項目式學習在高職美育課堂中的應用探究

美育課作為當前高職公共藝術課，不但承擔著幫助學生樹立正確的審美觀念、培養高尚的道德情操、塑造完美的人格、澆灌美好心靈的重要使命，更是傳承中國傳統文化，發揚中華民族人文情懷的有力媒介。單純進行藝術鑒賞的美育課堂并不能滿足大眾對高職美育的教學期待，要在有限的課堂教學中，完成如此艱巨的教學任務，并不是易事，這對美育課課程設計和美育教師來講，都具有很大的挑戰。項目式學習是一種從國外引進的新型學習模式，它將教學與社會實踐有機融合，課堂氛圍活躍，學生主動性強。項目式學習以建構主義學習理論為基礎，具有五大特征：項目學習內容與學生生活聯系緊密；注重不同類型知識的整合；強調學習的實證性；鼓勵團體協作，發揮學生共同體的作用；認真評估每一位學生。

1 項目式學習概述

1.1 項目式學習的概念

項目式學習起源于美國，其本質是將真實的問題情境作為教學活動的出發點，通過項目驅動的方式來組織開展教學活動。在項目式學習中，教師是主導者，學生是主體，教師需要通過項目的實施來引導學生進行知識、技能和態度的內化。項目式學習是以問題為核心，以學生自主探究為主的一種教學方式，有利于培養學生的自主學習能力。項目式學習注重培養學生解決問題的能力，將學科知識與現實生活聯系起來，以社會需求為導向開展教學活動。因此，項目式學習有利于激發學生的學習興趣和主動性，有利于促進學生綜合素質提升。

1.2 項目式學習和傳統教學模式的區別

在傳統教育方式中教師是課堂教學的主體，教師在課堂中傳授知識、傳遞經驗，在傳統教學方式中教師只是“傳道、授業、解惑”者，傳授知識技能與理論知識。而在項目式學習中，教師是教學活動的引導者與參與者，是項目活動的組織者與管理者。在項目式學習中教師需要發揮引導作用。在傳統教育模式中，教師需要先將知識點、技能和理論知識傳授給學生，讓學生進行理解和記憶。在這種傳統教育模式下，學生很難理解和掌握知識點與技能。在項目式學習中，教師需要引導學生通過完成一個實際項目來理解和掌握相關知識和技能。通過完成項目可以讓學生親身經歷知識與技能的獲取過程。在高職美育課堂教學中應用項目式學習能夠有效提升教學質量與效率。在傳統美育課堂中教師通常是按照學科教學大綱將知識點、技能、理論知識教授給學生。在這種傳統教育模式下，教師容易將學科內容和技能當作教育的主要內容，忽視了美育教學活動的育人價值和情感功能。項目式學習注重培養學生的綜合素質和實踐能力，有利于提高學生的自主學習能力和創新精神。因此，高職美育課堂需要注重培養學生良好的藝術修養和審美情趣，這也是對我國素質教育和人才培養目標的進一步貫徹與落實。

2 高職美育課堂中應用項目式學習需要遵循的原則

2.1 以學生為中心

學生是學習的主體，項目式學習同樣如此，它需要以學生為中心，重視學生的主體性。在高職美育課堂中應用項目式學習，教師要為學生創設一個真實的情境，讓學生通過參與真實項目，積極主動地參與到學習過程中去，而不是被動地接受。在項目式學習中，教師可以先向學生介紹相關的理論知識和專業技能，使他們了解項目的意義和價值所在。然后讓他們自己去選擇和確定項目主題。在此過程中，教師可以指導學生收集相關資料和信息，幫助他們解決在實施項目過程中遇到的問題。通過學生的自主學習和實踐操作，可以讓他們更好地理解所學知識和技能。最后要對學生的項目成果進行總結評價，肯定他們的勞動成果并給予獎勵。

2.2 以項目為載體

高職美育課堂中應用項目式學習，需要將相關藝術知識和專業技能整合成一個完整的項目，以此作為項目載體。在項目式學習中，教師要為學生提供具有代表性和典型性的項目，引導學生參與到項目活動中，在完成具體的實踐任務過程中掌握相關知識和技能。學生需要根據教師提出的要求完成相應的任務，并在這個過程中不斷地進行反思和總結。在項目式學習過程中，教師要善于利用小組合作、競爭、互評等方式引導學生參與到項目式學習中，使學生在實踐過程中獲得知識、技能和能力的提升。對于一些難度較大、內容復雜的項目，教師可以利用遠程教學、在線學習等方式幫助學生完成。

2.3 以任務為驅動

在高職美育課堂中應用項目式學習，其最終目標是為了解決學生的實際問題，教師應根據實際情況設計相應的任務，引導學生完成任務。以任務為驅動可以更好地幫助學生深入了解項目內容，掌握項目技能，同時也能更好地培養學生的團隊協作能力和自主學習能力，使其能夠在未來的工作中更好地適應社會。

2.4 以能力為核心

項目式學習在高職美育課堂中應用，以培養學生的綜合能力為目標，要求學生能夠在完成項目過程中，掌握相應的職業能力，而不是單純地完成具體任務。因此，教師要遵循以能力為核心的原則，讓學生在項目式學習中掌握相關技能。

2.5 以合作為保障

項目式學習強調學生之間的合作，這也是項目式學習的一個重要特點。項目式學習強調學生之間的合作，在合作過程中，學生可以通過共同探究問題、共同解決問題等方式，提高自身的綜合素質和能力。為了保障學生之間的合作，教師需要為學生創造良好的合作氛圍和環境，提高學生之間的合作意識。教師可以通過小組討論、項目競賽等方式來培養學生之間的合作精神。同時，教師也要引導學生學會溝通與交流，以便更好地完成項目式學習。

3 項目式學習應用在高職美育課堂的意義

高職美育教育教學對象為高職在讀學生，從國家對高職學生的培養目標來看，高職院校是以培養技術型人才為己任。學生培養目標以實用化的技能為主，是在完成中等教育的基礎上培養出一批具有大學知識，而又有一定專業技術和技能的人才，其知識的講授是以能用為度、實用為本。高職美育教育也應該緊扣這一培養目標，與其他課程同題共答。而目前高職美育課堂在一些方面還存在很大短板：一是大多數美育課堂都以學生被動的藝術鑒賞為主，教師使用多種多媒體手段進行教學，賞析內容生動有趣，但學生在欣賞之余卻很難領會其深意；二是高職各專業學生藝術素養基礎不同，同上一堂課不能做到因材施教，教學效果大打折扣；三是美育教師專業性不強，無法做到對美學理論和多種藝術類型概念的掌握，課堂表現心有余而力不足。

項目式學習提倡團隊式學習，以團隊合作為基礎，對不同學習基礎的個體提供多個選項的任務分工，在項目任務的分解中模糊了學科間的邊界，專心探索項目完成目標，以達到最終教學目的。將項目式學習與高職美育課堂相結合，由學生自主探索藝術、社會、人文之美的奧秘，在學習過程中，教師對學生充分給予信任，每個學生都能在項目式學習中獲得成就感。

3.1 有助于激發學生學習主動性和求知欲

在傳統教學中，教師帶領學生進行鑒賞和體驗，對于不熟悉不自信的領域，學生多羞于發表觀點和看法，故美育課堂往往以教師為主，不斷輸出概念和觀點，這便造成了學生被動的學習狀態。而項目式學習以問題為導向，鼓勵學生分組探究，將教師從臺前轉向幕后，學生可以毫無保留地發表新觀點，產生新想法，然后再自行驗證和自我完善，這極大地增強了學生課堂學習的主動性。在自我探索的過程中，也正是思考和創新的過程，在解決問題和搜集資料的過程中，激發了學生對不同章節的學習興趣。

3.2 有助于構建豐富優質的學習過程

在教學實踐中，面對意義深刻的藝術作品，往往避免不了枯燥的理論講授，想要抓住學生長久的專注力并不是易事，項目式學習集合分析問題、討論對策、查閱資料、收集信息、分析整理、組織整合、匯報講解等一系列內容，充盈了整個教學過程，整個教學過程將美的來源、藝術作品的產生，以及作品美的規律，用小組討論和展示互評的方式呈現出來，極大地豐富了教學過程，給予了學生優質的學習體驗。

3.3 有助于增強學生選擇和辨別美的能力

審美教育是高職美育中的一項重要內容，學生在美育課堂中可以欣賞到世界各地著名的藝術作品，以及社會中的各種美，教師在引導學生鑒賞美的過程，更應該將選擇權優先交給學生，將講授和觀賞美的過程，通過項目式學習轉換為尋找和討論美的過程，這一過程并不容易，學生需要翻閱大量資料，有時還會被網絡中的虛假信息所迷惑，只有不斷驗證和調整方向，最終才能找到問題的答案。所以，當我們在美育課堂中運用了項目式學習，在完成既定教學目標的同時，有效鍛煉了學生甄別網絡虛假信息的能力，大量的資料整理和翻閱，極大地增強了學生選擇和辨別美的能力，這正是審美教育的一項重要目標。

3.4 有助于促進學生課堂深度學習

美育課堂需要教師帶領學生從思想到情感共同迸發去感受和體會美的意義，藝術作品猶如一個符號，它代表的不僅僅是一件藝術品的價值，而是一種思潮，一個地域甚至一個時代的文化，單純對作品的賞析，并不能達到最終的學習目的，美育課堂的落腳點應該還是在人的本質力量的探索和歌頌上，在情境更為真實的項目學習中，學生能夠真正理解和感受現實的人、事物及其關系，而不是接受幾個“干巴巴”“硬邦邦”“冷冰冰”的抽象概念與判斷語句。在這個意義上，外部的知識、材料，項目本身所蘊含的問題與方法，學生在完成項目過程中的思考、行動等等，都共同構成學生發展的內容、過程與方法。將這種學習方法代入美育課堂，學生能夠自主探索作品背后的故事與文化，以及承上啟下藝術美的繼承與推新。在課堂實踐中，往往每一組學生的學習成果側重點各不相同，但在各個小組集中匯報結束后，便形成了統一多角度全方位的學習報告和展示。

4 高職美育課堂中應用項目式學習存在的問題

隨著教育教學改革的不斷深入，教育教學方式不斷創新，高職美育課程教學也在積極探索新的教學方法，將項目式學習引入美育課堂，可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的自主探究能力和解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。從研究現狀來看，目前已有不少研究者在高職美育課堂中進行了相關嘗試，也取得了一些成果。但是從整體來看，大多數研究還處于理論層面和淺層次的探索階段，缺乏對美育課堂中項目式學習實施的研究和經驗總結。在此背景下，筆者以高職美育課堂為研究對象，以項目式學習為切入點進行研究，以期對高職美育課堂中項目式學習的實施提供一些有益參考。

4.1 設計的項目偏理論化，缺乏實踐活動

項目設計偏理論化，缺少實踐活動，難以調動學生的學習興趣。在項目設計階段，教師與學生對項目的認知不夠全面，對項目的實施過程缺少足夠的認知。在實踐過程中，教師與學生也沒有認識到理論和實踐是相結合的，導致實踐活動的開展受到限制。

4.2 缺乏對學生的有效評價

項目式學習要求學生在項目研究中，以解決實際問題為主要目標，在整個過程中對學生的表現進行評價。但在實際操作過程中，由于教師對學生的評價不夠科學合理，對學生的評價存在“兩張皮”現象。一方面，教師對學生的評價停留在學習結果上，沒有體現出學生在整個項目研究中的貢獻；另一方面，教師只注重學生對項目問題解決過程和結果的評價，而忽視對學生學習方法、思維能力、創造力等方面的評價。

4.3 缺乏系統的考核與評價

項目式學習作為一種新型的教學方式，需要進行系統的考核與評價，以檢驗學生的學習成果和對課程的理解。目前，項目式學習在高職美育課堂應用過程中缺乏系統的考核與評價，也缺少相應的考核標準。項目式學習不僅需要學生掌握相關知識與技能，還要通過項目設計、項目實施、項目成果展示等環節進行考核與評價。只有建立了系統的考核與評價機制，才能全面、準確地評價學生在項目式學習過程中所掌握的知識與技能、探究能力以及團隊合作能力，從而為高職美育課堂應用項目式學習提供依據，推動美育課程的教學改革。

5 高職美育課堂中項目式學習模式設計與實施

目前，項目式學習在各學科中都有廣泛的運用，較為常用的學習流程為：問題導入——小組討論解決計劃——小組細化分配任務——協作討論推進——形成結果——展示分享。

5.1 聚焦學習主題，多維度設計驅動問題

項目式學習通過提出問題引發學生對概念的思考和探索。高職美育課堂要確定驅動問題，首先要確定問題的屬性特點，必須從高職美育學科出發，能夠引起深入思考和廣泛調查且有意義的問題，這個問題最好能擁有開放式的答案，還可以將問題驅動設計為典型性角色體驗，更能帶動學生參與的積極性。比如在講解中國國畫之美內容時，可以將問題設計為：“你是一名故宮工作人員，你接到任務要在下個月接待來自英國的學者，參觀中國名畫《千里江山圖》，你需要全方位講解這幅畫的來歷和觀賞價值，宣傳中國傳統文化——國畫的魅力，請以小組為單位撰寫介紹詞，并進行模擬表演?！边@樣的題目設定，將學生帶入一個故宮工作人員的角色中，接到接待國外學者的訪問任務，嵌入了學生感興趣的角色扮演情境當中，使得問題既有趣又具有挑戰性。課堂的主題是宋朝歷史名畫《千里江山圖》，教學本質內容是國畫之美，完成這一項目需要團隊作戰，廣泛搜集資料，共同探尋《千里江山圖》傳世之作背后的故事，以及國畫的魅力所在。像這樣將教學內容設定為適合學生學習和探究的驅動性問題，嵌入學生感興趣的情境，讓整個課堂變得有趣而具有吸引力。

5.2 主動學習探索，合作共商共赴尋美旅程

項目式學習主張以學生為中心，鼓勵學生自主探索，教師在課堂教學過程中，主導項目導入和前期概念性介紹，不直接講解和公布問題的答案，只在探索過程中適當給予引導，課堂深度內容則由學生主動學習尋找答案，最后由教師對小組展示情況進行評價和總結。

學生接到任務后，首先要進行分組并設置組長，由組長帶領組員共同商議項目完成計劃以及分工。需要特別注意的是，在美育課堂中分組，需要教師首先摸排學生的美育基礎，建議盡量將有藝術學習基礎和對美學與藝術較為感興趣的學生分散在各個組隊中，有助于保證尋美之旅的正確方向，

5.3 優化學習過程，有效拓展教學資源

學生主動探索、廣泛搜集資料的過程便是認識美和發現美的過程，要鼓勵學生跨越學科的界限，一切行動都為完成整體項目進行推進，這也是項目式學習的優勢所在。高職美育是多種學科和多個領域的集成，學生在學習的過程中，需要多角度多方面地收集信息，才能形成最終的答案。比如，在學習雕塑之美的章節中，學生需要了解的不僅是雕塑藝術的工藝美感，還要從歷史、佛學、民族文化等學科或角度深度探尋雕塑之美。所以，在課堂中，教師應鼓勵學生盡可能多層次多角度挖掘信息，可在課堂中為學生提供相應的書籍，或推送相應的學習視頻以拓展教學資源。在學生收集資料的過程中，教師應不斷給予引導，及時對學生搜尋的錯誤信息作出提示，保證學習過程的有效。當然，小組分工應各取所長，將收集資料、手工制作、匯報表演等工作分配給擅長的學生，再最終進行整合。另外，在學習過程中，學生并不拘泥于教室這個小空間，如果教學內容是戲劇藝術或舞蹈藝術，項目小組可以在完成任務的過程中，到劇場觀看演出，尋找問題的答案，記錄相關感受，以幫助小組圓滿完成任務。

5.4 學習成果分享展示，多元評價貫穿課堂

成果展示是項目式學習的重要環節，也是美育課堂中體驗美的關鍵環節，學生在高職美育課堂展示研究成果，往往以小組為單位進行展示和匯報，學生在匯報時，需要將前期的調查研究工作進行簡單地介紹，再對研究成果進行詳細的講解，當然，簡單地匯報講解并不能真正達到教學目標，學生除了要摸清“為何美”“怎樣美”，還應該真正體會和感受到美，并將這種美融入思想、滲透于生活中。比如，講到中國瓷器的教學內容時，學生可以根據項目要求，對瓷器進行介紹和講解的同時，代入中國茶文化的內容，可選擇進行點茶表演。在點茶表演過程中，無論是表演者還是觀賞者都能夠直觀體會中國古代文人雅士追求雅致生活的情趣，在“點”和“品”中，體悟中國特有的意境之美。

當然，在學習過程中，要注重教學評價的開展，將教學評價貫穿課堂的“前”“中”“后”三個方面。任務分配前，需要對學生在任務中涉及的美學領域的認識基礎做調查和判斷，可以制作調查問卷和發布課前習題，教師根據學生的問卷和習題作答情況，掌握學生基礎和興趣，教師可以根據這些信息及時調整項目難度，做到心中有數，在課堂中能夠更加自如地對不同學生進行相應的引導和干預。在課中，也就是學生的成果展示階段，教師要及時對學生的探索過程和展示結果作出有效評價和打分，及時反饋學生的項目完成情況，并對展示成果進行補充和深化。與此同時，小組長也要相應為小組成員的配合程度、團隊貢獻等方面進行打分。當然，展示匯報環節只能看到一部分學生，想要掌握全體學生的學習情況，就要在課后及時發布測試，測試內容主要是課堂內容的教學重點和難點是否掌握，以及學生對課堂內容的情感指向，也就是是否能夠真正體會和喜愛這項藝術之美。

5.5 積極分享資料包，持續滲透提升審美力

美感和審美能力并不能在幾節課中快速提升，它對應人的感性世界，沒有統一的標準度量，也沒有明確的對錯標準，它是純粹而自由的，教師在教學的過程中，要對標學生的情感需要和知識儲備持續輸出，通過網絡發布豐富、高質量的鑒賞資料包，資料包可以是名畫欣賞、樂器獨奏、美妙歌聲以及美輪美奐的藝術演出和精彩的電影片段，也可以是藝術家的生平事跡、藝術作品的流傳過程，在發布后教師及時與學生進行線上交流。在新時代，網絡信息占據了人們大部分生活，教師要在這樣的趨勢下，搶占學生的信息傳輸高地，持續輸出正向的、藝術的、可欣賞的內容，積極傳播中國傳統文化，潛移默化地提高大學生審美水平，提升當代大學生文化自信。

6 結語

項目式學習在高職美育課堂中的應用，更加注重學生綜合實踐能力和創新精神的培養，無論是在情感的管理還是在生活技能的運用上，都發揮了重要作用，它不僅僅受益于美育課堂，對高職階段專業技能型人才的培養也存在非常重要的意義。

（作者單位：寧夏葡萄酒與防沙治沙職業技術學院）