小學數學教學中實施導學法的策略

數學是小學的必學課程，也是奠定小學生邏輯思維的基礎。在教學活動中，數學教師根據課程設置和教材內容，傳授給小學生關于加減乘除運算法則、圖形識別、計算公式、單位轉換、應用題解答等知識，幫助小學生在掌握數學知識的基礎上，培養數學思維，并能解決生活中遇到的實際問題。在新課程教育改革不斷向前推動的背景下，小學數學教學方式的創新成為小學數學教師要做的重要功課。作為教學理念的一種，導學法在數學課堂上的應用成效是顯著的、被教師和學生廣泛認可的，但是在這個過程中，依然存在不得不重視的問題。本文立足導學法的積極意義，著眼于解決問題，提出了在小學數學教學中實施導學法的具體策略，為小學數學教學效率的提升和小學生數學綜合素養的提高提供參考與幫助。

在新課程改革的宏觀背景下，教師應在教學工作中堅持引導與教育并重，在教給學生具體知識的同時，還要給予他們學習方法上的指導，增強他們在學習中的參與感、獲得感。在各行各業推崇創新創業的時代環境下，導學法成為教育領域的一種流行的做法，在課堂內外的教學活動中得到了廣泛應用。如何正確運用好導學法，為小學數學課堂教學助力，成為全體小學數學教師正在思考的命題。本文提出了通過創設情境導入、激發興趣、培養學生的思維能力等方式調動小學生參與數學教學活動，以及其他課外擴展活動的對策，旨在營造濃厚的師生互促共進的教學氛圍，讓一些具有針對性和可行性較強的導學方式為小學數學教學增添新動力。

1 導學法運用于小學數學教學的積極意義

導學法是一種教學理念，它將教師的引導和學生的自學相結合，強調教師的引導作用，突出了學生在學習中的主動性，適合應用在小學數學課堂教學中。簡單地說，導學法是指小學數學教師在正式講課之前，為小學生介紹背景知識、每一節課的教學內容、教學方式、教學目標等，并引入特定的教學情境、設定提問等，讓小學生在學習本節課的知識之前就做到“心里有數”，為教學效果的取得奠定基礎。

1.1 有助于提升課堂教學效果

導學法最大的作用是可以為教學做好鋪墊，給小學生留出熟悉教學內容的時間，讓他們有機會對所要學習的內容提前進行預習，正所謂不預則廢，有備而戰。通常來看，導學的內容是小學生在本節課所要學習的內容，與教師接下來要講的內容密切相關。如果學生提前不了解課堂教學內容，容易出現跟不上教師的節奏、不能理解學習內容的情況，對他們接下來的學習會造成困擾，也會影響他們學習時的心理和情緒。因此，導學法的應用可以從根源上為教學活動的順利進行創造條件、營造氛圍，保障教學效果。

1.2 有助于激發小學生的學習興趣

導學法以教師的引導和學生的自學為核心要義。在指導環節，教師可以運用多種方式方法，不應只是單一地向小學生灌輸教材內容，如果教師長期這樣做，會引起學生的反感和厭惡。近年來，隨著信息技術在推動教育發展中的革新作用越來越強，教師對信息技術的接納度和認可度大為提升，不少教師通過多媒體教學手段，在課堂上引入視頻、游戲等教學法，使其成為導學的一部分，這在很大程度上激發了小學生的學習興趣，讓他們學習數學知識的積極性大為增強，學習數學的興趣更為濃厚。

1.3 有助于推動新課程教育改革

基礎教育課程改革的目標之一是改變教師向學生灌輸式傳授知識的局面，強調幫助學生形成積極主動的學習態度，使他們逐步具備自主學習的能力，在獲取知識的同時還能形成正確、健康的價值觀，而導學法恰好顛覆了傳統的教育教學模式，變學生的被動學習為主動學習，教師在教學中的角色也發生了轉變，即從主導者變為引導者。當導學法應用到小學數學教學中之后，小學生在數學課程的學習中，其自學、探索和研究的機會增多，教師在這個過程中主要起到輔助和指引的作用，因此這一教學方法的應用有助于推動數學課程改革的推進，真正體現了學生在教育中的主體地位，為他們今后更好地學習奠定了必要的前提和保障。

1.4 有助于培養學生的創新精神

隨著新一輪課程改革的推進，小學數學教學的方式和理念發生了很大變化，教師的思維有了一定進步，教學設施設備得到了更新，教育教學資源更加豐富，教師在創新教學方式的過程中涌現出了眾多新穎的觀點，共同指向提升小學生的綜合素養，同時提倡教師有意培養小學生獨立思考、獨自解決數學問題的能力。導學法與這一思想不謀而合，對改變教師和學生雙方的思想觀念、營造良好的課堂教學氛圍、提升教師的教學能力、全面培養小學生的學習能力具有積極的推動作用。當導學法持久運用于小學數學教學中，教師會逐步形成“帶著問題教學”的意識，并在課堂內外要求小學生善于剖析問題、獨立自主解決自己在學習中遇到的難題，在這個過程中，小學生還會養成從數學的角度觀察認識周圍事物的習慣，這對培養他們的創新精神起著非常重要的作用。

2 小學數學教學中實施導學法存在的問題

經過全體教育工作者不斷地實踐、探索，導學法在教學中的應用結出了豐碩的果實，取得了顯著的效果，同時也存在一些不容忽視的問題。

2.1 教師的理解存在偏差，引導性不足

導學法要求教師對教材及教學中的重點、難點進行深入學習，編排教學順序及內容，確保重點突出、難點分散。為了最大程度保障教學效果，教師還應靈活使用情境教學、師生互動等多種多樣的方法，激發學生自主學習的熱情，幫助學生在學習過程中徹底吸收知識。這部分即為教師的“導”，是學生更好地開展“學”的基礎。雖然導學法強調要培養學生自學的能力，但是教師的引導也非常重要。一些小學數學教師由于認識上的錯誤、理解上的偏差，導致他們忽略了自身所要做的功課，而將大部分學習任務留給學生，有的學生不知道如何解決學習中遇到的困惑，缺少幫助和指導；有的學生的學習興趣不高，難以對數學學科提起興趣；也有些教師尚在摸索實踐“導學”策略，教學方式偏向傳統，對學生的引導與啟發不夠，從而導致課堂教學效果不佳。

2.2 教學手段單一，難以調動學生的主動性

將導學法應用在小學數學教學中，不應只是一句簡單的口號，而是要求教師從深入分析教材編排、制定教學課件、創新教學方法、導入課堂教學情境等多個環節入手，并要綜合統籌好各個環節之間的關系，不可偏廢其一。就實際情況來看，一些小學數學教師在運用導學法方面存在的問題之一是教學手段的創新力度不夠，即繼續沿用過去灌輸式的教學方式，不對學生進行思想理念的滲透和教學步驟的詳細講解，使“導學”成為空談，不論教師如何苦口婆心、“大動干戈”，小學生依然無法真正理解“導學”內容，他們的積極性難以真正被調動。如果教師在其他方面不顧及學生的感受，還有可能會引起學生產生反感情緒，成為教學活動順利開展的障礙。

2.3 缺少有效的教學方案，教學效果有待提升

科學、新穎的教學方案是教學效果的保證。在小學數學教學中使用導學法首先要求教師制定有利于教師實施導學法和學生自主學習的教學方案。教師根據方案中的實施步驟和教學方法開展教學活動，才能使教學活動有章可循，既能保障課堂時間得到充分利用，也有助于教學活動沿著從易到難的路徑依次展開，符合小學生的認知規律和教育規律。隨著科技的不斷進步，教育工作者對信息技術的重視度與日俱增，有些小學數學教師認為教學方案退居次要地位，對導學法的運用停留在理論學習階段，上課前不做教案、上課時不創新觀念、課后不注重評價反饋，他們認為在課堂教學中使用前沿教育技術比制定教學方案更加重要，不考慮不同層次學生的差異性、個性化發展需求等，有的教師雖然制定了教學方案，但是內容陳舊，教學方式古板，課堂教學氛圍沉悶，無法真正發揮導學法的作用、體現導學法的優點。

2.4 “導學”的深度不夠，教學效果不理想

小學生的自律意識不強，自主學習能力有待加強，需要教師多加指導、多進行監督。將導學法運用到小學數學課堂上，要想取得良好的教學效果，就離不開教師的引導點撥。學生的自學離不開引導，學生的答疑解惑離不開引導，學生的鞏固提高離不開引導。雖然導學法要求教師從“一線”退到“二線”，將更多學習的時間和機會留給學生，但是教師作為“指導者”“輔導員”的角色不能缺失。通過觀察發現，一些小學數學教師口口聲聲講導學法，具體到實踐層面，就是自己提出問題之后，讓學生自學、溫習、回顧，只有當學生遇到難懂的問題的時候，教師才會站出來為學生答疑解惑；還有教師淺嘗輒止，在正式上課之前播放視頻短片、微課件之后，將其視為“導”，學生還沒有獲取有用信息之后“導學”部分就結束了，接下來教師還是采取傳統的教學方法，對學生并沒有帶來多大的啟發，在這種教學方式之下，要想提升教學效率，也就無從談起了。

3 小學數學教學中實施導學法的原則與策略

導學法的實施不是簡單地貼標簽、喊口號，而是要求教育工作者根據教學實際，結合課程教學要求和內容，讓小學生在自由的氛圍中受到啟發，收獲知識、不斷進步。

3.1 實施導學法的基本原則

（1）重視挖掘學生的潛能

導學法重在激發學生的主觀能動性，讓他們在學習中掌握更多的主動權，因而教師需要結合地區、班級的學情制訂合理的教學計劃，爭取實現因地制宜、因人而異施教，顧及每一個學生的學習情況。為了達到這個目的，小學數學教師就要有針對性地進行教學，利用一切可以利用的教育資源，并使用學生樂于接受的方式施教，調動他們熱愛數學的興趣，給予他們積極的心理提示，營造濃厚的數學氛圍，鼓勵小學生在學習數學知識的過程中不斷探索，大膽想象、深刻思考，充分挖掘自身無限的潛能。

（2）營造師生互動的良好氛圍

在提升課堂教學效率方面，師生互動教學模式的作用是不容忽視的，這也是導學法在課堂教學中得以順利實施的必要條件。在課堂之上，為了讓學生真正記住知識點，讓他們能夠徹底理解和消化知識，教師通常會向學生提問，學生進行搶答，這種模式能夠營造出一種人人愛學習、人人爭先進的濃厚氛圍。在小學數學教學中，教師應繼續發揮師生互動的優勢，在對所要提的問題進行綜合分析之后，帶領學生一步步地探究，幫助學生理解相關概念、原理及應用，激發他們探究未知領域的欲望。

（3）以增強學生綜合運用數學知識的能力為落腳點

從表面上看，數學課程教學是為了讓小學生掌握四大運算法則、圖形計算知識、應用題、代數初步知識等，但是歸根結底是為了提升小學生解決數學問題的能力。在傳統教學模式下，學生只是被動接受知識、記憶知識，缺乏自主思考問題的能力，自然不利于培養他們獨立自主地學習，以及培養他們解決生活中常見數學問題的能力。在導學法運用于小學數學教學實踐中，教師首先要更新自我理念，立足于增強小學生綜合運用數學知識的能力，引導和啟發學生進行探究性學習，讓他們學會自己分析問題、解決問題。

3.2 在小學數學教學中實施導學法的具體策略

（1）導入特定話題，提升小學生合作交流的能力

要想讓小學生在數學課堂上學習的主動性和積極性得到激發、使導學法的效果看得見，數學教師需要培養小學生大膽交流、與人合作的意識與能力，使他們敢于在課堂上提問，善于表達自己的思想和觀點，愿意與教師和同學交流，這是小學生積極參與導學式教學活動的第一步。在實施導學法教學中，小組討論是教師常采用的一種針對小學生開闊思路、集思廣益的方法，每幾個小學生為一組，分別發表觀點，得出正確答案，或者提出解決問題的方案，促使問題快速得到解決，在這種學習模式下，每一個人的潛力能得到最大程度的激發，集體的智慧能得到凝聚，而這一目標的前提是所有的小學生都愿意參與進來，能夠勇敢地說出自己的想法，與別人的思想進行碰撞。因此，小學數學教師應有意培養小學生善于交流的能力，并以靈活多樣的方式增強他們的協作意識，為導學法在小學數學教學中順利實施奠定基礎。

（2）導入生活素材，提高小學生理論聯系實際能力

小學數學來源于生活，與生活實踐的關系非常密切，比如單位換算、加減乘除運算、應用題的解答都是生活中經常用到的知識。生活化素材也是“導學”的重要資源，導學法在加強書本知識和生活實際之間的聯系方面有著天然優勢。在小學數學課堂上，教師應引導學生深入生活實際，讓他們在日常生活中接觸和感受數學，獲取數學知識，培養數學思維。如果仔細留心和觀察，就會發現生活中有非常多的數學知識，除了顯而易見的外，教師還可以利用生活化的素材為學生創作出數學題目，例如，在學習“人民幣”相關知識時，為了讓小學生正確且快速地理解貨幣單元之間的換算法則，教師可以以生活中常見的事例引導小學生進行學習。舉例來說，如果家長給你10元錢，讓你去買一瓶飲料，花了3.5元，你又買了一包瓜子，花了4.2元，請問還剩多少錢？學生對這類情景非常熟悉，當老師提出問題后，他們就會快速進入情境，再通過簡單的減法運算得出正確答案。在小學數學教學中，導入生活情境有助于打破思維定式，讓小學生從日常生活中積累點滴知識，不斷提升他們的思考能力，同時為教師開展導學教學創造有利條件。

（3）導入多媒體手段，激發小學生的學習興趣

多媒體教學手段諸如PPT課件、動畫、微課、計算機輔助教學等，能夠有效調動小學生的學習熱情，吸引他們的視覺關注。我國偏遠的農村小學，教育信息化進度滯后，基礎設施建設落后，小學生能享受到的信息化教學資源匱乏，當課堂上出現現代化的教學設備后，就會大大提高他們的關注度，讓他們對課堂內容產生強烈的興趣。因此，在講解一些重難點知識的時候，教師可以借助這些現代化的教學手段激發學生的興趣，輔助他們更好地理解教學內容。例如，在講授“分數的初步認識”時，教師可以借助多媒體技術展現一些簡單的生活案例或生活場景，如播放一個切蘋果的視頻，視頻中的蘋果依次被切為2份、4份、8份等，通過觀看和觀察，小學生就能理解、、等，相比口頭講述，這種方式更為直觀，且以小學生喜歡的方式展示出來，有助于他們真正理解和記憶。

（4）帶著問題教學，促使學生養成獨立思考的習慣

提問是一種有效的師生互動方式，能夠達到啟發思維、拓寬視野的目的。在教學活動中實施導學法，要求數學教師時刻具備問題思維，帶著問題進行教學，不僅要自己心里裝著問題，還要善于向學生提問，以問題為線索，帶領小學生快速進入要學習的內容。例如，在學習圖形知識時，教師可以向學生提出下列問題，“你們家的電視是什么形狀的？”“你見過的三角形物體有哪些？”“什么樣的圖形是平行四邊形的？”當小學生聽到這些問題時，他們就會在大腦中思索，展開聯想，尋找答案。在學生思考的過程中，教師可以仔細觀察，對于那些反應慢的學生給予必要的提示，讓他們獲得啟發和幫助。教師帶著問題教學，既是提升課堂教學效率的保證，也能促使小學生養成獨立思考、獨立學習的好習慣，讓他們有能力進行自主學習。

（5）創設教學情境，提高小學生解決問題的能力

在信息技術迅猛發展的今天，教學資源越來越趨向于豐富多樣。除了利用多媒體設備、生活化素材外，小學數學教師還可以創設教學情境，這是情境教學法的關鍵環節。在運用導學法時，小學數學教師可以將其和情境教學法有機結合，統一到教學活動中來。情境教學法因能夠模擬出與真實的課堂環境不一樣的氛圍而受到了廣大小學生的歡迎。一些數學知識比較難懂、枯燥，只靠書面文字和教師引導，小學生難以真正理解，如果教師能夠借助教學工具、道具等創設出接近真實情境的教學環境，小學生的思維就會發散，腦洞大開，想問題的速度會更快，回答問題的正確率會更高。需要注意的是，創設教學情境需要運用多種方式，以能夠帶動小學生深入思考為最高宗旨，重點培養小學生的邏輯思維、發散思維和創新思維，教會他們換一個角度看問題，勇于探索、善于歸納，不斷提升小學生的數學素養。

4 結語

總之，從微觀上來說，導學法是提升小學數學教學的一種有效舉措，能夠調動小學生的學習興趣、營造良好的課堂教學氛圍、推動新課程教育改革，在“教”與“學”之間架起橋梁和紐帶。從宏觀上來說，導學法遵循了知、情、行、意相互作用的規律，真正體現了教師為主導、學生為主體的教育觀，是打造符合國家政策要求的高效課堂的得力舉措。這種教學方法的應用，能夠在小學生中間傳遞出勤于思考、自主學習的意識和氛圍，激勵他們更加獨立地進行學習，在學習中受到啟發，在啟發中進一步探索有價值的問題，帶動他們產生更濃厚的鉆研問題的興趣和熱情，進而培養他們的創新能力。

針對目前小學數學課程在實施導學法方面存在的不足，以及小學數學教師在導學法實施中存在的錯誤觀念和做法，本文提出了切實可行的建議，以供教師參考借鑒。此外，著眼于今后教育改革的方向和趨勢，本文認為小學數學在此基礎上應不斷探索新的教學方法，重視理念創新和實踐創新，同時還應該加強教學管理，從整體上加強設計與規劃，為推動我國基礎教育事業的可持續發展提供有力支撐。

（作者單位：甘肅省靜寧縣古城中心小學）