸爸、給爸爸跳一支舞，這些都是生活化藝術教育中幼兒力所能及的有意義的事情。在這一系列的活動中，幼兒既能表達對爸爸的愛，又能理解相關歌曲所表達的內容，發展了幼兒的審美素養。

同時，幼兒藝術教育的內容需緊扣兒童的日常生活，能有效激發他們潛在的藝術創造力。在美術活動《春天》中，教師摒棄掉一貫的照搬照畫的教學模式，選擇讓幼兒在園內、在放學的路上親自去找一找、看一看、聞一聞，感受春天植物的變化，探索、發現春姑娘的“足跡”。幼兒通過直面環境的改變，再結合一些視頻、圖片的對比，他們很快自己就能發現春天來了植物形態的變化。這時候，幼兒的興趣無形之中就已經被激發出來了，教師稍加以引導，這些潛移默化地積累在幼兒印象中的經驗就變成一幅幅充滿童趣的作品。在音樂活動《小熊過橋》中，教師帶領幼兒走出活動室，來到小橋邊。很多幼兒唱著、唱著就舞動起來，跟著歌詞作出相關的動作。這時候的幼兒盡情地、快樂地在音樂中表達著，充分表現出屬于他們這個年齡段的童真童趣。一次活動場所的轉變就讓幼兒在活動中展示個性，增強信心，實現藝術教育的真正價值。

4.2 一日常規藝術化

一日生活活動藝術化是指在幼兒生活中加入藝術元素，將藝術融于生活。皮亞杰曾指出，“兒童的學習應充滿生活的氣息，主要通過日常生活或與之相似的環境進行，而非僅限于藝術環境中。”日常生活自身就是藝術教育的豐富資源庫，幼兒的一日生活中就富含巨大的教育機會。所以，藝術教育不應僅僅局限于理論講授或機械性操作，而是應該避免與現實生活脫節。教師應當依托于貼近生活的情境，精心設計教學活動，使幼兒藝術教育的模式變得更具多樣性，以此來提升課程教學的效果。

由于幼兒的年齡較小，藝術教育不能受到傳統教育方法的束縛，過早接觸理性方面的知識反而不利于幼兒的全面性發展，因此必須適時適地地對幼兒進行藝術的熏陶。例如，播放悅耳的音樂伴隨幼兒游戲；餐前的這段時間，適當地給幼兒欣賞符合他們年齡階段的藝術作品；午飯后的休息時間，教師可以帶領孩子們參觀幼兒園，讓孩子們感受幼兒園一年四季的不同風景；在離園活動前安排音樂小游戲，比如說丟手絹、音樂問答游戲等等，在游戲活動中，幼兒的想象力與創新思維均能夠得到實質性地提升。

在幼兒的一日常規活動中，藝術教育應無處不在，而非僅限于特定的藝術課時或領域內，避免受到過多的束縛和限制。更重要的是要讓日常生活與藝術教育相輔相成，使幼兒的園內生活更具多樣性。幼兒藝術教育不僅僅是讓孩子們掌握唱歌、繪畫或制作手工藝品的技能，而是在一日活動中對美的感知，引導他們去探索和發現生活中所存在的美的元素，目的是讓幼兒從內心去感受美，同時運用藝術的思維模式去解決實際生活中所遇到的問題。

4.3 環境創設場景化

環境對于人的影響是巨大的，幼兒更是如此。由于幼兒的經驗還不夠豐富，要想在藝術創作中獲得更多的靈感，加入更多的個性化元素，班級環境的創設就要求更加貼近自然。熟悉的場景和環境，使幼兒擁有更多的感性認識，從而有助于引發更加豐富的聯想和想象。例如，在班級角色區域中，就有“火鍋一條街”小吃店。每次區域游戲時間一到，幼兒跟著墻面上的就餐指引、食材選擇等積極投入游戲。那在進行《火鍋大餐》這樣的生活場景化的美術繪畫活動里，幼兒先前就積累了一定的生活經驗。話題一拋出，他們腦海中就已經開始構建豐富的畫面了。生活化的場景對提高兒童的繪畫創作積極性大有裨益，使幼兒具備持續的藝術創作熱情和良好的藝術欣賞習慣。再如，幼兒園中圓圓的灰色石墩，不太符合幼兒園朝氣蓬勃的特點，用點顏料在上面進行創造性的繪畫，讓幼兒一進入幼兒園就沉浸于藝術的氛圍中。藝術教育來源于生活中的每一面墻，讓每一面墻成為讓幼兒感受美、欣賞美、創造美的媒介。

幼兒的藝術發展與其周圍環境的氛圍緊密相連，這表明幼兒藝術教育活動的成功依賴于教師的細致規劃和周到安排。教師可以利用收集實物、圖片及應用現代多媒體技術的方式，創造一個既貼近生活又充滿趣味的美的環境，以此激發幼兒對生活之美的熱愛和豐富想象。比如在舉辦“喜氣洋洋迎新春”的活動時，教師通過打造一個充滿喜慶和活潑的環境，采用中國傳統手工藝如剪紙和年畫來裝飾教室和走廊。此種布置讓孩子們感受到日常生活中的美好元素，并體驗到新年時互贈祝福的溫馨情感。不僅增強了孩子們的審美鑒賞力，也幫助他們培養了對生活的熱愛之情。同時，教師應時刻記住，在活動中孩子們才是真正的主角。在藝術教育活動中，鼓勵孩子們自由地、積極主動地參與其中，大膽地表達自己的快樂。而不應以我們成年人的觀念和做法，粗淺地代替兒童的親身體驗。應當鼓勵幼兒積極參與每項活動，提升課堂教學的互動性，幼兒在活動中能夠體驗成功所帶來的喜悅，經過多次的參與之后，個人的交際與語言表達能力均得到提升，不僅能激發幼兒的探索欲與思維能力，也能提高幼兒的自信心，多數幼兒在面對未知事物時表現出怯弱的心理，害怕失敗，擔心被其他人所嘲笑，這是所有幼兒的一個共性。因此，幼兒藝術教育除了能提升幼兒發現美的能力以外，也能培養幼兒的自信心，對其今后的成長發展具有巨大的幫助。

4.4 藝術材料自然化

幼兒藝術創作的材料不單單只是蠟筆、彩鉛、油畫棒等，還包括生活中常見的食物、生活用品、廢舊物品等，例如，秋天的銀杏落葉、沙灘的貝殼、廢棄的飲料瓶蓋，通過再次利用與創造，就能成為藝術活動的材料。幼兒利用這些藝術材料創作出風格獨特的作品，美觀且又有趣味。所以，教師要懂得從幼兒的日常生活中去尋找有助于提高藝術教學質量的資源，使課堂教學變得更具生動形象，幼兒在學習過程中也能更易于理解相關知識點，能夠調動幼兒的學習積極性。

教師也可以在幼兒的活動區創立一個“小小藝術活動角”，在這個美術區里放置各類畫畫工具、廢舊物品和泥塑等器材，以便讓孩子們自由地探索和創造藝術作品。教師還需定期更新角落中的材料和工具，以維持孩子們創作時的興趣和新奇感，同時也要引導幼兒如何進行創作。教師和家長更要積極培養幼兒善于從生活中發現并獲取藝術材料的能力。鼓勵幼兒觀察、使用生活化的藝術材料，不僅可以拓展幼兒對藝術的認知，拓寬視野，還可以通過運用不同的材料，讓幼兒嘗試不同的創作風格和創作內容。可見，從生活中汲取創作素材，有助于培養幼兒的思考能力和觀察能力，在藝術創作中提升手腦協調能力的同時，也有助于使幼兒環保意識的形成。

4.5 組織方式開放化

開放式組織教學活動主要是指教師與幼兒共同參與活動的設計。在此種活動方式下，幼兒的發展和學習并不是簡單地通過模仿成人行為來實現的。相反，他們能夠積極地參與、體驗和探究各項活動，通過與伙伴們的互動，他們的感知與探索能力均能得到增強和提升。當教師開展開放式學習活動，首先調整自己的教學方法，從機械的填鴨式教學轉向更為耐心地指導學生。其次需要創設一個開放的學習環境，構建一個既輕松又自由，充滿活力的氛圍。最后是激發幼兒從簡單地接受知識轉向積極地進行創造。

在幼兒教育中HTANh7sQ5efMmYncpLUNU6d/4jsmfiUwD8LlizHNDu4=，面對的是一群充滿天真無邪和活力，同時又各具特色的孩子們。幼兒在某些方面擁有相似之處，但也有著自己獨一無二的個性和差異。面對這樣的幼兒群體，在藝術教育的實踐中，應當采取因材施教的策略，以耐心和細致的引導，逐步吸引和激勵他們，以此來提升藝術教育的順暢性與成效。

在當前的幼兒創造力教育中，孩子們的創作往往因為受到傳統思維模式和教師示范的影響，而陷入了“雷同”的困境。蘇霍姆林斯基曾經指出，孩子們的創作其實是一種表達他們個性的方式，它不僅展現了每個孩子的獨特性，同時也是他們自我表達和自我確認的過程。此種獨特性是無法通過遵循一套普遍適用的規則來進行定義的。我們應摒棄傳統的教育思想和教育模式，避免過度介入兒童的創作過程，讓幼兒能夠自由地進行發揮。每個兒童都具有不可復制的獨特性，他們的創作應被全面接受和欣賞，應當學習如何去解讀幼兒所創作的作品。幼兒在進行創作的過程中，往往會將對他們而言比較重要的事物進行放大或置于核心位置，盡管這可能看似不符合常理，但它反映了孩子們內心世界的豐富性。避免用成人的標準來評價孩子所創作的作品，不能將側重點集中在作品的整潔度、美觀性、尺寸的合理性或圖像的逼真度上，成人應該致力于維護并培養孩子的想象力與創新能力。

重視孩子們的個人情感和經歷，將幼兒藝術教育與日常生活緊密結合。逐漸尋找到合乎自然規律且行之有效的新方法用于促進幼兒藝術教育的發展，使幼兒能在藝術教育過程中綜合能力得到全面提升。

隨著藝術教育的發展，幼兒的藝術教育生活化也得到了越來越多地關注。總而言之，在幼兒的全部成長過程中，他們的藝術感受很大一部分來源于對生活環境的體驗，是他們心靈最初的反應，藝術教育與幼兒的生活實踐緊密結合，幼兒在藝術創作中把自己對生活的所感所受用作品表達出來，充滿了童真童趣。同時，教師一方面要努力創設寬松、友好的藝術欣賞和創作環境；另一方面要積極引導和激勵幼兒主動發現美，用審美的眼睛去看待身邊的事物，關注幼兒個性的形成和發展，培養良好的審美情趣，促進幼兒在藝術方面的發展。

（作者單位：江蘇省南通市通州區洞庭湖路幼兒園）