陶行知“生活即教育”理念下幼兒種植課程合理配置教學資源的策略

陶行知先生提出的“生活即教育”的思想，為幼兒教育改革提供了指導思路，教師應鼓勵學習者在生活中學習，在自然中動手做，在生活與自然環境下獲得生活經驗，獲得生命成長。有必要踐行陶行知教育理念，組織與實施幼兒種植活動，從營造和諧氛圍、教給記錄方法、引導發現問題、再現探索過程、組織討論活動等方面入手，在陶行知教育理念下實施幼兒種植活動，提升幼兒教育質量。

1 陶行知“生活即教育”理念下幼兒園種植課程實施途徑

1.1 挖掘生活資源創設的活動環境

在陶行知“生活即教育”理念下實施幼兒園游戲化的種植課程需要教師為幼兒創設適宜的活動環境。一方面，幼兒的發展特點為教師創設游戲活動環境提供了重要的因素。幼兒有親近自然與自主探究的內心需求，教師可以呈現植物自然生長的活動環境，引導與鼓勵幼兒在與自然狀態下的植物接觸的過程中萌發親近自然的情感，開展自主探究性的活動，以滿足幼兒觀察植物、發現與探索的心理發展的需求。另一方面，教師應根據幼兒種植活動內容為其創設游戲活動環境。為幼兒所創設的種植活動其實是對各種資源的深層挖掘與利用，活動環境既要支持幼兒的各項活動，如測量與記錄植物的生長情況、觀察植物的內部結構、品嘗與制作等，又要服務于幼兒深度探索的需要。

1.2 聯系幼兒的實際生活開展種植活動

教師向幼兒實施游戲化的幼兒園種植課程應與幼兒的實際生活緊密相連，體現“生活即教育”的陶行知教育理念。一方面，種植課程與幼兒的實際生活相符合，有助于在活動中調動幼兒的心理因素，使幼兒處于種植活動的主動狀態，提升幼兒園種植課程的活動效果。另一方面，與幼兒生活相聯系的活動內容，既能達到吸引幼兒對活動興趣與提升幼兒認知程度的效果，又能激活幼兒潛在的探索欲。

2 陶行知“生活即教育”理念下幼兒種植課程合理配置教學資源實踐策略

2.1 合理利用自然資源，激發幼兒探索熱情

對于一個事物的探索，需要從根本上激發對于這一事物的探究欲望。因此，在幼兒園自然探究課程的開展中，需要在課程中充分激發幼兒對于自然界事物的探索欲望。而在生活教育理念中強調，生活中的一切內容都有其教育價值，在幼兒園自然探究課程的設計中，教師要深入了解幼兒的興趣喜好，根據幼兒的興趣導向設置具體的自然探究內容，合理利用自然資源，激發幼兒對于整個自然世界的探究熱情。例如，幼兒園中栽植了很多的花草，到了春天，這些植物就會開出美麗的花，而很多幼兒就會因此對植物的生長產生興趣。而根據這一點，教師就可以在自然探究課程中設置探究自然界中植物生長的課程教學活動，帶領幼兒對幼兒園周邊環境中生長的植被的種類進行調查，并選擇其中的某一株植物，對其完整的生長過程進行觀察記錄。在這一過程中，幼兒能夠真正見到一株植物完整的生長過程，近距離感受萬物生長的神奇與自然的魅力，并具體了解更多的植物生長的知識。這一活動的開展根本上是建立在幼兒對自然界中植被生長有濃厚興趣的基礎之上的，在生活教育理念指導下的幼兒園自然探究課程的開展中，教師需要根據理論的指導思想，深入了解幼兒的日常生活，精確把控幼兒的興趣導向，以此充分激發幼兒對于自然世界的探索熱情，這樣才能夠為自然探究課程的教學效果提供根本性的保證。在實際的幼兒園自然探究課程教學中，教師需要在教學中，根據幼兒的興趣導向設置具體的主題探究活動，讓幼兒真正以飽滿的熱情開展對自然世界的探索。

此外，教師要創新種植課程內容，實現課程教學做一體化。從幼兒園開展種植課程關注和突出對人與自然和諧共生的探索，倡導幼兒以珍視生命的態度對待環境，使得幼兒在體驗種植的過程中創造物質，實現精神層面的重構，在種植課程內容的選擇上，需要突出種植課程的育人價值。因此，對于種植課程的設計，以種養、采摘、閱讀、藝術、烹飪、花藝等內容為主，如開展植樹活動，對幼兒進行生命教育，從而實現農耕文化的傳承。例如，對于大班幼兒種植課程的設計，可以通過給作物捉蟲子、扶正加固傾斜的植物等活動來激發幼兒憐憫的情感，幫助幼兒形成珍惜生命的意識；也可以通過種植活動感受糧食來之不易，形成勤儉節約的好習慣。通過這種貼近幼兒生活實際的特色種植課程，既可以使得幼兒在參與的過程中形成良好的行為習慣，還能夠使得幼兒在傳承鄉土文化的基礎上實現自身文化修養的提升，增加幼兒的民族文化認同感，更能夠幫助幼兒形成健康的生活方式與積極參與的態度，在今后能夠以更好的姿態迎接新生活。

2.2 合理利用田園資源，開發多樣化田園種植課程

在幼兒園教育中開展田園特色種植課程，需要幼兒先對常見的農作物有一個認識，才能夠喚起幼兒的種植意識，對于幼兒來說，田園生活并不陌生，但依舊需要按照不同階段來對幼兒傳遞種植知識。對于小班的幼兒，在日常的課程教學之中，教師需要有意識地帶領幼兒學習和了解常見的農作物；對于中班的幼兒，教師可以帶領幼兒到田間參觀農作物的種植成品，這樣幼兒對農作物的認知就會從課本認知到具體實踐的轉變；對于大班的幼兒，便可以組織其開展種植實踐課程，所以需要教師開發新穎的種植課程來吸引幼兒的注意力和興趣。如可以設置課程“什么植物最好看”，在課堂上教師可以使用多媒體來為幼兒展示相關的植物圖片或者視頻，以這種生動形象的方式來增加幼兒對植物的認知，這就可以為幼兒后期種植課程的學習做鋪墊。還可以設置課程“蔬菜水果真實的樣子”，帶領幼兒到農場去參觀，使幼兒對農作物有一個直觀、真實的認知，同時還能夠通過親身體驗的方式來增加幼兒對種植課程的向往心理。

在幼兒園種植活動的過程中，教師應當給予幼兒適當的自主權，使其親自參與植物的播種、管理與收獲，順應幼兒的特性，滿足幼兒的好奇心和探索心理，培養幼兒主動觀察、團結協作的學習能力，還可以鼓勵幼兒勇敢地表達自身的想法和感悟，使幼兒在種植活動搭建的自然環境中愉快自由地探索。對于幼兒產生的問題和疑惑，教師可以鼓勵幼兒先在同學之間尋求幫助，拉近幼兒之間的距離，增強團結協作的能力，也有利于幼兒語言能力的提高。也可以引導幼兒說出自己對植物的期許，并指引幼兒按照這樣的期許進行后期的培育，增強幼兒學習的自主意識。同時，教師可以指引幼兒將種植活動中的產物回收再利用，增強幼兒的創造力，不同幼兒培育的植物會產生不同的結果，教師可以將幼兒種植的蔬菜瓜果的根莖、花葉、殼籽等清洗過后進行歸類和收納，并設置特定的安置點，便于后期的取用和補充，增強幼兒的動手能力，培養幼兒勤儉節約的習慣。

2.3 合理利用生活資源，開展特色主題種植課程

在幼兒園的種植活動中，教師利用“用”資源可以讓幼兒進行實踐操作，并且讓幼兒在實踐中深度學習。這種方式不僅可以讓幼兒更好地理解植物的生長和發展規律，還可以培養幼兒的動手能力和實踐能力。如在進行種植活動時，教師可以利用實物、工具等資源展示播種、澆水等過程，并且讓幼兒親自動手進行操作。這種方式可以讓幼兒更深刻地理解植物生長的過程和要素，也可以讓他們在實踐中鍛煉動手能力和實踐能力。主題教育是幼兒園種植課程的一種形式，幼兒園可以為各年級幼兒設置不同的主題，比如小班的幼兒可以設置“我愛植物”的主題，在這個主題下教師可以帶領幼兒參觀農場，培養他們對于各色植物的興趣，當幼兒對植物產生足夠濃厚的興趣后，教師可以開展“植物的秘密”主題活動，在活動中幼兒通過繪畫、查閱資料和親身種植等方法，和教師一同探究植物的秘密；對于中班的幼兒，教師則可以開展主題種植活動，在參觀農場的過程中，幼兒會提出各種各樣的問題，如蔬菜為什么有不同的顏色？我們為什么要吃蔬菜？蔬菜有什么好處？之后教師就可以對幼兒展開知識教育，讓幼兒認識到蔬菜的好處。當幼兒對農場的興趣逐漸增加時，教師便可以帶領他們認識什么是辣椒，韭菜是長什么樣子的，芹菜、空心菜、菠菜、萵苣等蔬菜都有什么特征，同時帶領幼兒通過畫筆去描繪這些蔬菜，去開展自制蔬菜沙拉等主題活動，大家玩得不亦樂乎，這充分調動了幼兒的積極性，讓幼兒親身參與其中，提升幼兒的實踐能力。此外，在進行種植活動時，教師還可以讓幼兒體驗不同的種植方法和技巧，并且讓幼兒自己設計和實踐自己的種植方案。例如，在進行種植活動時，教師可以讓幼兒自己進行實驗，比較不同的種植方法和施肥方案的效果，從而讓幼兒在實踐中深刻理解植物生長的規律和要素。教師利用自然資源可以讓幼兒進行實踐操作，并且讓幼兒在實踐中深度學習。這種方式不僅可以培養幼兒的動手能力和實踐能力，還可以讓幼兒更好地理解植物生長的規律和要素，從而獲得更多的成長和收獲。

2.4 合理利用鄉土資源，構建體驗式種植課程

鄉土資源非常適合構建體驗式課程，幼兒園要借助本土特色，在體驗式種植課程的設計過程中，為幼兒打造一個童話王國。好的課程環境會讓幼兒在學習過程中更加有幸福感。體驗式種植課程是為了加強幼兒在戶外學習環境中的適應能力，拓寬視野，體驗種植樂趣。將幼兒在繪本故事中看到的有關植物王國、農耕環境、收獲場景等情節還原到真實的生活中。幼兒園種植區域既是園所為幼兒創設教育環境的重要部分，又能起到激活幼兒對種植活動和植物深入探究興趣的效果。教師為幼兒布置種植活動區域，既要根據場地的實際情況，又要服務于幼兒種植活動的實際需求。一方面，幼兒在植樂園中的活動會對教師布置活動區域提出限制條件，如幼兒進行洗菜需要水池的客觀條件，曬制需要充足的陽光支持，這些因素都會對教師布置活動區域形成直接性的影響。另一方面，幼兒在植樂園中活動的便捷性與拓展性也應是教師在布置活動區域時要考慮的重要因素。植樂園中的活動區域布置要為幼兒各項活動的開展提供支持，如種植區應占據較大的空間，既便于幼兒在活動中的走動，又為依托種植創設多元化的活動提供支持。在種植環節中，少不了幼兒對植物的養護，其中施肥環節，可以充分地利用幼兒園飼養小動物的糞便，這種情況就需要教師在布置種植區域中考慮飼養區的情況。幼兒在種植區活動的連貫性，也是教師在布置具體活動區域時需要兼顧的因素。同時，在種植活動區域的布置中，教師要考慮到隨著小班幼兒種植活動經驗的豐富會對活動有不斷拓展的實際需求，進行相應的活動。

此外，教師要創設游戲情境，促使幼兒自主探究知識。對于幼兒時期種植課程的實施，需要教師明白幼兒園的優勢地理位置，深度發掘鄉村種植資源，引導幼兒在具體的種植情景中探究知識，實現學習能力與動手實踐能力的提升。從幼兒階段的發展特點來看，此時興趣則是幼兒最為喜歡的活動形式，也是促進幼兒素質提升的重要因素，所以幼兒園教師對于種植實踐課程的開展則需要抓住這一特點，以游戲活動來刺激幼兒的興趣和知識探究意識。因此，在種植教育實施的過程中，教師需要立足幼兒的興趣與種植課程教學需求，深度發掘種植資源中的趣味化元素，將不同的種植主題引入到具體的情境中使得幼兒在充滿趣味化的課堂中主動探究知識。比如，對于中班幼兒種植課程的開展，教師可以組織幼兒在農場開展“拔蘿卜”游戲活動，使得幼兒在真實的場景中比賽拔蘿卜，這樣既可以使幼兒體驗到收獲的艱辛與喜悅，還能夠激發幼兒的參與興趣，在游戲活動中不知不覺實現了勞作，鍛煉了幼兒的動手能力。

2.5 合理利用園區資源，發揮課程管理職能

一方面，園區和教師應當立足現實生活，制定出適合本園幼兒實施的教育教學方案。將全園的班級進行分片管制，下發不同的種植任務和目標，結合實際的氣候與植物的特點，演算出最終的種植實施方案。同時，為了保障所制定方案的可行性，幼兒園應當自行成立課題調研小組和操作指導機構，課題調研小組主要負責方案的預演、部署和后期的跟進與調整，操作指導機構主要由有相關經驗的教師和家長構成，負責種植課程中的技術顧問，為幼兒答疑解惑。在活動整體的部署過程中，一定要確保人員的有效分布，將任務和責任落實到個人，增強課程的可實施性，推動后期具體的方案實行。教師也要做好歸納和總結，將反思過程中出現的問題、將獲得的感悟和經驗歸納在冊，便于后期課程總結時資料收集與匯編。

另一方面，教師要營造良好的教育環境，激發幼兒種植興趣。種植活動，幼兒是活動的主體，教師要將機會交給幼兒，讓幼兒自主動手種植，在種植的過程中觀察、記錄、探索與發現。這就需要激發幼兒的種植興趣，讓幼兒積極動手。應由教師營造和諧、輕松、自主的種植氛圍，采取激勵、肯定的教育舉措，激發幼兒的種植興趣。不能過多約束，但要啟示幼兒一些動手種植的方法，教師要及時觀察并肯定、激勵幼兒觀察、記錄，營造和諧的種植氛圍，促進幼兒積極參與到種植活動中。如以分別種植花草和蔬菜為主題區域，發揮想象力，運用稻草、竹子、推車、泥土等建造具有童話特色的小屋、工具棚、種子基地以及幼兒的探索娛樂區，給幼兒提供勞動、休息的場所，讓幼兒在游戲中完成體驗式種植課程的學習。本土資源是很豐富的，教師要在本土特色中去探索課程空間，讓課程形式多元化，結合各領域資源，為幼兒開發更好的體驗式課程。在區域打造過程中，種花草的區域可以規劃成環形或方形，這樣在花草長出來之后，就會自然成為一個花園，讓幼兒更能直接去感受花園的概念。也可以將其設置成一個同心圓，中間留出走路的位置，讓幼兒在花開之后可以在里邊玩耍、做游戲。在蔬菜種植區要打造成田字格式的種植區域，蔬菜按品種分別種在不同的正方形區域內，當蔬菜長成后，幼兒就可以根據小菜地的標志找到自己種植的蔬菜，收獲豐碩的果實。這種成長性的體驗式課程，可以讓幼兒感受到大自然的神奇，當看到自己播種的種子長成豐碩的果實之后，會有滿滿的成就感。構建體驗式種植課程，是讓幼兒了解生活常識、環境特點、種植流程、花草食物來源的有效方式。

2.6 合理利用家長資源，家園合作開展種植教育

家園合一的教育方式也是種植課程的重中之重，家長和幼兒在家里種植，與園內的種植物形成鮮明的參照和對比，有助于幼兒發散思維的開拓和創造力的培養。教師與家長要定期做好結果的共享，將課程的有利因素盡可能地延伸到幼兒生活的點點滴滴，促進幼兒的情感發育。一方面，幼兒園要建立家園網絡交流信息平臺，家園共享開展課程延伸環節。信息交流網絡平臺最大的優勢就是家長和教師交流經驗和解決疑難問題的過程不會受到時間和空間的限制，并且不會浪費來回的時間，這種交流更為廣泛，所有家長和教師都可同時參與，使問題解決的效率更高。由于年齡的不同、興趣愛好的不同等，所選擇的種植對象也各有特色，活動內容的側重點也有差異。活動開展的形式更是千差萬別，有的班級選擇家園合作，開展同步種植活動；有的班級選擇以班級為單位開展活動，并記錄下來，然后通過召開家長會與他們一同分享，共同見證幼兒的成長；有的班級選擇自由交流和溝通，比如提出自己在種植過程中遇到的困難和最終解決的方式。家園合作和共享，不僅能夠建立良好的家園關系，而且有助于活動延伸環節的順利開展。

另一方面，幼兒園要充分利用家長資源，大力宣傳種植課程。除了在幼兒園種植以外，家長還可以帶領幼兒在家里也進行種植，同時創設幼兒園和家庭兩種種植環境，不僅有助于一對一對幼兒進行針對性的種植指導，提高他們種植的興趣和激發探索大自然的欲望，還有助于形成良好的親子關系。幼兒園可以預先制定出詳細的問卷內容，通過班級群、網站與傳單等方式向家長推廣種植課程對幼兒未來發展的重要作用，積極吸收有種植技能的家長資源，為種植課程的整體開設建言獻策。園區內從事農產品工作或者有植物種植心得的家長，教師可以委派其為本班的種植課程志愿者，通過問題解答和情景模擬的方式，給幼兒的種植活動指引正確的方向，激發幼兒的參與積極性。幼兒園還可定期召開家長交流會，讓家長來說一說這一活動開設之后幼兒發生的一些變化，進而從實際中了解種植課程對幼兒的價值。教師要動員家長參與活動，一同出謀劃策。在決定開設種植課程活動之后，教師可以通過信息交流平臺向家長發放調查問卷并召開家長會，以便于收集更多意見，為了讓每一位教師、幼兒以及家長都進一步了解種植課程的內容和開設形式，幼兒園可以通過廣播站、幼兒園刊報、幼兒園網站以及論壇和家長園地等網絡媒體宣傳種植課程活動開設對于幼兒發展的意義，召集對種植有一定經驗的家長到幼兒園進行講解和拓展，充分利用家長資源，同時與家長進行充分的交流和溝通，盡量讓他們能參與到實踐種植活動中去，這樣才能使種植活動更有意義，換句話說，這樣幼兒種植的植物成活率會更高，成功的經歷更具有價值。

3 結語

總而言之，在開展幼兒教育活動的過程中，陶行知“生活即教育”理念的引入對于幼兒今后的發展具有重要意義，教師在開展教學活動時，應采取多元化的教學方式，合理發揮課程資源的作用，將自然資源、田園資源、生活資源、園區資源、家長資源等應用到種植課程中，合理開展種植課程教學活動，營造良好的教學氛圍發揮幼兒的主觀能動性，激發幼兒的學習興趣，提高學習質量與效率。教師還應站在幼兒的角度思考問題，關注幼兒的性格特點與思想變化，順應幼兒的學習心理，增強幼兒的學習能力，為幼兒今后的學習與發展奠定基礎。

（作者單位：甘肅省金昌市永昌縣河西堡幼兒園）