體驗式教學在小學數學教學中的應用策略

體驗式教學集知識傳授和師生的情感交流于一體，要求教師尊重學生的人格，欣賞學生的才能，傾聽學生的心聲，以包容、開放、民主的心態指導學生進行學習。在教學活動中，學生是體驗式學習的主角，教師是引導者和助力者。隨著社會的發展進步，體驗式教學的種類不斷豐富，要素更加多元，學生的好奇心和積極性得到更大程度地調動，他們自主學習的能力也得到了培養，充分體現了體驗式教學方式融入小學數學教學所產生的實際效用。本文基于這一認知，對體驗式教學在小學數學教學中的應用策略進行了研究，旨在改變傳統教育模式存在的不足，以激勵小學生學習數學的熱情為著力點，提出了教師應當在體驗式教學中采取的策略和改進的地方，為推動新課程教育改革和提升義務教育質量提供參考借鑒。

體驗式教學理念的提出可以彌補傳統教學方式的短板，教師應秉承開放包容的理念突出學生在學習中的主體地位。在傳統教學模式下，小學數學課堂以教師為主導，授課方式以教師的口頭傳授為主，學生扮演著傾聽者的角色，時間久了，這一模式的弊端顯而易見，如不利于培養小學生自主探究、獨立思考的能力，對學生的長遠發展會帶來不利影響。而體驗式教學打破了傳統教學模式的桎梏，將每一個學生視為學習的主體，突出他們的主觀能動性，尊重學生學習的規律性，有助于加強對學生數學核心素養的培養，鍛造他們過硬的數學思維能力和自主學習能力，讓他們在學習科學知識的過程中獲得全面的成長，從而為社會培育更多的應用型人才。

1 體驗式教學的含義及意義

1.1 體驗式教學的含義

體驗式教學是在新課程改革深入推進的過程中逐漸興起的一種新穎的教學理念和思維，對創新當今義務教育階段學校的教學方式、破除傳統教育的弊端具有重要作用。從概念上來說，體驗式教學是指教師在整合利用教學資源的過程中，滲透探究式的教育理念，激發學生的學習熱情和探究科學知識的興趣，培養學生積極主動觀察、研究和探索知識的能力，讓他們逐步能夠進行自主學習。從概念上可以看出，體驗式教學和傳統教學方式有著很大的不同，前者是對后者的顛覆和重塑，符合新課標的教學理念，更加有助于培養學生的獨立意識和自學能力，能夠讓他們更加深入地挖掘、發現自身的潛力，在各門學科的學習中樹立勇敢、堅韌和勤奮的優秀品質，為學生今后的成長成才奠定扎實的基礎。

大衛·庫伯（David Kolb）在學習借鑒前人研究成果的基礎上，對體驗式學習進行了深入的理論研究和總結，形成了大衛·庫伯體驗學習圈的邏輯架構，如下圖所示。

根據大衛·庫伯的研究，人們的學習活動是從對具體事物的體驗開始的。當人們身處某一特定的環境時，會反思環境的意義，并受到環境的影響。隨著思考的逐步深入，人們會在體驗的基礎上形成抽象化的概念，這些概念是對人們學習過程和學習結果的總結和提煉，是人的主觀能動性作用于實踐的具體體現，隨后人們會進一步對抽象概念進行檢驗，以證明概念的正確性，這個檢驗的過程又會回歸到具體的體驗，在循環往復中對知識的理解得到升華，對概念的理解更加牢固。因此，在小學教育階段，面向所有小學生開展體驗式教學具有非常重要的意義。

1.2 體驗式教學的意義

（1）激發學生獨立自主學習的意識

小學生很早就在生活中接觸數學知識，如簡單的加減運算等，但是當所學知識的難度逐步增加時，他們的學習態度和心理會發生一系列的變化，排斥、厭惡等情緒隨之產生，這時候就需要教師能夠及時發現學生存在的問題，以激發他們的學習興趣為目標，加強對他們的引導，幫助他們恢復學習數學的信心。作為一種行之有效的方式，體驗式教學可以優化學生的學習體驗，將他們帶到不同于現實情境的學習氛圍中，激發他們潛藏的學習興趣，帶動他們一步步開展自主學習，培養他們獨立學習的意識。當然，在自主自發學習的過程中，小學生也會逐步養成探究式的學習思維，找到符合自身實際的學習方法，通過自身的努力能夠準確找到解決問題的途徑，從長遠來看，體驗式教學能夠切實提高小學生的整體學習水平。

（2）提高學生的綜合學習能力

相比“你教我學”這種單一的教學模式，體驗式教學能從整體上對學生施加影響，讓他們從單純的“學習者”變為學習的主導者、參與者和評價者，真正為自己的學習負責。隨著時代的發展變化和教育環境的改變，體驗式教學的內涵不斷得到豐富，在教育中產生的功效也越來越大。傳統的學習方式讓學生更多地獲取到的是間接知識和經驗，學生是站在前人的肩膀上得到的，缺少自己探尋、摸索的過程，而體驗式教學彌補了這一環節，讓學生有機會獲得直接知識和經驗，有助于鍛煉他們獨自獲取知識的能力，也能加速他們對知識的理解，推動他們自主自愿地創新學習方式，開展深度學習。所以，以學習者的親身體驗為學習依據的體驗式教學能夠激發和培養小學生的實踐性、探究性和創造性，通過日復一日的教學實踐活動逐步培養他們綜合學習的能力，使他們在各門功課的學習中表現得更好、進步得更快。

（3）增強學生的溝通合作能力

體驗式教學離不開小組協作。在學習數學的過程中，小學生需要遵從教師的指導，相互配合、共同完成指定的學習任務。不論是在課堂教學還是課外擴展活動，小學生經常要以小組的形式開展學習活動，每個人都需要和小組內的其他成員分享觀點、交流意見，在互動對話中探索問題的解決方案、形成一致的意見，推動問題快速得到解決。因此，體驗式教學要求學生具備一定的溝通表達能力，反過來也會提升學生的溝通協作能力，促進班級里學生之間交流和合作，增強學生的團隊合作精神和溝通能力。對于小學數學教學工作來說，教師應充分發揮小組討論學習的優勢，鼓勵每一個學生積極主動參與組內討論，不斷提升自己溝通合作能力。

（4）全方位保障實現學習目標

學生的學習是教師根據教學目標逐步推進的，一切學習活動最終的指向是為了保障實現學習目標。相對來說，體驗式教學從多方面對學生帶來挑戰，他們不再是被動式地扮演著知識接受者的角色，而是要以學習主體的身份積極參與甚至是獨自組織學習活動，以課程規定和教師指定的內容為前提，依靠特定的教學情境，利用一切可利用的教學工具，展開小組合作或集體協作的學習方式，開動腦筋、大膽思考，在學習過程中親身經歷，并將所見所聞所思所想及時轉化并生成新的知識，在解決現有問題的情況下提出新問題，為共同實現預設的學習目標而不懈努力。

2 體驗式教學在小學數學教學中的應用現狀

體驗式教學對學生學好數學知識具有極大的促進作用，但是在教學實踐中，由于教師和學生雙方的種種因素，導致體驗式教學法應用于小學數學教學中存在以下問題。

2.1 教師的教學方法單一

體驗式教學法從提出之后，經過了一段時間的摸索和適應期，一些小學數學教師在短時間內轉變不了觀念和思路，在教學中依然采取傳統的教學方法，用“一言堂”式的教學填滿了課堂教學時間，留給學生自主學習的時間不多，也有部分教師雖然在教學觀念上得到了轉變，但是教學方法跟不上，沒有掌握先進的教學方法，教學手段陳舊、古板，導致教學氛圍沉悶，學生缺乏學習的主動性，難以真正理解和掌握課堂知識。

2.2 體驗式教學推廣難度大

從實際教學情況來看，體驗式教學法在小學數學教學中應用推廣力度不大的原因之一是教學內容有一定難度，不僅對小學生的理解能力帶來了挑戰，也考驗著教師的組織能力、協調能力和綜合素養。面對這種教學方式帶來的困擾，有的教師會臨陣脫逃，轉而采取容易操作的傳統式的教學方式。另外，體驗式教學涉及抽象的概念、定理等知識，以前小學生主要靠死記硬背記憶這些知識，現在要全面理解和知識點相關的所有知識，要求小學生在感受、思考和總結的過程中理解和掌握這些知識，從被動的間接獲取到主動的直接獲取，學習模式的改變增加了學生學習數學的難度，進而降低了教學效果。

2.3 “教”與“學”脫節

新課程標準強調，學生應在實踐中探索圖形和幾何知識的真實應用場景，以增強小學生的空間想象力。但是在課堂教學中，小學數學教師由于客觀條件的限制，或者主觀意愿上的考量，沒有做到盡可能地為學生創設模擬情境，小學生通過觀察和推演獲取知識的機會有限，并不能順利實現課程標準規定的要求，想象能力和邏輯思維的培養也就成了無本之木、無源之水。

2.4 學生學習的積極性不高

數學是小學生一進入小學就要學習的課程，和語文課程相比，數學的思辨性更強，旨在培養學生的理性思維能力，促使學生的思維更嚴密，但是過程中也體現了數學學科枯燥、乏味的特點。雖然前文所述體驗式教學有助于激發小學生的學習興趣，但是從現階段小學數學體驗式教學的實際情況來看，情況并不樂觀，小學生的積極性不高，學習興趣不強，需要教師通過其他手段調動他們的興趣，才能讓他們快速調整狀態，全身心投入到課堂學習中。

3 體驗式教學在小學數學教學中的應用策略

做好小學數學的體驗式教學，需要教師和學生兩方面共同努力，如改變思想觀念，加強師生互動配合，激發小學生的學習興趣，讓他們真正愛上數學課程。

3.1 利用好課前5分鐘，引導學生自學

著名的心理學家皮亞杰強調，“小孩子的思維發展離不開動作的參與，如果不能夠建立起動作與思維之間的聯系，就無法讓孩子們獲得有效的思考能力。”愛動手操作是小學生的一大特點，他們喜歡通過玩耍的方式獲得新的信息和知識，死板的學習方式往往會打擊他們的積極性。在小學數學體驗式教學中，教師可以抓住小學生的這一心理，利用好課前5分鐘，引入導學法，讓小學生自主學習。為了保證學習效果，教師可以為學生準備充足的學習道具，將他們迅速帶到特定的學習情境中。如在講授圖形的基本知識的時候，教師可以準備三角形、四邊形、平行四邊形和梯形的代表物體，在全班學生面前進行展示，也可以讓小學生自行搜集生活中常見的、容易獲取的不同形狀的物體，將它們帶到課堂上和同學們一起探討。在道具的幫助下，小學生的聯想能力和發散思維會得到更進一步的開發，也能因此更加深刻地理解所要學習的數學概念、原理、定理、公式等，并將這些知識和生活相結合，產生更好的學習效果。

3.2 加強知識和生活的聯系，激發學生的想象力

小學生的感性思維比較發達，想象力豐富，在學習數學知識的時候，他們通常會把知識和生活中的所見所聞聯系起來，在課堂上他們會向教師提問，在家里會向父母問一些他們不懂的問題。為了做到有備無患，教師和家長應提前做好準備，積極構建數學知識和生活的聯系，在教導小學生的時候能夠恰到好處地把抽象、難懂的知識用生活化的語言傳遞給他們，幫助他們更好地理解。從這一點也可以看出，能夠帶入生活場景的體驗式教學是一種非常有效的教學方法。小學數學教師可以對體驗式教學方法進行延伸和擴展，將其與生活化教學方式相結合，加入情境創設、課前“導學”等方式為小學生高效地學習知識營造濃厚的學習氛圍，提高學生的課堂參與度。在課堂教學結束之后，教師也應要求學生回到家里后，對課堂所學知識進行實踐驗證，如在學習完平移、旋轉和軸對稱圖形這部分知識后，教師可以讓學生放學回家后尋找平移、旋轉和軸對稱的圖案，將平移、旋轉和軸對稱的原理運用到更廣泛的地方，進一步打開思路、解放思想，充分激發學生的想象力。

3.3 加強課堂提問環節的設計，提高提問的整體水平

課堂提問是一種常見的師生互動方式。圍繞某一知識點，教師面向學生提出問題，并留出一定的時間讓學生思考，接著學生以自薦或被點名的方式回答教師的問題，給出自己的答案，最后教師對學生的答案進行點評。為了提高提問環節的效率，教師應加強對提問環節的設計，根據知識的難易程度，設計出不同等級的問題，先從基礎知識開始，逐步上升到重難點知識。舉例來說，在學習圓周率時，教師不直接給學生口頭傳授相關內容，而是向學生拋出“誰提出了圓周率”“圓周率是什么”“圓周率有什么用”等問題，讓學生通過上網查資料、翻閱課本、請教父母等途徑了解圓周率的“前世今生”。在提問過程中，教師要注重層次上遞進關系，一環套一環、環環相扣，向學生提出高質量的問題，確保能夠指引小學生一步步接近問題的本質，激發他們的潛能，為他們更好地學習數學知識奠定必要的數學思維和自主探究的能力。另外，需要注意的一點是教師應讓不同等級的問題匹配到不同學習水平的學生，讓學習水平高的學生回答較難的問題，讓學習水平較弱的學生回答簡單知識，這樣一來，學習水平低的學生對知識的掌握程度會逐步提升，最終掌握所有的知識。

3.4 加強師生互動，凸顯學生的主體地位

體驗式教學不僅強調學生全體參與學習活動的重要性，而且要求教師也要參與其中，不能出現角色的缺位。體驗式學習應提倡全員參與、全過程互動，教師要扮演好指導員、調解員和組織者的角色，與每一名學生建立良好的溝通關系，調動學生參與互動游戲、小組討論學習的熱情，讓他們真正成為課堂的主人、學習的主人。為了使體驗式教學活動能夠順利組織實施，教師應樹立積極與學生互動、引導學生互動、善于與學生互動的意識，在體驗式教學活動中鼓勵和引導學生愛提問、會提問，當場消化難懂知識，讓學生真正認識到自己才是學習的主人，應當對自己負責，從而推進學習活動的順利進行。例如，在學習“角的初步認識”這部分內容時，教師可以從生活中尋找素材，在生活中創建第二課堂，帶領小學生深入生活實際，發現生活中到處存在的各種角，了解直角、銳角和鈍角的特征。待觀察結束回到課堂之后，教師可以通過以下方式與學生進行互動：“請先看黑板，再看窗戶，再看你們的課桌。這三件實物的共同點是我們今天需要學習的知識。”有了生活中觀察的經歷，小學生具備了初步的思想準備，在課堂上與教師進行互動就更容易理解教師的提問及課堂知識，對培養他們的興趣、提升他們解決問題的能力大有助益。

3.5 優化評價體系，增強學生的學習信心

為了充分了解教師和學生在體驗式教學活動中的表現，以及雙方存在的不足和取得的成績，正確反饋體驗式教學的效果，需要在一個階段內對教學活動進行評價。由于體驗式教學新近幾年才在義務教育階段得到應用，評價體系并不完善，需要全體義務階段的教育工作者共同努力，研究制定更加符合體驗式教學規律的評價體系，將教師的教學和學生的學習都納入評價體系之中。為了提高評價體系的效率，教師需要制定明確的評價目標和標準，同時考慮到不同學生的情況，可以分層分級制定評價準則和評估辦法，既要能全面、綜合地反映體驗式教學的真實情況，也不損害小學生學習的積極性，保護他們學習的信心。針對現階段評價體系存在的不足之處，教師應深入學生中間了解學情，掌握學生在體驗式教學中存在的困難，摸清他們的學習心理和對這一教學模式的評價，在這個過程中，教師還可以獲知小學生的優缺點，對優點加以褒揚，對缺點進行更正，幫助自卑膽怯的小學生提高學習的信心，真正反映評價反饋工作的積極作用。

3.6 利用多樣化的教學方法，引導學生深度學習

在教育資源得到極大豐富的今天，小學數學教師有了充分的條件靈活變通教學方法，在體驗式教學活動中帶給小學生更多的新鮮感，從激發小學生學習數學的興趣到引導小學生深度學習，使小學生在體驗式教學中收獲到更多的知識。在信息化時代，網絡教育資源的生成、儲存和使用越來越便捷，教師可以在體驗式教學中引入視頻、微課和外部教學資源，讓課堂變得更加豐富多彩、生動有趣，將小學生的注意力聚焦到知識點上，讓他們真正投入到數學學習中。網絡教學資源的使用要注意時間節點，除了在背景介紹部分使用外，教師還可以在學生興致不高、難以理解知識的時候插入，達到激發興趣和啟發思維的目的。此外，新式教學方法的使用還可以充實課堂、調節課堂氛圍，讓學生們在學習過程中發現自己與別人的思維方式的不同，在認識一些問題的時候求同存異，凝聚共識，更加清晰地認識自己的短板，并能揚長補短，持續提升自我，實現深度學習。

4 結語

總之，體驗式教學法對提升小學生學習數學的興趣、培養他們自主探索的能力和深度學習的能力大有裨益，還能優化教學流程、改善課堂氛圍、改進教學方法，從多方面提升教師的教學效率和學生的學習效率。在運用體驗式教學法的過程中，小學數學教師應樹立新的思維，培養新的教學習慣，優化教學手段，拉近與學生之間的距離，為學生建立和諧良好的學習環境，讓學生在良好的氛圍中學習知識，這有助于提高數學理論課堂體驗式教學的效率。

（作者單位：甘肅省平涼市靜寧縣古城鎮翟局小學）