勞動實踐基地課程評價的設計與研究

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出，“勞動教育的核心素養(yǎng)是學生具備基本的勞動知識和技能，能正確使用常用的勞動工具；能在勞動實踐中增強體力，提高智力和創(chuàng)造力，具備完成一定勞動任務所需要的設計能力、操作能力及團隊合作能力。”勞動教育一直被認為是學生綜合素質教育中不可或缺的一部分，通過勞動實踐，學生能夠培養(yǎng)實際操作能力、社會責任感和勞動精神，這對他們的未來職業(yè)和生活都具有重要意義。為了確保勞動實踐基地課程的有效性和質量，我們需要建立科學的評價體系，評價不僅有助于了解學生在勞動實踐中的表現(xiàn)，還可以幫助教師調整課程內容和方法，以便更好地滿足學生的需求。本文將探討勞動實踐基地課程評價的設計與研究，旨在提供一些關鍵對策，以促進勞動教育的發(fā)展和學生綜合素質的提升。

1 基本概念界定

1.1 勞動

馬克思指出：“勞動首先是人和自然之間的過程，是人以自身的活動來引起、調整和控制人和自然之間的物質變換的過程。”我們將勞動力或者勞動能力解釋為一個人的身體，也就是活的人體中存在的，每當他生產(chǎn)某種使用價值的時候，他就會運用體力和智力的總和。“勞動”是人自覺地利用自己的身體、精神力量，與自然界進行互動，改造自然界的事物，以達到自己的需求。勞動是人類特有的一種基本的社會實踐活動，它可以創(chuàng)造物質財富，也可以創(chuàng)造精神財富，以滿足人們的生存需要和生活需要。所以，勞動具有顯著的社會實用性、創(chuàng)造性等特征。

按照馬克思主義勞動觀，勞動可以劃分為生產(chǎn)性勞動與非生產(chǎn)性勞動。按照其具體形態(tài)，可以將其劃分為智力勞動和體力勞動、重復勞動和創(chuàng)造性勞動、必要勞動和休閑勞動等等。所以，勞動并不只是一種簡單的體力勞動，它也不只是一種形式的勞動，它的形式多種多樣，內容豐富，我們不能因為對某種形式的勞動的肯定，就否定了與它相聯(lián)系的其他形式的勞動。在科學技術飛速發(fā)展、知識和信息日新月異的時代，既要重視生產(chǎn)，又要重視非生產(chǎn)性勞動，促進各類勞動的和諧發(fā)展。

1.2 勞動教育

勞動是一種特殊而重要的社會實踐活動，它不僅是一種經(jīng)濟手段，更是一種塑造人的方式。勞動教育作為對學生進行熱愛勞動、培養(yǎng)勞動精神和價值觀的教育活動，在中國特色社會主義教育體系中扮演著不可或缺的角色。

在全面貫徹黨的教育方針、立德樹人的任務下，勞動教育具有特殊的意義。它不僅注重知識智力的培養(yǎng)，更著眼于學生全面發(fā)展，包括道德、智力、體魄、美感和勞動技能等各個方面。勞動教育通過實際動手的方式，讓學生體驗到汗水和辛勞的意義，培養(yǎng)了他們的堅韌、耐心和自律。

《標準》提出，“義務教育勞動課程以豐富開放的勞動項目為載體，重點是有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。”勞動教育也已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的職業(yè)教育，它更注重培養(yǎng)學生的勞動意識、習慣和精神，學生通過親身體驗，理解了勞動的尊嚴和價值，培養(yǎng)了對工作的熱情和積極性。

在新時代的背景下，勞動教育已經(jīng)成為人的全面發(fā)展的不可或缺的一部分，它貫穿著一個人的一生。勞動教育不僅有助于提升學生的整體素質，還促進了自由和全面發(fā)展。通過勞動教育，學生不僅獲得了技能，更重要的是塑造了性格，培養(yǎng)了價值觀，成為更有社會責任感和創(chuàng)造力的人。因此，勞動教育在當今社會教育中具有不可替代的地位和價值。

1.3 勞動實踐基地

勞動實踐基地是學校為了提供給學生更加豐富、具體、真實的勞動教育經(jīng)驗而建立的特定空間場域，圍繞特定教學主題或項目而設立，以滿足學生實際參與、探究和實踐勞動的需求。

首先，勞動實踐基地提供了一個情景化的學習環(huán)境。相比于傳統(tǒng)的課堂教學，基地為學生提供了更貼近實際工作場景的機會，有助于將抽象的勞動知識轉化為具體的實踐技能，讓學生更好地理解和應用所學的知識。其次，基地豐富了學校的教學資源。學校可以充分利用現(xiàn)有的實踐基地、校外活動場所、企業(yè)、社區(qū)等資源，為學生提供更多元化的勞動實踐機會，不僅能夠增加學生的實踐經(jīng)驗，還有助于他們建立與社會和產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系。例如，肅州區(qū)中小學生綜合實踐教育學校堅持培養(yǎng)學生實踐動手能力，課程體系包括生產(chǎn)勞動、生活勞動、服務勞動、地方傳統(tǒng)和思政教育五大類。勞動實踐基地以“頌酒泉·美肅州”為主題，劃分為“三區(qū)”“四館”“八室”，提供各種實踐機會，包括農(nóng)耕文化、創(chuàng)客工作室、烹飪、機器人等，學生可以在這些基地中參與各種項目，深入研究和實踐感興趣的領域，這種學習方式培養(yǎng)了學生的問題解決能力、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作技能，遠遠超出了傳統(tǒng)課堂教育的范疇。最后，勞動實踐基地還能夠促進學生的社會責任感和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。在這些基地中，學生可以接觸到真實的社會問題和市場需求，通過參與勞動實踐項目，他們能夠更深刻地理解社會的運行機制和社會需求，進而培養(yǎng)出對社會的關心和責任感。同時，一些勞動實踐基地還為學生提供了創(chuàng)業(yè)的機會，鼓勵他們將所學知識和技能轉化為實際的創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

2 勞動實踐基地的實踐意義

2.1 培育學生勞動精神的重要橋梁

勞動實踐基地是培養(yǎng)學生勞動精神的重要橋梁，不僅為學生提供了感受勞動的機會，還培養(yǎng)了他們的勞動意識、勞動習慣和勞動能力，對于學生的全面成長和社會發(fā)展有著重要的貢獻。《標準》提出，“通過持續(xù)性勞動實踐，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神；具有繼承中華民族勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻優(yōu)良傳統(tǒng)的積極愿望。”

臨水中心小學于2023年4月23日舉辦了勞動技能大賽，以培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和品質，激發(fā)他們熱愛勞動的習慣，比賽涵蓋不同年齡段的項目，包括低年級組的穿衣服和剝大蒜、中年級組的整理課桌和系鞋帶，以及高年級組的削蘋果和和面。在高年級組的比賽中，學生們展示了卓越的和面和削蘋果技能。他們通過教師的指導，迅速學會了和面的技巧，使面粉變成光滑的面團。在削蘋果比賽中，他們用熟練的刀工削下薄而均勻的蘋果皮，并運用創(chuàng)意將蘋果皮貼畫制作得美觀有趣。這次勞動技能大賽不僅提高了學生的勞動技能，還培養(yǎng)了他們的勞動情感和分享勞動成果的快樂。通過比賽，同學們學會了團隊合作、自我管理和樂于分享，這一活動鼓勵他們成為勞動小能手，培養(yǎng)了勞動意識和品質，為未來的成長奠定了堅實基礎。

2.2 提升綜合素質與技能

《標準》提出，“勞動課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即勞動素養(yǎng)，主要是指學生在學習與勞動實踐過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是勞動課程育人價值的集中體現(xiàn)，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神。”

參加紅山勞動教育實踐基地的勞動實踐活動對酒泉第七中學五年級學生具有重要的實踐意義。首先，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作、吃苦耐勞和集體主義精神，這些品質對于學生未來的生活和職業(yè)發(fā)展至關重要。通過親身參與勞動，學生將深刻體驗到團隊合作的重要性。在栽種樹苗、鋤草、修剪等工作中，學生需要與同學密切協(xié)作，共同完成任務，鍛煉了他們的團隊合作能力，讓他們學會了傾聽和尊重他人的意見，形成共同的目標。其次，提升學生的綜合素質和技能。學生將參與植樹、鋤草等實際勞動工作，豐富了他們的生活閱歷，培養(yǎng)了他們的實際動手能力。同時，這次活動也將培養(yǎng)學生的耐心和毅力，因為勞動需要付出時間和精力，學生需要克服困難，堅持完成任務。最后，有助于學生的價值觀培養(yǎng)。通過親身體驗勞動的重要性，學生將樹立正確的勞動觀念和勞動精神，理解勞動的價值，明白付出和奉獻的重要性，有助于他們形成積極向上的人生態(tài)度，使學生對待工作和生活更加積極。

2.3 培養(yǎng)實踐經(jīng)驗與社會參與意識

《標準》提出，“發(fā)展初步的籌劃思維，形成必備的勞動能力。”標志著對勞動教育的高度重視，旨在弘揚勞模和工匠精神，促進社會主義新農(nóng)村建設。在這一背景下，勞動實踐基地成為培養(yǎng)學生勤儉、拼搏、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神的重要途徑。

勞動實踐基地是學校教育體系中的重要組成部分，其實踐意義深遠而重要。一方面，通過在實際勞動中的參與，學生能夠積累豐富的實踐經(jīng)驗，這些經(jīng)驗不僅有助于他們掌握各種實際技能，還有助于培養(yǎng)解決問題、合作與溝通等重要社會技能。例如，在臨水中心小學五年級假期勞動實踐活動“家庭美食篇”中，孩子們學習了烹飪技能，這不僅提升了他們的自理自立能力，還培養(yǎng)了他們的耐心和創(chuàng)造力。另一方面，勞動實踐基地有助于培養(yǎng)學生的社會參與意識。在“田園篇”中，孩子們積極參與農(nóng)田勞動，體驗到了勞動的重要性和社會價值，他們明白了農(nóng)業(yè)是國家糧食安全的基礎，同時也認識到自己可以為社會作出貢獻，這種社會參與意識有助于培養(yǎng)學生的公民責任感和社會責任感，使他們更加積極參與社會公益活動，為社會的進步貢獻力量。

3 勞動實踐基地課程評價的設計對策

3.1 課程目標明確性提升

勞動實踐基地課程的評價是教育中至關重要的一環(huán)，它不僅反映了學生在實際勞動中所獲得的技能和知識，還評估了他們對勞動的態(tài)度和價值觀。因此，設計和改進勞動實踐基地課程評價是一項重要的任務。在提高評價設計的有效性方面，關鍵在于明確課程目標。

第一，分階段明確目標。為了提高勞動實踐基地課程評價的設計，首先需要分階段明確課程目標，意味著要根據(jù)不同學段的特點和學生的年齡、能力等因素，明確不同階段的學習目標。每個學段的學習目標應該具體描述學生在該階段內所需培養(yǎng)的技能和態(tài)度。例如，對于第一學段的學生，目標可以明確為“培養(yǎng)學生熱愛勞動，具備基本的家務能力，并尊重他人的勞動”。這個目標適用于低年級學生，強調培養(yǎng)他們的勞動意識和家務技能，同時也注重培養(yǎng)他們的社會責任感。

對于高年級的學生，目標可以更具挑戰(zhàn)性，如“培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神，能夠參與社區(qū)服務和義工活動，為社會作出積極貢獻”。這個目標強調培養(yǎng)學生的綜合素質和社會參與能力，使他們能夠更好地適應未來社會的需求。

第二，多元課程培養(yǎng)多才多藝的學子。例如，肅州區(qū)中小學生綜合實踐教育學校的課程體系，旨在全面培養(yǎng)學生的多元素質和社會技能。通過生產(chǎn)勞動、生活勞動、服務勞動和地方傳統(tǒng)的課程分類，學生將在培養(yǎng)實際技能的同時，也增強了自身的社會責任感和團隊合作精神，這一綜合實踐課程旨在使學生具備更廣泛的能力，包括生產(chǎn)技能、生活自理、服務意識以及傳承文化傳統(tǒng)，以應對未來社會的多元需求。

第三，具體化目標描述。避免模糊的術語，而是提供具體的描述，以便清晰地了解目標的內容。例如，不要僅僅說“培養(yǎng)勞動意識”，而應該明確描述“培養(yǎng)學生意識到勞動的重要性，理解勞動的辛苦和快樂”。通過采用這些對策，課程目標將更加明確和可操作，有助于教師更好地引導學生的學習，同時也為評價提供了清晰的依據(jù)，以確保目標的達成度。

3.2 綜合性評價方法引入

評價方法的選用和運用在勞動教育實踐基地課程中至關重要，需要確保評價方法既有針對性，又能全面反映學生的綜合表現(xiàn)。為了實現(xiàn)這一目標，可以采用多種評價工具，其中包括作業(yè)任務單、作業(yè)清單、作業(yè)檔案袋等，這些工具能夠幫助記錄學生在勞動任務中的方案設計、工作過程、工作成果以及工作體會等方面的表現(xiàn)。

其中，作業(yè)任務單是一個非常有用的工具，它可以用來明確任務的要求和目標，以及對任務的評估標準，每個任務都可以分解成不同的部分，學生可以在任務單上記錄他們的計劃、實際操作、完成情況以及反思體會。例如，臨水中心小學為了對學生的動手、動腦和生活實踐能力進行培養(yǎng)，樹立起“自己的事情自己做”的自主意識，以不同學段、不同年級勞動教育的目標要求為依據(jù)，制定了勞動清單制度，讓學生在日常生活中學會勞動，并養(yǎng)成勞動習慣，在學期結束時，通過家長與學生的互動評估系統(tǒng)，推動作業(yè)表所列各項目標的落實（見下表）。

在設計勞動實踐基地課程的評價方法時，考慮引入綜合性評價方法，以便更全面地評估學生的表現(xiàn)和成長。（1）多維度評價。在任務評價欄中，可以添加多個維度來評價學生的表現(xiàn)。例如，可以包括技能表現(xiàn)、團隊合作、責任感、創(chuàng)造力等多個方面。這樣可以更全面地了解學生在不同方面的表現(xiàn)，而不僅僅是任務是否完成。（2）自評與同學評價。引入自評和同學評價，讓學生對自己和同學的表現(xiàn)進行評價，有助于培養(yǎng)學生的自我認知和互助精神。自評和同學評價可以作為綜合評價的一部分，與教師評價相結合，形成更全面的評估。（3）實際反饋。為每個任務設計反饋機制，讓學生在任務完成后能夠接收實際反饋。這可以包括教師的反饋、同學的反饋以及自己的反思，實際反饋有助于學生了解他們的優(yōu)點和不足，以便進一步改進。（4）任務目標達成度評估。在評價中考慮任務的目標達成度，通過比較計劃開始日期、計劃完成日期、實際開始日期和實際完成日期評估目標達成度。（5）統(tǒng)計綜合得分。使用一個統(tǒng)計方法來綜合各個維度的得分，以得出最終的綜合得分。這可以通過權重不同的維度來實現(xiàn)，以反映不同維度的重要性。例如，技能表現(xiàn)可以占據(jù)較大的權重，而創(chuàng)造力可以占據(jù)較小的權重。

通過對任務單的填寫和評估，可以更全面地了解學生的工作表現(xiàn)，包括他們是否按照計劃進行工作，是否能夠有效地完成任務，以及他們是否能夠深入反思和總結。此外，為了確保評價的全面性，還可以引入綜合性評價方法，包括對學生在多個任務中的表現(xiàn)進行綜合評估，考慮他們在不同任務中的穩(wěn)定性和一貫性。綜合性評價方法有助于更全面地了解學生的綜合素質和能力。

3.3 評價反饋機制建立

在勞動實踐基地課程的評價設計中，關鍵是建立有效的評價反饋機制，以確保學生的勞動學習和實踐活動能夠達到預期的教育目標。以下是評價反饋機制的一些關鍵對策。

首先，差異化評價。不同年齡階段的學生在勞動課程中有不同的培養(yǎng)目標和能力水平。因此，評價應該根據(jù)年齡特點和培養(yǎng)目標有所差異。例如，臨水中心小學針對1～2年級的學生，評價重點關注他們是否了解不同蔬菜的特點，是否能正確選擇蔬菜，是否能用清洗劑清洗餐具并將其放回櫥柜，以及是否能主動清理地面衛(wèi)生和倒垃圾等。而對于3～6年級的學生，評價更加注重他們是否能堅持自己洗澡和洗頭，是否有計劃地定期清掃自己的房間，是否能用鞋刷清潔自己的鞋子并進行晾曬，以及是否能夠系鞋帶等。這種差異化評價有助于更精確地衡量學生的勞動能力和素質，同時也鼓勵他們在不同年齡階段逐步發(fā)展和提升自己的勞動技能。

其次，明確的評價標準。評價標準是評價過程的核心，它們決定了如何評估學生的表現(xiàn)和成績，應該根據(jù)課程的學習目標來制定，確保評價的內容與所期望的學習結果一致。例如，如果課程的目標是培養(yǎng)學生的團隊合作能力，那么評價標準應該包括學生在團隊工作中的表現(xiàn)，如協(xié)作、溝通和解決問題的能力。評價標準應該具體、明確，避免模糊或主觀的描述，以確保評價的客觀性和可靠性。

再次，與學習目標的緊密關聯(lián)。評價標準必須與課程的學習目標密切相關。這意味著教師需要在課程設計的初期明確學習目標，并根據(jù)這些目標來制定評價標準。只有評價標準與學習目標一致，才能確保評價的有效性，評價的結果能夠反映學生是否達到了預期的學習成果。

最后，學生參與。鼓勵學生參與制定評價標準的過程。學生的參與可以增加他們對評價的理解和認同感，同時也有助于培養(yǎng)他們的自我管理能力和自我評價能力。學生可以提出關于評價標準的建議，分享他們對自我表現(xiàn)的看法，以及提出改進建議，這種學生參與評價標準制定的過程可以增強他們的責任感和自主學習能力。

4 結語

勞動實踐基地課程評價的設計與研究是教育領域中一項重要而復雜的任務。通過對勞動實踐基地課程的評價，我們可以更好地了解學生在勞動學習和實踐中的表現(xiàn)，以及他們在勞動素質、技能和態(tài)度方面的成長。本文探討了勞動實踐基地課程評價的設計對策，強調了課程目標明確性、綜合性評價方法引入和評價反饋機制的建立，可以更好地實現(xiàn)勞動教育的目標，培養(yǎng)具備良好勞動素質的學生，為其未來的生活和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“農(nóng)村學校勞動實踐基地建設實施方案的探索與研究——以酒泉市肅州區(qū)3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學為例”研究成果，項目編號：GS〔2023〕GHB0478。

（作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)教育局）