自由涂鴉法在孤獨癥學生美術干預中的效用分析

基于目前情況看，雖然孤獨癥得不到完全治愈，但只要選對方法，就能得到緩解。在教育領域，自由涂鴉法是一種非常有效的美術干預方式，其中包含的內容也比較多，如線條類訓練、點線類訓練、形狀類訓練等，均對孤獨癥學生有利，能夠在一定程度上恢復孤獨癥學生的身體協調性、感知覺、思維，讓其不再把自己困在內心世界里，學會主動與他人協作、交流，不管是對自己還是對其他同學都有幫助，最終實現共同進步與發展。

1 繪畫的幾個發展階段

1.1 涂鴉期

繪畫是一種藝術形式，可以分為幾個不同階段，而且每個階段都有其特點和風格。其中，涂鴉期是繪畫的第一個階段，通常發生在兒童時期。在這個階段，孩子們會用各種顏色的筆或顏料在紙上隨意涂鴉，創造出雜亂無章的圖案和線條，對發展思維和想象力有著重要幫助。涂鴉期是孩子們探索和練習繪畫技巧的基本階段，其通常會用手指或筆尖在紙上戳出小點，然后從這些小點開始，逐漸擴展成各種不同的圖案，來表達自己的想法。在此基礎上，涂鴉期更是繪畫的基礎，能夠幫助孩子們建立起繪畫的基本概念和技能，通過涂鴉期，孩子們學會了如何運用色彩、線條和形狀來表達自己的想法和感受，有助于培養創造力和想象力，使之在創作中感受到愉悅和成就感。

1.2 象征期

象征期是一個非常有趣的繪畫階段，通常發生在繪畫的早期階段。這一時期，繪畫作品通常以抽象的形式呈現，當中沒有明確的結構和特征。然而，在這個階段，繪畫作品的細節和形式將會變得越來越豐富，繪畫者努力使自己的繪畫更加自然地呈現出現實生活中的事物，也試圖把自己的情感和思想以及各種復雜的文化現象融入自己的繪畫作品之中，讓作品具有深刻的意義和文化內涵，讓人們眼前一亮。經過長時間的發展，象征期成為藝術發展過程中不可或缺的一部分。

1.3 圖式期

據了解，圖式期被分成了兩個階段，即圖式前期和圖式后期。在圖式前期，繪畫的主要目的是通過簡單的圖形和線條來表達自己的想法和感受，這個階段的繪畫風格比較抽象，包括一些簡單的幾何形狀或線條，也可能是更具體的形象，如人物或動物，這些形象雖然并不完全符合現實中的比例和形狀，但卻能表達出繪畫者的想法和感受，且受眾群體也能了解。在圖式后期，繪畫者開始探索更多的繪畫語言和技巧，嘗試著更加逼真地表現自己的想法和感受，這個階段的繪畫風格包括更多的具象元素，如更加逼真的形象、色彩和光影等，繪畫者為了讓作品更生動，一般會嘗試使用不同的畫筆和顏料，以及嘗試不同的繪畫風格，如寫實主義、印象派、立體主義等，讓自己的繪畫風格更多。可見，圖式期的繪畫作品被視為探索和實驗的過程，為后來的繪畫風格和技巧的發展奠定了基礎，同時，該階段的繪畫作品也具有很高的藝術價值，被認為是早期藝術發展的代表之一。

1.4 想象期

對于想象期來講，其涉及藝術家的視覺化能力和創造力的發揮。在這個階段，繪畫者通常會運用自由聯想和創造性思維來激發自己的靈感和創意，也會借鑒過去的經驗和知識，或者從不同的文化和藝術形式中汲取元素，以此來創作出獨特而富有表現力的作品。不僅如此，想象力通常會受到藝術家的個人經歷、情感、夢幻和潛意識的影響，這些元素可以通過繪畫者的想象力和創造力被融合在一起，形成一種獨特的視覺表達。而且繪畫者也極有可能會沉浸在自己的個人世界里，不斷探索和嘗試新的表現形式，從中尋找最佳的創作方案。在這一時期，繪畫者一般會使用不同的技術來激發自己的創意，如使用素描、涂鴉、繪制草圖等技巧來捕捉自己的想法和靈感；使用色彩、形狀和線條等元素來表達自己的情感和感受，當完成作品創作時，還會不斷嘗試修改自己的作品，直到達到自己滿意的效果。

1.5 寫實期

寫實期不僅是藝術創作中的重要階段，也是繪畫技術逐漸成熟的表現。在這個階段，繪畫者的主要任務就是通過觀察和體驗自然，將自然界的形象和細節準確地描繪在畫布上，從而使畫面更加真實和生動。在寫實期的初期，繪畫者需要觀察周圍的世界并用心體會自然的魅力，分析物體的形狀、顏色、光影和質感等特點，并將這些特點在畫布上表現出來，這需要大量的實踐和學習，不斷提高自己的繪畫技能。另外，隨著技術的逐漸提高，繪畫者開始注重細節的描繪，為的是讓畫面更加真實可信。在此過程中，繪畫者開始研究透視原理、色彩理論和解剖學等知識，不斷探索和創新，嘗試運用不同的繪畫材料和技巧來表現自然界的美麗與神秘，以便更好地掌握繪畫技巧，完善自身的能力水平。到了寫實期的最高階段，繪畫者的繪畫技術已經達到了相當高的水平，可以輕松地表現自然界的真實感受，而且能夠在細節和色彩上表現出畫面的微妙變化，這個階段的繪畫不僅注重技法的表現，也開始注重情感的表達，通過畫面的細節和色彩來傳達自己內心的感受和情感，提高作品的生動形象性。

2 對孤獨癥學生美術課教學內容的建議

2.1 涂鴉階段的繪畫內容

在孤獨癥學生的美術干預中，使用“自由涂鴉法”是一個非常有效的方式。對于這一特殊群體，涂鴉階段的繪畫內容可以起到積極的引導作用。在涂鴉活動中，教師可以注重以下兩個方面的教學內容安排。一方面，教師可以為孤獨癥學生提供各種繪畫工具和材料，如彩筆、顏料、畫紙等，讓其自由選擇自己喜歡的顏色和繪畫方式，這樣可以激發他們的創造力和想象力。同時，教師還可以通過引導學生使用不同的顏色和線條來表達自己的情感和想法，幫助其更好地理解自己的內心世界，正確認識自己。另一方面，教師可以為孤獨癥學生設計一些簡單的涂鴉任務，如涂色、描線、繪制形狀等，這些任務可以幫助學生掌握基本的繪畫技能，提高手眼協調能力。然后再通過觀察學生在涂鴉過程中的表現，了解他們的興趣愛好和個性特點，從而給其制訂個性化和針對性的教學計劃，讓其接受與自身能力相適應的教學內容，循序漸進地學習，不斷提升自己。可見。通過涂鴉活動，教師可以引導學生探索自己的創造力，并幫助其提高自身的技能水平并獲得良好的教學效果。

2.2 象征期和圖式期階段的繪畫內容

對于孤獨癥學生而言，自由涂鴉法可以為創造力和想象力提供更大的發揮空間。主要原因就是自由涂鴉法不限制學生的繪畫內容，可以讓其自由表達自己的想法和感受，對培養學生的自我認知和表達能力也有重要幫助。在象征期的教學中，美術教師可以利用孤獨癥學生的特點，引導他們通過繪畫來表達自己的情感和內心狀態，這時，教師可以提供一些基本的繪畫材料，如彩筆、顏料等，讓學生自由選擇顏色和線條，用來表達自己的情感和感受。另外，教師還可以通過組織主題活動或引導學生觀察自然環境等方式，幫助學生理解不同的象征意義和符號代表的含義，逐步完善學生的美術知識體系。在寫實的發展階段，教師可以引導學生逐漸從象征期向寫實的方向發展，這是因為寫實的繪畫技巧可以幫助孤獨癥學生更好地表現自己的作品和表達情感，那么教師便可提供一些寫實的繪畫素材和范本，讓學生模仿并學習如何表現細節和真實感，使學生創作的作品更加生動形象。此外，教師還可以組織戶外觀察和體驗活動，幫助學生深入了解自然和生活中的細節，同時學生也能將所學知識轉變成繪畫素材，靈活運用到繪畫中，由此創作出更生動的作品。通過結合象征期和寫實的發展階段進行教學，美術干預可以幫助孤獨癥學生更好地表達自己的情感和內心狀態，同時也能培養學生的觀察力和創造力，加之自由涂鴉法的運用極大提高了美術教學的趣味性，能夠給學生提供更加靈活且自由的創作空間，激發他們的興趣和積極性，推動其發展。

3 孤獨癥的癥狀及行為特征

孤獨癥，也被稱為自閉癥，是一種神經發育障礙，其特征在于社交能力、語言能力、儀式化刻板行為、感知覺四方面的本質缺損。首先是社會交流障礙。孤獨癥患者在與社會交往過程中存在困難或不愿意交往，具體表現為缺乏與他人的交流或交流技巧，甚至與父母缺乏情感依戀，極有可能對社交場合表現出不適應或回避，缺乏與他人的眼神接觸，或者對他人的呼喚無應答，影響了社交。其次是語言交流障礙。孤獨癥患者的語言能力發展受限，表現為語言發育落后，或在正常語言發育后出現語言倒退、語言缺乏交流性等，會出現重復使用的語言模式，或者難以理解和使用復雜的語言表達，再加上一些孤獨癥患者可能還有言語上的問題，比如發音不清或者口吃等，不利于身心的健康發展。再次是重復刻板行為。通常情況下，孤獨癥患者會表現出興趣狹窄、異常動作頻繁、性格固執不愿意接受改變等一些不良行為，一次又一次地重復著同一件事情，一直做同一個動作，玩同一個玩具，看一件事情看很久，這些重復的行為都不利于學生感到舒適和安全。最后是感知覺異常。患有孤獨癥患者的感知與常人不同，一些人對某些聲音或圖像特別恐懼或喜好，或者對某些觸覺或嗅覺體驗表現出過度敏感或遲鈍。需要強調的是，每個孤獨癥患者都是獨特的，這些癥狀和行為特征并不能完全適用于所有的孤獨癥患者，而且這些癥狀和行為特征可能會隨著個體的年齡、發展階段和個體經驗的變化而有所變化。

4 自由涂鴉

自由涂鴉是一種表達和探索情緒、感受的方式，其不拘泥于繪畫技巧或對錯，而是鼓勵人們以自己的方式去表達和發現。在自由涂鴉的過程中，可以首先引導孩子回想一次其印象深刻的挫折經歷或情緒，然后選擇一種顏色來代表這種情緒。之后，閉上眼睛，用畫筆在白紙上隨意涂鴉，讓畫筆跟隨自己的感受揮灑，這個過程旨在將情緒和感受可視化，并允許孩子以自己的方式去表達和探索。此外，自由涂鴉還可以借助于畫筆對挫敗感進行轉化，讓孩子直觀感知到挫敗感中也蘊含著力量。這個過程可以通過以下兩步完成：第一步是涂鴉。在涂鴉時，可以鼓勵孩子盡可能地放松自己，不要擔心畫得對或錯，或者畫得好不好看，盡可能地將內心情緒或想法表達出來。第二步是勾勒。在涂鴉之后，可以引導孩子用另一種顏色的畫筆對自己的涂鴉進行勾勒，使之成為一幅新的作品。這個過程可以讓孩子更加深入地了解自己的情緒和感受，同時也能幫助他們掌握一些基礎的繪畫技巧，鍛煉創造力和想象力。可見，自由涂鴉是一個很好的自我探索和自我發現的過程。

5 自由涂鴉法干預的意義

自由涂鴉法作為一種美術干預手段，對于孤獨癥學生的康復治療具有積極意義。首先，自由涂鴉提供了一種表達情感的方式。孤獨癥學生往往難以用言語來表達自己的情感和想法，而涂鴉可以作為一種替代性的表達方式來排解學生的表達障礙。在涂鴉的過程中，學生可以通過顏色、線條和形狀來表達自己的情感狀態、興趣愛好及內心想法，這種方式可以讓他們更好地與他人溝通，并增進相互之間的了解。其次，自由涂鴉法有助于提高孤獨癥學生的集中注意力。在涂鴉過程中，學生需要集中注意力來創作自己的作品，這種活動不僅可以鍛煉他們的手眼協調能力，還可以幫助他們建立對自我意識的認知，同時也能促進孤獨癥學生對自我形象和自我效能的認知。通過涂鴉創作，學生能夠更好地認知自己的能力和潛力，從而增強自信心和自尊心。最后，自由涂鴉法還可以促進孤獨癥學生的社交技能發展。在涂鴉過程中，學生可以與其他同學一起分享創作經驗和成果，這種互動可以讓其更好地了解彼此，增進相互之間的友誼和合作精神。通過涂鴉創作，孤獨癥學生還可以學習如何與他人進行有效的溝通和交流，從而更好地融入社會生活，為將來做準備。因此，自由涂鴉法應該得到廣泛的應用和推廣，以幫助更多的孤獨癥學生得到更好的康復治療。

6 自由涂鴉法的種類及作用

6.1 線條類訓練誘發涂鴉跟從行為

在對孤獨癥譜系障礙學生的藝術干預中，自由涂鴉法作為一種重要的干預策略，能夠有效幫助學生發展創造性思維和表達能力。線條類訓練是自由涂鴉法的一種重要形式，這種訓練方法旨在通過使用不同顏色、粗細和長度的線條來刺激學生的感知和想象能力，并誘發他們的涂鴉行為。首先，線條類訓練誘發涂鴉可以幫助學生更好地觀察和理解周圍的世界。在涂鴉過程中，學生需要使用不同顏色、粗細和長度的線條來表達自己對某一事物的感知和理解，這些線條的不同形式可以刺激學生的視覺感官，激發其對不同細節的感知能力。其次，可以培養學生的感知能力。在涂鴉過程中，學生需要仔細感受自己的手部動作和線條之間的關系，通過不斷地實踐來感知線條的流動和變化，這種對線條的感知過程不僅可以幫助學生培養敏銳的觸覺，而且可以提高學生的手部協調能力。最后，可以培養學生的創造性思維。在涂鴉過程中，學生需要充分發揮自己的想象力和創造力，通過對不同線條的組合和運用來表達自己的思想和情感，這種創造性思維過程可以幫助學生培養對不同可能性進行探索的能力，由此激發出創新精神。通過上述的訓練方法，學生可以在輕松愉快的氛圍中自由表達自己的思想和情感，同時培養觀察能力、感知能力和創造性思維，為今后的學習和發展打好基礎。

6.2 點線類訓練培養感知力和控制力

自由涂鴉法的主要特點就是給學生提供足夠的自由發展空間，讓其在繪畫的過程中自由發揮，不受過多的限制和指導。自由涂鴉法的種類很多，其中之一就是點線類訓練，也是最重要的訓練方式。所謂的點線類訓練，實際上是一種通過在畫紙上點出不同形狀、大小、疏密的點，然后連接這些點來形成線條和形狀的練習，這種訓練方法能夠培養學生的感知力和控制力，緩解其行為緩慢、遲鈍的現象。在點線類的訓練中，學生需要認真觀察和感受畫紙上點的位置和形狀，同時掌握力度和運筆的方式，才能夠畫出流暢、準確的線條。這種訓練方法不僅能夠提高學生的繪畫技能，還可以提高注意力和耐心，專心做好每一件事情。對于孤獨癥學生來說，點線類訓練有著極為重要的幫助，在鍛煉感知力和控制力的同時還能夠提高他們的自信心和表達能力，在學習和繪畫中獲得成就感。另外，在自由涂鴉的過程中，學生還可以自由地表達想法和情感，不受外界的限制和評價，隨后在點線類訓練中學會如何掌控自己的動作和力度，從而更好地控制自己的情緒和行為。可見，點線類訓練在美術干預教學中的作用多么重要，基于此，在孤獨癥學生的美術干預中，教師必須注重自由涂鴉法的應用，先給學生營造良好的學習氛圍，然后再為學生提供更多的機會和材料進行涂鴉和創作。但要注意的是，此過程教師一定不能過多參與，應該尊重學生的個性差異和特點，當學生有問題時再給其提供個性化的指導和支持，這樣能夠幫助學生更好地發展自己的潛力和才能，未來成為對社會有用的人才。

6.3 形狀類訓練引發聯想

除上述訓練方式外，形狀類訓練也是比較常見的自由涂鴉法，其主要通過引導孤獨癥學生觀察和模仿簡單的形狀和線條，來幫助他們培養繪畫的基本技能和自信心，逐漸形成良好的學習習慣與上進心。不僅如此，這種訓練方法還能夠引發孤獨癥學生的聯想和創造力，因為孤獨癥學生雖然在精神上面存在著障礙，但其想象力非常豐富，若將形狀類訓練融入其中，可以幫助他們更好地表達自己的想法和情感，并發展自己的想象力。那么在進行形狀類訓練時，教師可以根據孤獨癥學生的實際情況和興趣，選擇適合他們的形狀和線條進行引導，如從簡單的圓形、方形、三角形等基本形狀開始，逐漸增加難度，引導學生畫出更加復雜的圖形，這種訓練方法不僅有助于提高孤獨癥學生的繪畫技能，還能夠培養他們的觀察力和專注力，從一個固定物體中找出物體的特征和個性，把“靜態”變為“動態”。

在此基礎上，自由涂鴉法還包括色彩類訓練、組合類訓練等多種類型，其中，色彩類訓練可以讓孤獨癥學生了解不同色彩的表達和運用，培養他們的色彩感和審美能力；而組合類訓練則可以將不同的形狀和色彩進行組合，讓孤獨癥學生創造出更加豐富、有趣的畫面。這些訓練方法均有效，都能激發孤獨癥學生的聯想和創造力，讓其敞開心扉，不再把自己封閉在內心世界中，多走進現實生活，積極與同學、老師溝通，并分享自己的繪畫經驗，這樣既能提高自己的人際交往的魅力，也能實現共贏。

7 結語

眾所周知，美術是一門內容豐富多彩的學科，是學生成長、發展階段必不可少的組成部分，能夠提高學生的手腦協調能力和思維想象力。特別是患有孤獨癥的學生，該癥狀是學生的廣泛性發展障礙，對言語性和非言語性的交流與社會互動產生了非常明顯的影響，若不及時對該類學生給予正確指導，會使學生出現社會交往障礙、語言交往障礙、行為異常等現象，嚴重影響著學生發展。截至目前，孤獨癥學生已經成為社會重點關注的群體，經過一段時間的探索后，發現藝術療法能夠幫助孤獨癥學生敞開心扉，主動與他人、老師交流互動。在美術教學中，美術活動是藝術門類中的一項重要藝術活動形式，那么教師可以使用自由涂鴉法來給患有孤獨癥的學生教學，讓其發展自己的想象力，自由創作，同時也能慢慢走出自己的世界，多與現實世界的人或者物溝通，使之向著更好的方向發展。

（作者單位：西安市啟智學校）