創(chuàng)新型人才培養(yǎng)背景下的大學英語教學體系構(gòu)建研究

基于大學英語課程教學要求，本文討論了如何變革高校英語專業(yè)內(nèi)容，以滿足新時代經(jīng)濟社會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。我們認為，變革進程應(yīng)當與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式有效結(jié)合，從而認真地實現(xiàn)教書育人、因材施教，為我國市場經(jīng)濟、企業(yè)文化建設(shè)及高等院校的建設(shè)打下扎實的人才培養(yǎng)根基。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概況

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種教育理念，它強調(diào)在教育教學過程中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和方法傳遞給學生，并逐步樹立學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技巧。與此同時，促使學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入所學專業(yè)之中，并給予未來職業(yè)人生發(fā)展一個良好的基礎(chǔ)。就英語而言，其屬于國際交流語言，在經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展與融合的國際背景下，學好英語對于個人乃至社會的發(fā)展有著重要意義。通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入大學英語教育，我們不只是需要將知識傳授給學生，還需強化學生的實際運用技能，如此，便可以進一步幫助學生將所學知識高效地運用到實際學習生活中。在這樣的環(huán)境下，大學英語教學改革越來越受到各高校的重視，主張創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入和指導(dǎo)大學英語教學改革，從而培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入大學英語教育的重要意義

在當今時代，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入大學英語教學已成為高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要手段。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于高職院校來說是一項重要任務(wù)，它在學生的課程實踐中起到重要的作用。我們期望在本科教育中充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，以此來推動新時代的發(fā)展，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念發(fā)揮出更大的作用。高等學校應(yīng)當以培育高層次綜合型與技能型人才為主，這也是當前中國多數(shù)應(yīng)用型高等學校教育體制改革的重要方向和核心任務(wù)。隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念已成為我國高等教育提升大學生創(chuàng)新能力和實踐技能的重要手段。在全球化不斷發(fā)展和進步的情況下，對人才英語水平要求也越來越高，社會就業(yè)形式呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展勢態(tài)。縱觀目前的高校教育，有些為了提高就業(yè)率，重視學生的英語實際應(yīng)用能力。同時還存在部分高校重視英語對學生的人文教育功能，注重英語對學生跨文化應(yīng)用能力的提升。但是，無論是哪種教育模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型英語人才都是社會所急需的。因此，高校在制定培養(yǎng)目標時應(yīng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學生在加強專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，還要提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學英語教育融合的教學模式，可以幫助學生進一步掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，與此同時，進一步提升文化素養(yǎng)和綜合能力。

3 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)原則

3.1 主體性

在教學中，學生是學習的主體，學生需要主動思考和探索才能獲得知識。著名學者葉圣陶說過，教育的目的是讓學生養(yǎng)成自學的能力，而不是僅僅依靠老師的教導(dǎo)。教師應(yīng)從傳授知識的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學生讀書的人，并幫助其掌握學習的規(guī)律和方法，應(yīng)該帶領(lǐng)學習者走向新的認知，而不是單一地學習接受知識。需通過增強學生的自學技能和主動獲取知識的意識，從而有效地細化知識，并進入更深層次的思考和學習之中。

3.2 民主性

創(chuàng)造性活動的最佳狀態(tài)是心理安全和自由，這是一種不受外界影響的行為，它能進一步調(diào)動其創(chuàng)造力和想象力。課堂教學氣氛是一種獨特的氛圍，其是一種和諧、活而不散的課堂氛圍，有利于學生產(chǎn)生解決新事物的勇氣和信心。在大學英語教學期間，教師需構(gòu)建一種良好的學生創(chuàng)新才能培養(yǎng)環(huán)境，例如“開放性”情境，讓每個學生在“心靈獨立”的氣氛中學習如何包容和鼓勵各種各樣的看法，并且要淡化權(quán)力，認真構(gòu)建起一種誠實協(xié)作的民主人際關(guān)系。教師應(yīng)該以平等的態(tài)度對待每一名學生，特別是那些用不同方式理解事物的學習者。教師應(yīng)該將愛心融入每一名學生的心中，并以誠信的目光對待他們。毋庸置疑，教師教學越民主，學生自主性就越強，創(chuàng)造性思維也會更加靈活多變。

3.3 個性化

對于我國的英語教學工作而言，其一直致力于聽、說、讀、寫等基本技能的指導(dǎo)之中。持續(xù)教導(dǎo)這些技能，會導(dǎo)致學生出現(xiàn)模仿記憶的習慣，長久而來就會忽略學生思維、創(chuàng)新、剖析、提問和反思的意識與能力。而中小學生或多或少地存在邏輯思維和意識不夠強，其思維習慣和模式“非對即錯，非此即彼”極為突出，他們在學習過程中大多只關(guān)注一個提問、一種解決方式、一個結(jié)果、一個原因，這種固化的思維意識會導(dǎo)致學生在未來的學習生活中缺少多樣和豐富的思維理念，且在問題的解決過程中深度和廣度無法打開。基于此，為持續(xù)增強學生創(chuàng)造性，教師需按照個性化原則，設(shè)計和構(gòu)建出個性化的學習環(huán)境和氛圍，讓學生在正確認識自己后，充分地將自身優(yōu)勢展現(xiàn)出來，降低其他不足，并朝著最貼合自身發(fā)展的目標持續(xù)努力。

3.4 實踐性

語言屬于一門實踐性極強的學科，就傳統(tǒng)教學模式而言，一般更加注重理論知識教學，即基礎(chǔ)語言知識的講解和細化，并未對實踐有更加深入地運用，這也促使學生實踐、創(chuàng)新能力變差。學校英語師資應(yīng)該不只是關(guān)注培養(yǎng)學生的語言能力，還應(yīng)該重視培養(yǎng)他們的交流才能。我們不僅要提供豐富的語言輸入，還要讓學生有足夠的語言輸出機會。此外，我們還應(yīng)該多鼓勵學生到社區(qū)工作中去探索，將基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力，以提高他們的創(chuàng)造能力。實踐是創(chuàng)新的基石，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應(yīng)該以實踐為基礎(chǔ)，以此來激發(fā)他們的潛能。

4 大學英語教學期間，如何高效地將創(chuàng)新教育進行融入

4.1 創(chuàng)新教學理念

理念創(chuàng)新是教育的基礎(chǔ)，就創(chuàng)新而言，可以從體制、課程設(shè)置、教學模式等進行完善。積極是學生常規(guī)學習中的一種形式和態(tài)度，在實際的學習過程中，經(jīng)常會遇到與以前不一樣的新鮮事物，這時促使教師要合理引導(dǎo)學生開展積極主動地學習，而不是僅僅依靠經(jīng)驗來判斷學習成果。在學習過程中，每個學生可能會遇到一些與以往不同的事物，這時候教師應(yīng)當引導(dǎo)每個學生表達自己的想法，并允許他們有自己的觀點和想法。這樣，學習者才能真正擁有思考的權(quán)利。應(yīng)當盡可能地相互尊重學習者的個體差別和性格特點，讓其在學習中有更多的自主探索空間，讓他們在積極互動中自由發(fā)展和成長，在自由翱翔中創(chuàng)新，從而獲得更大的成就。直接用自己的經(jīng)驗去告訴學生正確或錯誤答案，是極為錯誤的一種教學模式，如此，也進一步剝奪了學生自我思考的權(quán)利和意識。

4.2 創(chuàng)新教學目標

在中國原有的大學英語教學中，有一種以各類過級分數(shù)來評價教師和學生能力的方法，這種方法導(dǎo)致教師在課堂實踐中偏重于應(yīng)試，而學習者也把這種方式作為學習英語的唯一目標。現(xiàn)在，復(fù)合型專業(yè)外語人員在就業(yè)領(lǐng)域中占據(jù)著重要地位。為適應(yīng)社會的發(fā)展以及外語人才的需要，我們必須及時調(diào)整和確定新型人才培養(yǎng)方向和任務(wù)。《大學英語課程教學要求》明確提出，高校英語授課的目標不僅在于讓他們具備英文語言技能，更重要的是讓他們通過學會英文來理解中外社會文化，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)自主學習能力。在構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式和深入推進教學改革的過程中，我們必須認識到目前外語教育方式存在的不足，并珍惜過去幾十年來積累的寶貴經(jīng)驗，對此，逐漸建立起一個適應(yīng)時代發(fā)展和需要的高質(zhì)量復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的目標和模式。

4.3 優(yōu)化課程設(shè)置

基于大學英語教學課程中《大學英語讀寫教程》《大學英語聽說教程2》，教師的教學活動大多開展讀寫課程，且聽、說課程處在形式教學的模式之上，導(dǎo)致當下高校“啞巴英語”現(xiàn)象明顯，創(chuàng)新無法有效地落實。所以，要想為社會培育出創(chuàng)新人才，可以在課程設(shè)置的環(huán)節(jié)開展優(yōu)化和改革，在這種情況下，首要要素是讓學生建立讀寫能力，再者引導(dǎo)學生加強實踐應(yīng)用意識，此時，語言的生命力在于運用，將聽、說、讀、寫持續(xù)融合在教學之中，學生方可逐步成為社會所急缺的創(chuàng)新人才。針對聽說讀寫的設(shè)計，教師可以在其中增添AI詞匯互動，并落實翻譯板塊的創(chuàng)設(shè)，讓學生有效地融合漢語和英語內(nèi)容。與此同時，還需在條件的陸續(xù)拓展下，設(shè)計豐富多樣的選修項目，提供給學生選擇，其中包括跨文化交流、電影賞析、外報閱覽、英文答辯等，進一步調(diào)動學生的學習興趣，并為其打下堅實的基礎(chǔ)。

4.4 創(chuàng)新教學評價體系

教學評估是為了激發(fā)學生的潛能，促進他們的學習和發(fā)展，這不僅可以反映出教師和學生的行為，還可能影響學生的創(chuàng)新精神。《全國基礎(chǔ)教育英語課程標準》提出，要為每一個學生進行多元化的學習評價，既要評估他們掌握知識和技能的水準情況，也要關(guān)注他們的科學研究技能和實踐，同時也要關(guān)注他們的情感態(tài)度和價值觀的成長。當前的評估體系過于強調(diào)分數(shù)的評定，進而忽略了一些重要的因素，如能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的發(fā)展，這也是促使學生創(chuàng)造力不佳的基礎(chǔ)原因之一。學生成績評估包括形成性評估和終結(jié)性評估。形成性評估包含學生的學習成績、課堂教學行為、作業(yè)完成情況以及平時測驗成績等，而終結(jié)性評估則重點關(guān)注期中和期末測試的成績。對此，為了盡量避免不必要的困難，許多學校和教師過于依靠終結(jié)性評估。任課教師應(yīng)當對每位學生的學習情況有著清晰的了解，并且記載詳細的成績，以便更好地評價學生的學習成績，逐步提高平時成績在課程中的比重，以確保評估過程的公平、公正、公開。

4.5 創(chuàng)新教學方法

桂詩春先生曾指出，外語教學的好壞很大意義上取決于使用者的個人能力，這是外語教學的核心因素之一。UNESCO在《學會生存——教育世界的今天和明天》中提出，教師的工作不僅僅是傳授專業(yè)知識，更重要的是激發(fā)學生的思考能力，這也表明外語教學中教師和學習者分別扮演著不同的角色和作用。愛因斯坦曾經(jīng)提出“發(fā)問常常比解答某個難題更關(guān)鍵”這一論點。在英語課堂教學中，教師應(yīng)該設(shè)計一系列類似的提問，引領(lǐng)學習者逐漸深化，最終達到了解和使用的目的；更應(yīng)該幫助他們發(fā)現(xiàn)、探索并得出結(jié)論，并鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、創(chuàng)新，敢于超越常規(guī)、敢于想象，不畏懼困難、不受束縛、勇敢地質(zhì)疑問題、追求卓越。通過指導(dǎo)學生從多個角度考慮問題，訓(xùn)練他們的發(fā)散性思維功能，并通過歸納總結(jié)來發(fā)現(xiàn)新的課題。這樣，教學方式就會從傳統(tǒng)的授課轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻摗⒀芯亢妥灾鲗W習的方式，不僅能激起學生對專業(yè)知識的渴求，還能促使他們沖破思維定式，從而達到創(chuàng)新的目的。

以“How's the welBdjH27XgqxcK6c2xQ2APg==ather？”教學為例，為了激發(fā)學生的學習興趣和思維創(chuàng)新能力，可以通過創(chuàng)造性的問題設(shè)計來引導(dǎo)學生進行思考和探索。以“How's the weather？”為例，傳統(tǒng)回答：“It's sunny/rainy/cloudy/windy，etc.”然而，通過創(chuàng)新教學方法，可以提出一些有趣和具有挑戰(zhàn)性的問題，如“What would you do if you could control the weather？”或“What might happen if the weather became extreme？”這樣的問題不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，還可以讓學生通過思考解決問題的方法和策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。同時，為培養(yǎng)學生的實踐能力，可以設(shè)計一個小組項目，讓學生對當?shù)靥鞖膺M行實地調(diào)查和預(yù)測，其間讓學生分組討論、收集數(shù)據(jù)，利用科學方法進行天氣預(yù)測，并展示他們的研究成果，通過這樣的項目學習，學生不僅可以通過實踐理解和運用所學的英語知識，還能培養(yǎng)他們的合作與溝通能力，以及解決問題的能力。另外，教師可引入天氣預(yù)報視頻、音頻資料等豐富多樣的資源，讓學生通過觀看和聆聽來提高他們的聽說能力，并鼓勵他們進行實踐性的口語練習，并利用手機應(yīng)用軟件或在線平臺，讓學生進行在線天氣預(yù)報的編寫和分享，以增強學生的自主學習和信息處理能力。

大學英語教學融入創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于設(shè)計創(chuàng)新的問題、運用項目驅(qū)動的學習方式以及利用現(xiàn)代技術(shù)和多媒體資源，其間，教師應(yīng)積極探索和應(yīng)用創(chuàng)新教學方法，為學生提供更富有挑戰(zhàn)性和實用性的英語學習經(jīng)驗，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對大學生的需求。

4.6 創(chuàng)新教師素質(zhì)

技術(shù)創(chuàng)新是一種力量，而人才培養(yǎng)的發(fā)展則取決于教育。因此，教師應(yīng)該不斷提高自身的教學理念、知識、教學質(zhì)量和研究水平，以培育出具有較強英文整合運用技能和較強自主學習能力的復(fù)合型人才。只有這樣，才能真正擔負起培育創(chuàng)新型人才的任務(wù)。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，大學英語教師應(yīng)該具備創(chuàng)造力。這對于培育學生的創(chuàng)新精神和能力至關(guān)重要。提高教師的創(chuàng)造力是當今時代的需求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)。

4.7 創(chuàng)建“本專業(yè)+英語+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的實踐教學模式

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)下，教學不應(yīng)局限于知識的傳遞，應(yīng)更多地讓學習者參與實踐活動，確保他們具備扎實的英語基礎(chǔ)知識和綜合應(yīng)用能力。因此，在教學過程中，采取先實踐再理論學習的教學方法，讓學生實踐掌握，并將所學理論知識和革新創(chuàng)業(yè)精髓應(yīng)用到實踐工作中去。“本專業(yè)+英語+創(chuàng)新能力”的教學模式旨在培養(yǎng)運用英語學習知識和技術(shù)的力量，強調(diào)實用性，因此，高校應(yīng)加強與社會各界的合作，為學生創(chuàng)造更多的革新創(chuàng)業(yè)機遇和平臺，以促進學生的全面發(fā)展。

5 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)背景下大學英語教學體系構(gòu)建對策

5.1 注重語言技能的培養(yǎng)

創(chuàng)新型人才需要具備良好的聽力和口語能力，才能更好地與他人交流和溝通，因此，可增加聽力和口語訓(xùn)練的時間，并引入實踐性的活動，如角色扮演、辯論等，來提升學生的聽力和口語能力，同時，通過設(shè)計閱讀文章和寫作任務(wù)，引導(dǎo)學生進行深入思考和分析，提高他們的閱讀和寫作能力。此外，還可以通過引入一些實際案例和場景，讓學生在真實的環(huán)境中進行語言運用，提升他們的語言表達能力和應(yīng)用能力，如讓學生通過模擬面試、演講比賽等活動，鍛煉他們的語言技能，并提供及時的反饋和指導(dǎo)。

在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)背景下，構(gòu)建適應(yīng)需求的大學英語教學體系是非常重要的。加強語言技能培養(yǎng)對于提升學生的創(chuàng)新能力和國際競爭力具有重要意義，通過加強聽力和口語能力的培養(yǎng)，注重閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，以及結(jié)合實際案例加強語言技能的實踐，可以更好地滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

5.2 關(guān)注學生個性化需求

每個學生都有自己獨特的學習風格和興趣愛好，因此，應(yīng)根據(jù)學生的個性化需求來設(shè)計英語教學內(nèi)容和活動，如對于對口語表達較感興趣的學生，可設(shè)置討論課、演講比賽等活動，讓他們有機會鍛煉口語能力；而對于更偏向?qū)懽鞯膶W生，可以組織寫作講座、文稿評改等活動，以提升他們的寫作水平。同時，通過在線學習平臺、學術(shù)論壇、教育網(wǎng)站等方式，收集、整合并分享各類針對學生個性化需求的學習資源。例如，對于喜歡閱讀的學生，可引導(dǎo)他們使用在線英語小說平臺，讓他們在閱讀中提高英語詞匯量和語感；對于喜歡聽力訓(xùn)練的學生，可推薦一些有趣且適合不同英語水平的聽力材料，幫助他們提高聽力理解和口語表達能力。此外，為了更好地關(guān)注學生個性化需求，需采用個性化測評工具來了解學生的英語學習特點和需求，針對學生的學習風格、學習習慣、學習動機等方面的測評，進而更準確地了解學生的個性化需求，從而針對性地進行教學設(shè)計，如通過分析學生的學習風格，可以將學生分為視覺、聽覺和運動等類型，然后針對不同類型的學生提供相應(yīng)的教學材料和活動，以確保每個學生都能得到最適合自己的教育體驗。

5.3 借助科技手段提高教學效果

傳統(tǒng)的大學英語教學往往以課堂講授為主，但很多學生對于傳統(tǒng)的教學方法難以產(chǎn)生興趣，難以積極主動地參與進來，而利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源和在線學習平臺等，為學生提供各種形式的學習材料和資源，使他們可以更加靈活地選擇學習方式，提高學習效果，其還可以通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑獲取各種英語學習資源，包括英語教材、英語電子書、英語學習網(wǎng)站等，如此，學生可以更加全面地學習和了解英語，拓寬自己的知識面，提高自己的綜合素質(zhì)。另外，還可通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺、在線討論區(qū)等方式，搭建起互動性強的學習平臺，讓學生隨時隨地進行學習和交流，提高對英語學習的積極性和主動性。

5.4 加強學科交叉和實踐應(yīng)用

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要跨學科的知識和思維方法，因此，將英語教學與其他學科有機結(jié)合是必要的，如在商科領(lǐng)域，可開設(shè)英語與商務(wù)、市場營銷等相關(guān)課程，通過探討商業(yè)案例和實踐項目，引導(dǎo)學生運用英語來解決實際問題，這樣的教學實踐不僅能提升學生的語言能力，同時也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。同樣，英語與工程技術(shù)、信息技術(shù)等領(lǐng)域的結(jié)合也可以通過課堂教學、實驗操作以及項目研究等形式來實現(xiàn)，以促進學生全面發(fā)展。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學生將英語知識應(yīng)用到實踐中去，并通過實際經(jīng)驗不斷調(diào)整和改進自己的語言運用能力，因此，在英語教學中加強實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施至關(guān)重要。例如，在口語課程中，可以組織學生進行面對面的場景對話，模擬實際交際情境；在寫作課程中，可引導(dǎo)學生開展調(diào)研報告、實踐案例分析等項目，讓學生通過實際的寫作訓(xùn)練提升自己的文筆和邏輯思維。此外，還可以通過參觀企業(yè)、實習實訓(xùn)等形式，讓學生接觸實際工作環(huán)境，深入了解相關(guān)行業(yè)的英語應(yīng)用需求和要求。

6 結(jié)語

在大學階段，我們應(yīng)該重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的人才，以滿足我國建成創(chuàng)新型城市的內(nèi)在需求。隨著社會和企業(yè)對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才需求較大，近年來各高校非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的引進。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的大學英語教學模式改革致力于提高學生的英語實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)符合時代發(fā)展和社會要求的新型應(yīng)用型人才。

（作者單位：甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學院）