幼兒園園本課程的管理策略研究

本文從幼兒園管理角度，分析現在幼兒園進行園本課程開發的意義以及在進行園本課程的開發過程中存在的問題并且針對有關問題提出相關建議。園本課程的開發和實施更貼近幼兒園與幼師的實際，能最大限度地促進本園幼兒的發展，使幼兒園課程更富活力與創造性。但在實際管理過程中可能存在課程建設盲從、缺乏完善的課程評價體系、幼師能力有待提高等問題。因此，為探索科學有效的管理策略，保證幼兒園課程園本化質量，園本課程建設應當加強觀念建設、以園本文化為根基、服務于兒童的生命成長、完善課程評價體系、提高幼師的積極性。

園本課程作為一種課程形式，既有幼兒園教育特色，還滿足幼兒園教育特點。它是以辦園的特色為平臺、以幼師的自主為杠桿、以幼兒的需要為中心而設計的課程，能最大限度地促進本園幼兒的發展，使幼兒園和幼師在課程建設過程中擁有更多的權利。而課程管理是決定課程成效的一個重要因素，它是確保幼兒園課程目標能否實現的重要途徑。隨著課程改革的推進，傳統的課程管理思想已經無法適應現代幼兒教育新形勢，也不利于幼師的專業發展。為保證幼兒園課程園本化的質量，幼兒園必須加強課程管理。

1 園本課程建設的意義

園本課程能促進幼兒的全面發展。以幼兒為本，兼顧幼兒園傳統，著力開發幼兒生活性和諧性，園本課程在開發中尊重幼兒自身成長規律，將幼兒教育目標和幼兒發展相結合，能促進幼兒的個性化發展以及全面發展。具有其他園所、其他地域不具有的園本課程，能培養具有本園特質的幼兒，本地文化特色烙印的幼兒，能促進地域文化傳承與發揚。對幼師而言，園本課程能提升幼師的專業水平。在園本課程開發的建設過程中，無論是課程的選材、目標制定，還是課程的生成，都需要非常專業的知識，需要不斷學習充實自己，反思自己的教學觀念行為，了解幼兒的需求，在對課程目標和內容進行反思、提升、改進、提高的過程中，增長了幼師的專業認知，提升了幼師的專業能力。對于幼兒園而言，園本課程的開發凸顯了其內在品質，形成了本園自己的課程特色，而非其他園所有。自己的園所文化、自己的園所品牌，促進幼兒園實現可持續發展，是幼兒園個性特色發展的顯現。但在實際管理過程中可能會存在諸多的問題，因此，應當建立一套滿足園本課程開發和建設的規范管理體系。通過課程管理的科學規劃、設計與執行，才能保證園本課程在幼兒園的正常運行，從而為其在幼兒園的高效實施提供必要的保障，保證達成園本課程建設的目標。

2 園本課程管理中存在的問題

2.1 課程建設盲從

園本課程是以幼兒園現實的環境和條件為背景，以幼兒的現實需要為出發點，在學前教育改革不斷深化的背景下，幼兒園課程改革的力度加大。有些幼兒園在園本課程的建設上積極尋求一些有益的探索，幼兒園以及幼師積極開發具有本園特色的園本課程，不斷挖掘本園的教育資源，創設具有本園特色的園本課程，走在了課程改革的最前面。但是，也有部分地區和幼兒園在課程開發上，盲目地開展課程的開發工作，急功近利，忽視了幼兒的現實需求以及園本的實際情況，它們省略調查研究，搞形式主義，走過場。甚至盲目地追隨西方的課程，對這些西方課程的內涵、特色、現狀以及實施要點都一知半解，在有一個模糊的認知的情況下進行生搬硬套，盲目嫁接。例如，有的幼兒園直接照搬蒙臺梭利課程模式，將其作為自己的原本特色課程，以此來增加園所的知名度，從而擴大生源。但本幼兒園的幼師對于蒙臺梭利教育法的理念不甚理解，并不知道課程應該如何展開，使得教育教學空有其形式。這種功利化的追求忽略了蒙氏教育的精髓，不能從幼兒園建設反映園本文化，也不能真正提高幼兒教育的水平。

當然也有幼兒園在園本課程的建設上存在盲目性，將課程設置與教案編寫混為一談，以“與眾不同”為目標，將園本課程開發視為給幼兒園“加門課”，只需要在普通課程中增加一次特色的活動就可以了，將園本課程與“特色課程”混淆。缺少科學的理念也是普遍存在的情況，如將流行的觀念當作標簽，大眾或者家長推崇什么，就開設什么方面的相關課程；或沒有清晰的行動路線與計劃，“走一步看一步”，根據幼師自身的經驗來確定接下來的課程如何展開、如何進行，缺少明確清晰的計劃；或忽視幼師及幼兒園的現實情況，盲目投入，造成了資源的浪費。例如，有的幼兒園開設足球課、籃球課等特色課程，以此來發展幼兒的身體素質以及大肌肉動作。讓小班的幼兒長時間地站立，去練習如何拍球、運球，而忽視了幼兒身心發展特點，幼兒的大肌肉動作發展并不完全，一些動作需要幼兒具有較強的肌肉控制能力，對幼兒的發展提出了較高的要求，一些發展較為緩慢的幼兒可能會出現跟不上的現象，導致幼兒出現焦慮、厭煩情緒，影響幼兒的心理健康。同時，幼兒長時間地站立可能會對幼兒的身體健康造成傷害，適得其反。同時，在開設此類課程的過程中，幼師的專業知識并不充足，在對幼兒進行指導的過程中也不能夠很好地給出專業性的建議和意見，往往會出現投入時間精力之后結果卻并不理想的狀況。

2.2 缺乏完善的課程評價體系

在幼兒園教育事業中園本課程的評價對于園本課程的管理起著十分關鍵的作用，課程評估的質量對幼兒園的課程建設和管理有直接影響，而課程評價的內容也將會影響到課程的發展方向，只有通過課程評價才能不斷規范課程實施、完善課程方案、形成園本特色。當前，雖然我國在幼兒園教育方面，做出了比較深刻的課程建設理論研究，同時，也制定出了科學的材料與課程模式，但是，還沒有建立起一套比較完善的課程評價體系，基本上只能根據幼師的經驗來判斷。幼師根據已有經驗在活動過程中或者活動結束后，憑借對幼兒的了解，來判斷課程目標是否達到。這樣就不能很好地顯現出課程評價在幼兒園課程中發揮的重要作用，從而使幼兒園課程缺乏必要的完整性與科學性，最終會不利于幼兒園教學目標的順利實現，也會阻礙幼兒園素質教育的和諧發展。

2.3 幼師能力有待提高

雖然，目前很多幼兒園也在進行園本課程的開發與利用的研究，但是，還沒有形成一種比較普遍的自覺行為，大多數幼師還是依賴于現有的課程教材，而缺乏一定的課程開發與利用能力。造成這種現象的原因主要包括兩個方面：其一是幼師的工作比較繁忙，沒有足夠的時間去進行新課程的開發與利用，只能是參照現有的課程教材；其二是受多年的教育經驗影響，幼師已經在幼兒園教育中形成了固定的教育模式，缺乏主動開發與利用新課程的意識。幼師不僅承擔著幼兒園的教育教學工作，同時也承擔著日常幼兒的保育工作，同時還要面對來自家長的壓力以及環境創設等各種任務，導致幼師沒有多余的精力投入到園本課程的開發工作中。同時，一些幼師仍被陳舊的課程思維捆綁，缺乏課程開發的意識。當把課程開發的任務交給幼師時，幼師更多的是直接去網絡上搜索已有的園本課程，并且判斷課程的可行性，能否在本園進行，如果覺得可以，那么就會對課程進行照搬或者借鑒模仿，缺乏主動利用幼兒園教育資源、主動進行課程開發的意識，并且幼師在課程開發方面的能力較為薄弱，作為幼師培養機構的各大院校在對幼師進行培養的過程中，對學前教育專業的學生開設園本課程開發的相關實踐性課程較為缺乏，導致未來幼師在培養階段就沒有足夠的意識以及能力進行園本課程的開發，造成幼師在進入幼兒園之后不能夠很好地勝任園本課程開發的任務。各幼兒園缺乏對幼師的培訓，忽視幼師在工作中課程開發能力的培養，將園本課程開發的任務下達給幼師之后并沒有考慮其專業能力是否達到、幼師是否有時間和精力去進行教育資源的挖掘以及園本課程的開發，并且對于幼師進行園本課程開發的支持力度不夠大，將園本課程開發看作是幼師的事情，對幼師在課程開發中遇到的困難和問題的幫助力度不強，將課程開發的任務完完全全放在幼師的身上，缺乏對幼師的專業培訓以及在開發過程中的幫助和引導。

3 幼兒園園本課程的管理策略

課程管理是當代課程領域的一項重要議題。對于園本課程管理，幼兒園領導者必須保持足夠的清醒，要以法律法規及相關政策為園本課程建設的指導思想和行動準則，領會《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，將園本課程目標的確立與國家課程目標、地方課程目標保持一致。所謂園本課程要以園為“本”，更要以兒童發展為“本”，一切課程的構建都要著眼于兒童的多元化發展需求，積極促進兒童生命的成長和全面和諧發展。在如何進行幼兒園園本課程有效管理的問題上，我們提出以下策略。

3.1 建設科學的教育理念

園本課程的開發和建設必須符合有關幼兒園教育的法規政策的要求，而《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園工作規程》《3～6歲兒童學習與發展指南》等政策法規本身是以學前教育的原理和規律為基礎制定的，因此園本課程要遵循學前教育的科學規定。科學的教育理念的形成和踐行是園本課程建設的關鍵所在，但所謂科學的教育理念不只局限于課程內容和活動，它更加關注的是科學的兒童觀、活動觀、課程觀、教育觀、評價觀及環境觀等基本理念的形成與發展。各級各類幼兒園的實際情況以及各位一線幼師的自身狀況存在不同程度上的差異，在教育理念上也難免會存在不同，其最終目的在于將科學的教育理念應用于日常的教育教學活動中。課程建構需要科學的理論與理念作為指導，在此基礎上進行實踐我們才能避免在課程構建過程中出現的許多不科學的問題與現象。將本園資源結合本園幼師自身情況進行開發利用，避免教育資源的隱性浪費，同時在教學過程中根據科學理念不斷優化課程結構從而不斷提高教學效果，促進幼兒的發展。

3.2 以園本文化為根基

文化衍生課程，課程又傳承文化。課程觀念并非無中生有，它是在“以園為本”的文化引導下，伴隨著園本文化的課程實踐而自然而然地形成的，其形成與踐行在園本課程的建設中發揮著關鍵作用。由于幼師的個體特殊性，其普遍性和普適性受到限制，僅依靠幼師自己很難實現課程的建設，因此，園本課程的構建需要借助教育專家的力量。專家能夠總結幼師的經驗并進行提升，從而能夠構建出一套行之有效的、適用于幼兒園的課程體系，使幼兒園教育的科學性和持續性得到提升。幼兒園可以請專業人士進到本園，根據本園的實際情況提出相關建議，從而更好地促進本園和本園幼師的發展以及本園幼兒的健康成長。此外，園本課程的建設需要汲取傳統文化中的精華部分，立足于園所自身的歷史積累，通過不斷地思索和實踐，不斷梳理和整合已有的課程資源，整合課程經驗，提煉課程思想。由此可見，園本課程文化的建設并不是一朝一夕就能完成的，想要開發出兼具特色性和自主性，又具有生成性、開放性的園本課程，需要不斷地思考與實踐。園本課程文化的形成并非一蹴而就，更是一種積淀與傳承，既不能盲目照抄，也不能簡單復制，這是一個長期的過程，唯有這樣，幼兒園才能真正構建出適宜且有特色的園本課程。例如，2021“最美教師”獲得者王雋楓所在的幼兒園，其參與設計的嶺南文化特色課程就是根植于廣東番禺的嶺南文化，將粵劇、童謠、醒獅、飄色、灰塑、珠繡等獨具嶺南特色的傳統文化融入幼兒園的課程體系當中，形成了獨具特色的園本課程，更加符合當地幼兒的生活成長背景，能夠讓幼兒在課程開展的過程當中學習到本地區的傳統文化，增強了幼兒對于本地區文化的了解以及認同感，同時也能夠更好地促進幼兒的全面發展。各地區幼兒園要不斷地發掘本地的傳統特色、傳統文化，并且積極地尋求將本地文化融入幼兒園園本課程的方法，在活動開展的過程當中不斷對幼兒園課程進行改進，尋求最適合本地、本園幼兒發展的課程模式，不斷完善園本課程。利用傳統文化對幼兒進行文化熏陶，增強幼兒對文化的認同感以及認知和理解，以此來不斷促進幼兒更好、更加全面地發展。

3.3 服務于兒童的生命成長

園本課程的管理立足于兒童的實際，不僅是幼兒園課程建設的需要，更是園本課程建設的重要特色。園本課程可以多樣化，但核心標準是共同的，園本課程的開發要堅持有利于兒童發展的核心標準、促進其生命的成長。幼兒園一切工作都要以幼兒為核心，其工作的目的是促進幼兒的全面健康發展。兒童因其年齡尚小，生活自理能力還達不到自己所需的程度，缺少自我保護的能力，對成人的照護仍然有需求，這就決定了兒童照護的重要性。另外，此時幼兒的成長正處在一個非常重要的時期，他們的發展潛力是無窮的，因此要考慮到幼兒生長發育的生理條件和特征，采用更加富有激發性的學習內容，堅持以游戲為基本活動，以幼兒的興趣為基本導向，強調游戲、注重活動，豐富幼兒的精神世界。幼兒園的園本課程的構建一定要以幼兒為中心，全心全意地促進幼兒的生命成長。幼師要把注意力集中到幼兒的身上，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，鍛煉幼兒強健的體魄，激發探究欲望和學習興趣，養成良好的品德和行為習慣，培養積極的交往和合作能力。通過活動觀察了解和掌握孩子們在活動時的需求和狀態，來捕捉有價值的時刻，從而創造出有意義的課程內容，促進幼兒身心全面和諧發展，例如，幼師在活動過程當中，要積極地去觀察幼兒在活動中的表現以及所給出的反應，尋找幼兒的興趣所在，并且根據幼兒的興趣進一步地將活動進行展開，以幼兒的興趣為出發點，改進已有的園本課程的結構，使園本課程更加貼合幼兒的生活以及興趣，從而更加能夠促進幼兒的身心健康發展。這樣，孩子們才可以在幼師的引導下，對未知的領域進行新的探索。

3.4 有針對性地課程管理與評價

在課程管理中，課程評價不僅伴隨課程運作的整個過程，還在園本課程實施中難度最大，是整個課程建設的重要組成部分。通過課程評價可以了解兒童的發展需求，檢驗課程的效果和價值，判斷課程目標是否達成，從而使課程實施更加規范，不斷優化課程方案，從而形成具有園本特色的課程。所以作為課程管理中的關鍵一環，幼兒園必須在課程評價上加大投入，組織研究與開發，將其作為重點工作。目前各園都在積極構建園本課程管理評價體系，開展多形式多層面的課程評價。我們認為各園在確立課程評價原則的基礎上，應該主要對園本課程的方案、課程實施、幼兒發展情況三方面進行評價，應該根據評價的不同內容采用不同的評價方式。當然，推動幼兒園的課程發展、提高幼兒園的辦園質量、促進兒童發展才是課程評價的最終目的，因此課程評價工作在實施過程中不僅體現穩定性、持續性，還要反映出動態變化的發展性。

3.5 動員全體幼師積極參與

教育的質量取決于幼師的質量。幼師不僅是園本課程建設的主體，還是促進并衡量課程是否適合幼兒的關鍵。長久以來，我們忽視了幼師參與課程建設的重要意義。所以，幼師作為幼兒園課程的組織者和實施者，進行園本課程開發要充分調動每一位幼師的積極性和創造性，讓全體幼師都能夠參與到園本課程開發的過程中來。一個由他人給予幼師的課程不可能是真正園本的，唯有幼師共同參與，才能出現真正的多樣化探求，開發出適合幼兒園的，真正契合幼兒的特點和需要的園本課程。為此，我們應該賦予幼師參與課程建設的權利，以便幼師依據當前教學現狀、社會要求等方面來確定課程目標，選擇課程內容，并適時靈活地調整教學活動。因此，園本課程的建設必須充分動員廣大幼師參加。唯有幼師率先成為課程建設中最積極的角色，才能不斷提高其他主體的參與積極性。有科學理念支撐的、有創造性工作熱情的、有踏實的鉆研精神的幼師的持久努力，才能夠使園本課程在探索中不斷地發展完善。例如，幼兒園建立幼師合作小組，讓幼師共同商討園本課程的建設，集思廣益，針對每個班級中的幼兒所表現出來的不同的特點開設盡量適合本園全體幼兒的園本課程，讓全部的幼兒能夠參與到園本課程當中，讓全部的幼兒在園本課程的過程中能夠得到自身的發展。幼兒園還可以進行“老帶新”的課程開發模式，讓年輕的幼師與有經驗的幼師相互組隊配合，新老思維相互碰撞。老幼師根據自己的教學經驗、年輕幼師根據自己的想法和知識，共同進行園本課程的設計和開發。

在幼兒園教育中，園本課程扮演著非常重要的角色，園本課程是動態的、發展的，也是一個持續的過程，需要幼師、幼兒以及專家等多種角色參與其中，促使課程不斷行走在走向科學、走向成熟的路上。園本課程管理作為幼兒園教學改革的主要任務，同時也是幼兒教育穩步發展的重要要求。在幼兒園園本課程管理的過程當中，要堅持取各家之精華，吸收優秀課程經驗，形成園本特色。要堅持自主開發課程，積極進行探索實踐，辦好園本課程。總而言之，園本課程的開發是不斷發展進步的，要以兒童的發展需求為導向，努力建構出適合幼兒興趣和發展的優秀園本課程。除此之外，園本課程的管理要保證幼師有足夠的自主權，尊重幼師的主體地位，根據本園幼兒的需求及當地的資源特點，在實踐中不斷優化園本課程管理措施，逐漸形成具有持續性和科學性的園本教育，為園本課程的長期發展打下堅實的基礎。

（作者單位：塔里木大學人文學院）