文化自信視域下高職院校英語翻譯課程教學路徑探索

經濟全球化讓其他國家的文化通過各種渠道進入我國，中西文化產生了激烈的碰撞和沖突，英語專業的學生更易直面這種沖突，思想和行為更易受到西方文化的影響，所以英語教學中就需要教師進行引導，提升學生的文化自信。英語翻譯課程的學習可以讓學生掌握更好的專業技能從而走出去，隨著國家的發展壯大，學生已經從走出去轉變為留下來，英語翻譯教學中要認識到這種轉變。國內企業的發展已經達到了一定的水準，對人才的需求以及用人標準都有了較高的要求，熟練使用英語技能已經成為最基本的用人要求。英語翻譯課程的學習要立足中國文化，了解西方文化，要完成“西學中用”的學習目的。開展文化自信視域下的高職院校英語翻譯課程的意義十分重要，本文主要對現階段文化自信視域下高職院校英語翻譯課程教學路徑進行詳細分析，以期來提高英語翻譯教學的質量，提升學生的文化自信。

國家的強盛、社會經濟水平的提升是由全體人民共同努力完成的，文化自信則是內在強大的核心，悠久的歷史是賦予每一位中國人民文化自信的基石。增強學生的文化自信是英語翻譯課程教學中的重要部分，要讓學生在學習相關英語翻譯理論的同時了解西方文化，且不被外來文化所影響，不會出現文化自卑現象。教師要在英語翻譯教學中對比中西方文化，讓學生感受到我國文化的魅力，潛移默化地增強學生的文化自信。

1 相關概念

1.1 文化自信的概念

我國歷史悠久，且國家始終重視提升國民文化自信。因為文化自信是國家、民族繁榮昌盛的基礎，不僅關乎國運興衰，更是關乎中華民族的傳承。各類報告、新聞媒體中經常提出要提升文化自信，促進文化的興盛和民族的偉大復興，那么什么才是真正的文化自信呢？文化自信，首先要有厚重的文化內涵，是歷史傳承下的習慣、風俗，是經歷朝代更迭、不同民族文化融合最終所形成的具有獨特性的底蘊，亦是國家、民族、人民共同認可并愿意遵守踐行的各項準則。文化有強大的生命力，讓國家、民族、人民都能正確認識和看待本國文化，對本國文化所承載的內涵、價值、責任、傳承都有清晰的認知。文化自信則是對本國文化保有的信心，不會因外來文化產生自卑、轉變等心理，并對外來文化持有包容性。文化自信是對傳統文化的傳承，能推動文化的傳播和發展，能吸納和包容外來文化。保持堅定的文化自信是實現中華民族偉大復興、建設社會主義現代化強國的必經之路。

1.2 文化自信與文化自信教育

（1）文化自信

文化自信是對本國文化價值的高度認同，是對文化所承載的積極進取的精神、自強不息的狀態的肯定，這種肯定激發了文化的生命力，同時文化生命力也賦予了國家和人民內在驅動力。文化自信要區別于其他方面，文化自信是以文化作為基礎的認同，并達成自我認同和肯定。我國是一個多民族國家，每個民族都有特殊的文化傳承，但是這種不同并沒有造成我國文化的傳承問題，因為我們擁有強大的文化自信，并且具有包容性。受到歷史因素影響，我國的發展要落后于其他國家，導致文化的傳承出現了部分斷檔，在奮進發展時期要學習其他國家的先進技術，導致西方文化的侵入，在一定時期影響了我們的文化傳承。近些年，隨著國家地位的上升，文化自信重回巔峰，即便在全球化進程不斷深入的背景下，我們的文化認同和傳承愈加深刻。學生的文化自信提升主要來源于教學，加強和提高學生文化自信具有較大的歷史意義。

（2）文化自信教育

現今，我國在全球化的經濟發展中已經占有較為重要的地位，而改革初期我們提倡的是“走出去”，去學習那些先進的科學技術，這段時期內其他國家的文化影響了大部分國人的思想，而隨著國家的強盛，我國的傳統文化重新煥發生機，文化自信越來越強，我國的文化也正在經歷“走出去”階段，這種現象彰顯的正是當代年輕人對我國文化的高度自信。學校的學習是學生塑造文化自信的主要環境，課堂則是重要的平臺，加強學生在文化自信建設上的教育不僅是提升我國文化的傳承，更是積極地傳播我國傳統文化，讓其他國家了解我國優秀的文化歷史的手段。在英語翻譯課堂教學中不僅僅要展現西方文化還應做好中西方文化的融合教學，不能只加強學生的英語翻譯水平，還應著重加強英語翻譯的跨文化活動。文化自信教育要充分認識到學生是教學的主體，且教育要從實際的狀況出發，引導學生主動參與到文化自信建設的學習中，并將課堂和活動進行銜接，從而多方面、多角度、多形式地完成文化自信的教學任務。

①英語翻譯教學中教師的責任

教師在英語翻譯課程教學中要承擔起的責任有以下幾個方面。首先，教師在教學中要樹立正確的文化價值觀，教師要深刻意識到自身對文化的理解和認同是文化自信教育的基礎，只有自身的了解和認同才能更好地在英語翻譯課堂教學中融入文化自信，文化自信不是靜態的概念，而是動態且有生命力的理念與信仰；其次，良好的教學環境要依靠教師來營造，和諧、愉快的教學環境能夠讓學生的學習處于輕松、愉悅的氛圍，教學的效果和結果得到提升，也更能夠激發學生學習的主動性和積極性；最后，教師要提升學生的翻譯能力，從而鞏固文化自信，英語翻譯教學中的翻譯實踐，不僅要增強翻譯課程的學習效果，更要輔助學生主動提升文化自信。教師要針對學生不同階段的特性和特點制定針對性的教學方案，及時有效地解決學生正在面臨和即將面臨的各項問題。教師的講授不僅僅是完成教學任務，更大的責任是對學生的素質教育，其中對文化的學習和培養是教育中較為重要的部分。

②英語翻譯教學中教師的任務

英語翻譯教學中，教師要做好培養學生文化自信的任務，一方面，教師要在教學中增強與學生的互動，推動學生對文化的理解和學習，幫助學生更好地完成文化自信的建設；另一方面，教師要營造一個良好的語言學習環境，讓學生可以更好地完成英語翻譯課程的學習。教師還要根據以往的教學經驗來制定符合學生學習階段的教學方案。

英語翻譯教學中，教師要充分對教材進行理解和學習，才能更好地完成教學目標。教師要根據教材的要求進行教案的撰寫和備課，來保證學生的學習效果。比如，在翻譯與英語文化相關的詞匯時，教師可以組織相關課程小組進行學習與交流，通過小組式的學習，來更好地掌握詞匯的意義和使用方法。教師還要鼓勵學生自主地開展翻譯知識的學習和對當地文化的了解，從而通過英漢文化對比完成相關知識的掌握。

總之，英語翻譯的教學，教師要加強學生文化自信教育的融入，要讓學生在了解西方文化的同時增強和鞏固文化自信，在各種跨文化的溝通交流活動中，不能有文化自卑的存在。特別是在全球化背景下，學生的文化自信教育彰顯著我國文化傳承。

（3）文化自信與英語翻譯課程教學的關系

文化是一個國家與民族的精神支柱，是強盛發展的基石，所以提升學生的文化自信在新時代中是必不可少的教育內容。與世界貿易的接軌要求我們能夠掌握世界通用語言，所以各類學校都開設了英語這門學科，來加強學生的英語專業能力。學習一門語言就要學習該語言的國家文化，這樣才能更好地體會語境，在此過程中我國的文化必然會受到西方文化的侵蝕，為了抵抗這種強力的文化入侵，提升學生的文化自信尤為重要。

英語是國際的通用語言，為了國家的發展、學生的就業都要學習這門語言。英語學科的教學要求中明確規定了教師要對學生的綜合運用能力進行有效培養，比如學生的聽、說能力，要讓學生能夠利用英語進行交流，同時形成一定的自主學習能力，使自身的文化素養得到提高，進而適應國家發展、國際交流需要。在這種學習模式下必然會影響學生的思維方式，潛移默化中會影響學生對傳統文化的認可和傳承。

根據以往的調查研究，大部分學生在學習英語這門學科的過程中，本身的思維方式、行為方式都有了一定的變化，并隨著學習的深入，對西方文化的了解加深，影響了自身的價值觀，甚至出現對我國傳統文化的不認同、文化的理解過于偏激等問題。比如有的學生認為自己雖然處于集體中，但是認為自己又是一個個體，所以會在不同的文化沖擊中選取適合自己的價值觀。高職院校的學生已經形成了一定的世界觀、人生觀和價值觀，這個階段中如果沒有做好引導，一旦有了轉變就會形成固有模式不再容易轉圜，所以英語翻譯課程作為中西方文化對比的關鍵聚集地，教師要做好引導，讓學生客觀地看待中西方文化，要在傳承我國文化的基礎上，取其精華、去其糟粕。

2 研究現狀與意義

英語翻譯是英語類專業的必修課程，學生在專業的學習中會接觸和了解大量西方文化，來幫助學生更好、更快地完成英語翻譯的學習。這種大量的接觸會在學生的思想中產生中西方文化的碰撞。在傳統的教學模式中，教師更加注重的是學生的學習效果以及是否提升了語言能力，為了達成以上教學目的，必然要加強西方文化內涵的學習和體驗，長久之下，學生會因為這種模式過度地崇拜和模仿西方文化，拋棄中國的傳統文化，而忘記了英語學習的初衷。教師則需要在課堂上加以引導，如果引導的不及時必將導致學生的認知出現較大的偏差，盲目地崇拜外來文化，質疑本國文化，極易受到其他勢力的影響和利用，教師要引導學生正確地看待中西方文化，對二者之間的區別、差距要有辯證的態度，做到既堅定文化自信，又能合理地運用西方文化輔助英語翻譯學習。

當前階段，在相關英語科目的學習中，我國尚未開發系統性的與文化自信有關的教學方案，主要的教育教學模式還在摸索階段，高職院校在英語類專業中的文化自信教學實踐還有很長的路要走。高職院校的學生學習英語翻譯課程不僅是構建扎實的語言功底，還要用學到的技能回饋社會，為國家的建設、民族的強盛作出努5bafe043014a9583fc8939da3b926be4力和貢獻。但是，英語類專業學習卻不能只追求學習的效果和成績，還要為人才市場提供專業化的英語類人才。人才不僅僅要有優秀的專業基本素質，還要擁有積極向上的世界觀、人生觀、價值觀，遵守社會道德，傳承中國文化。英語翻譯課程中加入文化自信教學，可以采用多種形式，一方面，可以根據教材中劃分的不同主題展開教學活動，在課程中注重英漢語言對比的講解與相關翻譯理論的傳授；另一方面，運用小組討論等形式讓學生參與課堂活動，通過不同案例分d3044283bc24793c3e804cb2cc8270e0析對比中西方文化下語言結構的不同，強調每個國家的文化都是具有特殊屬性，對西方文化了解的同時加強對中國傳統文化的認知。

3 文化自信視域下英語翻譯課程教學中存在的問題及原因分析

3.1 英語翻譯課程教學中存在的問題

英語翻譯課程的教學旨在幫助學生初步了解翻譯中的基本概念、基本原則以及翻譯標準，學習掌握常用的翻譯方法與技巧。英語在語言結構、語言環境等方面必然區別于我國，所以要想學好英語翻譯課程必須了解目標語言的民俗文化，從而輔助學生能夠完成英語翻譯專業課程的學習。在英語翻譯教學中，教師往往只注重學生在專業知識上的學習程度，缺少對中國傳統文化的關注，從而無法做到在英語翻譯課程中引入文化自信教育。中國傳統文化和西方文化之間存在著較大的差異，英語翻譯常規教學流程中沒有做好學生的跨文化意識的培養，缺少了中國傳統文化的滲透學習。

（1）缺乏中西方文化對比

英語翻譯課程的教學應開展兩種文化的對比，這樣學生既可以了解西方文化又可以提高文化自信，而現行的教學中卻忽視這種對比，無法完成傳統文化的滲透教育。例如，在英語翻譯教學過程中，涉及英語習語中飲食文化的翻譯，教師往往會對西方國家的飲食文化進行講解，但卻沒有對比性地講解我國的飲食文化。

（2）忽視英語語言與漢語語言之間的差異性

在英語翻譯課程的教學中，教師必須對詞語進行翻譯講解，而講解中往往忽視詞語所蘊含的文化意義，比如“故宮”“天壇”等詞語，教師通常會將其翻譯成“the Imperial Palace”“Temple of Heaven”等詞語，這些詞語是依托中文演變而來，如果只用西方文化來解釋，就不能有效地表達其真正含義，導致學生不能有效理解，甚至偏離中國文化。這就是當前英語翻譯課程中忽視英語語言與漢語語言之間的差異性問題。

（3）忽視中西方文化意識的差異性

在英語翻譯課程教學中嚴重忽視了中西方文化的差異性，教師也沒有注意到英漢語言對比分析在教學中的重要性，特別是一些相近的詞語，在不同語境中所表達的含義大相徑庭，同樣的詞語在不同文化語境中所表現的含義也不同，所以缺少文化差異性的對比，容易造成學生將詞語的意思混淆。由此，在加強英語翻譯教學中，中西方文化意識的差異性對比對專業學習的效果具有至關重要的作用。

（4）缺乏對英語翻譯教學內容的深度挖掘

英語翻譯課程的教學不僅依靠教材的指導，更是需要教師融合自身多年的教學經驗，來實施符合學生需求的教學方案。但是，過于倚重經驗來設計教學方式是無法完成對教學內容的深度挖掘，所授知識的涵蓋范圍較小，無法全面地提升學生的綜合素質。在英語翻譯教學的整個流程中，應持續挖掘教學的深度，例如，如何快速地提升學生的文化自信，培養學生的文化意識和文化素養，如何在文化對比中加強英語翻譯能力的提升等，深度挖掘還可以是在文化自信視域下英語習語的翻譯、詞法翻譯以及句法翻譯的探索等等。

3.2 英語翻譯課程教學產生問題的原因分析

（1）教師的教育理念過于傳統

教育改革持續進行，但是仍有教師無法轉變傳統的教育理念，片面地追求應試的結果，以成績論教學的成果，而英語翻譯課程恰恰是一門需要實踐的學科，學習的知識不能有效地落實到實踐中，教學效果則不能保證。英語翻譯教學還要求教師要與社會發展同步，能夠在不同環境下運用當地的文化背景以及社會風俗習慣來加強教學的效果，避免出現翻譯的語句脫離當地的語言環境。教師受傳統教育影響，會嚴重忽視對學生文化自信的培養，不僅造成學生對西方文化的盲目追崇，更會遺忘本國傳統文化，這種現象是極為嚴重的教學事故。由此，教育理念過于傳統是造成英語翻譯教學各類問題出現的首要原因。

（2）教師的教學模式過于單一

傳統型的英語翻譯教學模式是以教師為中心，按照教材的要求進行課程的講解，這種常規形式已經不能喚起學生的興趣，限制了學生的探究意愿。課程講授模式是按照教材的要求將知識點傳授給學生，學生是被動地接受，特別是英語翻譯課程的學習，這種模式較為枯燥，缺乏趣味性。教學模式的單一，往往會忽略實踐活動所能帶來的教學效果，理論不能與實際相結合，無法體現教學結果，學生的學習興趣降低，慢慢地必然會有抵觸心理。

4 文化自信視域下提升英語翻譯課程教學水平的路徑

英語作為通用化的國際語言，是各國溝通交流的主要語言，由此，英語翻譯則成為英語類專業中較為重要的一門課程，并且隨著我國國際地位的逐漸提升，對外溝通交流越來越緊密、頻繁，英語類專業人才的缺口也越來越大。英語翻譯課程的學習要建立在了解西方文化的基礎上，然而這種情況避免不了對中國傳統文化的忽視，所以要同步提升學生的文化自信，二者同步作用在高職院校學生的英語翻譯課程學習中。在文化自信視域下，提升英語翻譯教學水平的前提是教師的文化素質和文化修養的提高，之后才能反作用給學生，引導學生了解、傳承中國傳統文化。

4.1 教師應注重對學生的文化教學

在英語翻譯教學中教師要正視不同層次學生之間的差別，對于學習能力較弱、接受能力較差的學生要采取針對性的教學方法來幫助他們在了解西方文化的語境下開展英語翻譯的學習，先提高學生的學習興趣，避免在學習之初就喪失了英語翻譯的學習興趣。對于英語基礎較好，且學習興趣較高的學生，教師可以提高學習的深度，開展對比性教學，加強學生對我國傳統文化的學習，提升他們的文化素養。概括而言，教師要在英語翻譯課堂上實施針對性教學，運用多種途徑和方式，全面提高學生的專業技能和文化自信。

4.2 教師應注重對學生英語翻譯能力和實踐能力的培養

英語翻譯課程的學習，不僅僅在知識重點的學習，更要在實踐方面開展應用，除此之外，創新能力的提升也對英語翻譯學習起到推進作用。英語翻譯理論與實踐二者共同作用在學生的學習中，可以提升學生的學習效果，并將學到的知識應用在今后的工作和生活中，真正地提升學生的實際應用能力。教師在課堂教學中還應對學生的學習能力和探索能力進行引導，提升他們主動學習的興趣和意愿，例如在抽象譯法翻譯練習中，針對“as timid as a rabbit”的翻譯，教師引導學生多角度、多層級地思考，并對比中西方動物形象的差異性來提高學生跨文化交際意識，并嘗試不同的翻譯方法、手段和技巧，來提升學生的翻譯和表達能力。

4.3 教師要構建課內與課外并重的學習模式

英語翻譯教學離不開課堂的講授與練習，課堂上教師的引導學習對學生來說至關重要，教師可以在課程中融入更多的文化內容，來加強學生的理解，塑造文化自信，鞏固學習成果。教師在課堂上引入文化內容，讓學生不僅提高了文化自信還能理解西方文化與我國文化之間的區別和聯系，從而建立起屬于自己的學習體系，最終完成英語翻譯的技能學習。除此之外，課外的翻譯練習也同樣重要，畢竟課堂時間有限，要想大幅度提升學習效果，就需要在課外時間進行反復練習，教師要充分鼓勵和引導學生的課外練習，在課外練習中可以挑選與中國文化相關的翻譯篇章進行針對性練習，既可以滿足學生對于等級考試的翻譯需求，又可以增強學生的文化自信。

4.4 教師要引導學生積極地進行生活實踐

在英語翻譯課程中教師要引導學生積極地開展生活實踐，例如觀察城市中古建筑物的標識翻譯，借此在生活中探索西方文化與我國文化的區別，由此，不僅提高了學生在英語翻譯學習上的能力，更能提升學生的觀察能力，并將觀察的文化現象在課上與老師和同學進行交流，鍛煉溝通能力。所以，生活實踐的運用是鍛煉和激發學生挖掘問題、解決問題、主動學習的重要方式，并在實踐中更好地鞏固文化自信，最終提升整體的綜合素質。學生在生活中所接觸到的傳統媒體、新媒體都是獲取和拓寬知識儲備的平臺，通過這些平臺來批判性地吸收翻譯實踐知識，更好地豐富自身的文化知識。

5 結語

文化自信視域下的高職院校英語翻譯課程，就是將文化自信融入課堂之中，在推進學生了解西方文化的同時，培養學生對中華優秀傳統文化的認可。英語翻譯課程中不僅要重視語法、詞匯、翻譯方法等知識的傳授，還要注重文化自信的構建。總之，隨著我國國際地位的提高，英語翻譯課程更要擔負起傳播中國聲音的責任，在教學中不僅要豐富學生對中華優秀傳統文化的知識積累，更要樹立堅定的文化自信，弘揚中國傳統文化的意識。

（作者單位：哈爾濱幼兒師范高等專科學校）