基于“政校行企”協同育人的新疆幼兒園教師專業成長路徑

自《幼兒園教師專業標準（試行）》出臺后，推動幼兒教師專業化發展及培養高質量的幼教師資已成為新時期幼兒教師發展的基本目標。目前，將學前教育理論和保教實踐有機地結合起來，突出保教能力是幼兒教師專業化發展的根本。幼兒教師是幼兒早期教育的基石，屬于點燃幼兒心靈之燈的“啟蒙者”以及幼兒思想、智力和個性發展中不可或缺的“助成者”，對幼兒發展起著至關重要的作用。本文基于“政校行企”協同育人視角，以新疆幼兒園教師專業成長必要性為切入點，結合現狀探究新疆幼兒園教師專業成長的有效路徑，以期培養更多優秀的幼兒園教師，為新疆地區學前教育行業的發展助益。

幼兒教師的核心素養是指幼兒園教師能夠以專業人士的身份，獨立地、順利地處理幼兒教育工作，并使自己能夠充分發展的各種素質，是幼兒核心素養的重要組成部分。從“教”到“學”、由學科到綜合、由專業到人文、由知識到能力的發展，并且從豐富與復雜的教育實踐入手，為培育幼兒教師的核心素養提供現實支持。在此基礎上，本文通過構建以幼兒核心素養為基礎的教師教育課程體系，對以教師學習為基礎的培養模式進行改革，促進幼兒教師專業化成長。

1 基于“政校行企”協同育人的新疆幼兒園教師專業成長必要性

基于“政校行企”協同育人教學模式進行創新和應用研究，對提升新疆幼兒園教師專業成長效率和效果意義重大。如今，在各地專家的指導下，在諸多項目研究小組成員共同努力下，強化新疆幼兒園教師專業成長模式變革，創新育人方式，優化教學計劃，提升人才培養質量，為當地學前教育事業的發展作出了貢獻。

同時，高等學校擔負著為國家重要民生項目提供服務的重任。目前，我國學前教育師資嚴重短缺，社會對優質學前教育資源的期望較高，這是一個亟待解決的問題。此外，新疆幼兒園教師專業成長可促進區域學前教育的發展。幼教工作開展中，最重要的是教師隊伍。我國幼兒園師資隊伍還存在極大差距，師資的數量和素質都需要進一步提升。由于我國學前教育高質量發展的需求，學前教育產業受到高度關注，這對學前教育、早期教育專業的建設與發展提出了新需求。針對上述問題，積極探尋新疆幼兒園教師專業成長方案，通過與幼教行業不同類型的企業建立長期穩定的合作關系，并且繼續深化合作，即可讓高職院校與幼教機構、企業、行業、幼兒園、托育服務組織等一起，實現“政校企行”協同育人的目的，推動新疆幼兒園教師專業成長。

2 新疆幼兒園教師專業成長現狀

2.1 新疆幼兒園教師缺乏職業發展動力

與小學、初中、高中相比，幼兒園教育水平相對較低。部分教師出于對教育質量的要求以及對安全、舒適的工作環境的需求，而選擇從事幼教這一職業，但若未真正熱愛幼兒教育事業及孩子，將直接影響到其今后的生涯發展方向。

在多年的實踐中，一些教師認為自己掌握的教育智力已足夠應付日常教育教學工作，越來越多的人產生一種“做一天是一天”的思想，這一負面的專業態度已成為制約幼兒園教師專業成長的重要因素。此外，許多幼兒園教師僅僅將參與培訓活動等作為晉升加薪的一種方式，對“自己到底學到了什么”“有沒有得到提升”“自己的職業發展有沒有意義”等缺乏思考，專業發展動力明顯不足。

2.2 未充分利用在職培訓

在職進修是目前幼教人員專業成長最重要的一種教育方式，但其在實踐中的價值并未得到充分發揮。例如，在訓練方式方面，多采用傳統的集體教學方式，幼兒教師難以完全融入教學之中，經常會有“身在曹營心在漢”的狀況。在培養內容方面，主要集中在理論方面，而忽略對幼兒教師專業成長的內在要求，與幼教實際脫節。

2.3 社會環境仍需改善

社會各界對幼兒教育的關注與支持，是提升幼兒園教學品質的一個重要保證，同時也為幼兒教師的專業成長創造了良好環境。隨著我國對幼兒教育事業的重視，幼教工作者政治、社會地位和薪酬都得到極大程度地提升。國家對幼教行業給予了較高肯定，這將為幼教工作者的專業成長提供強有力支持。但是，幼兒教育與其他教育階段的師資相比，在福利、職業地位等方面仍有待提升。目前，在對幼兒教育的認識和尊重上還沒有形成良好的輿論引導，缺乏對幼兒教師專業發展的有效推動。

2.4 幼兒教師實踐能力有待提升

幼兒教師實踐以特定時間為基礎，而實踐的生成與進行則需要多種資源、要素的協同配合，由于實踐本身就包含在時間中，在實踐中發展，具有不可逆轉的特征，而實踐的實現需要一定社會條件。如果幼兒教師把實踐活動從特定的領域中剝離出來，忽略實踐發生的時段和與其他各因素的聯系，就會導致主體、客體和活動載體相互分離。在最理想的情況下，教師只要運用科學的理論，把現實生活中分離出來的各種元素有機地結合起來，用抽象實踐邏輯來評判和運作當前的教育活動。然而，在此種實踐邏輯中，割裂了人、事、境三個基本元素的互動關系，僅依靠一具“實踐空殼”，而無“靈魂”，從而導致了幼兒教師實踐本性異化。然而，在幼兒教師的實踐過程中，若教師盲目地迷信原有的實踐方式，不去關注幼兒內心所想，不了解實踐領域的基本特征，忽視教學環境中各要素之間的相互關系，僅是簡單地將實踐方法進行簡單移植，從而使幼兒教師變成了受外在規則影響的執行者，而幼兒也變成了為了完成這些外在規則效果而被動參與的角色，教師和幼兒的發展淪為了第二位的實踐活動目的，而實踐活動也被異化變成了一種無視所有具體情況、只滿足實踐模型預先設定的理想狀態的紀律工具。

3 基于“政校行企”協同育人的新疆幼兒園教師專業成長路徑

3.1 加強思路研究，實現專業發展變革

通過政校行企四方聯動，不僅實現資源的激活、企業資金的引入，而且還為教師提供了實踐平臺。項目與企業、幼兒園開展產教結合的研究，即為幼兒園提供場地，學院學前教育專業教研室全體教師進入企業教師工作站參加教改、科研活動，把課堂搬入幼兒園，變傳統的教學方式為現實的工作情境，對“園校合作、產教融合”的實踐課程教學模式進行了探討。同時，充分利用學校與企業之間的優勢，研究小組的領導及課題組成員將協助實訓基地幼兒園辦好多功能活動室，以推動幼教工作的高質量發展。在實習實訓就業基地幼兒園建立了“萬能工匠科學建構游戲”“奧爾夫音樂”和“陶藝”等特色的教育工作室，提高了教師的實際教學水平，為幼兒的學習和發展提供了更多的保障。同時，在幼兒園設立幼教專家工作站，集中精力做好“崗—課—賽—證”一體化課程體系的研究。

3.2 建立名師工作室，依托專業模式促進發展

“名師工作室”是一種制度化、規范化、專業化的高水平教師團隊，是我國學前教育事業發展的重要組成部分。名師工作室是新時期教育改革中的一種學習性、研訓性組織，肩負著為黨和國家培養合格人才的重任。我國是一個大國，歷來有尊師重教的優良傳統。為了實現中華民族偉大復興這個“國之大者”，急需培養一支能夠擔當民族復興大任的生力軍，善于把全體會員的愿望轉變為共同的理想，將上級要求和個人對教育的追求化為工作室的行為，才是名園長工作室建設的目標。同時，名師工作室目標，尤其強調“求實務虛”，讓每個成員都有實實在在的收獲，確保其職業水準有顯著的提高，倡導“超越功利”與“超越小我”，讓名師工作室成員擁有陽光般的心態，并且積極進取，在新時代不斷前進。

基于“政校行企”協同育人的新疆幼兒園教師發展視野下，若要辦好名師工作室，則應從增強共識出發，建立“學習聯盟”。在創建名師工作室進程中，唯有確立共同的理想與目標，明晰其核心價值觀，探究其生長機制，才可使名師工作室力量得到最大程度的發揮，從而使優質資源的導向與輻射作用有所加強。另外，要創建真實的學習聯盟，除了要以平等坦誠的關系為基礎，還要構建以體驗分享與智力交流為核心的學習社群。名師工作室主持人要通過自我提升、帶動他人，將自身的發展與團隊的發展有機地融合在一起，使全體成員都能達到雙贏的目的。作為名師工作室的管理者，也應把重點放在提升整體競爭力上，以名師工作室的長期發展為指導，促使幼兒教師不斷提升自身綜合能力，以教學和發展的實質為中心，積極深刻地把握幼兒園管理發展的客觀規律，提升教師教學和社會實踐能力為首要目標。在此基礎上，著力提升幼兒園的綜合競爭實力，注重教師隊伍的專業素質和師德建設，創造良好的職業道德管理環境，從而更好地挖掘教師的潛能，為其智慧和才能創造有利的環境，形成一種主動探究教學管理創新的工作環境。同時，從而使工作室成員工作積極性得到有效的激發。值得關注的是，由名師工作室團隊所展現出的專業素養可與幼兒園核心師資的競爭力相媲美，尤其是專業道德水準。因此，要注重建立和諧的師幼關系，保持一種積極向上的態度，積極主動地去做、去實踐，創造良好的教學科研環境，為名師工作室成員品德教育與智力發展提供全方位的支持。

3.3 重視教學研究，推動幼兒教師專業成長

“團隊研修”通過喚醒青年教師的主體意識，可提高新疆幼兒園教師職業素質，推動幼兒園教育平衡發展。所以，為促進新疆幼兒園教師專業化成長，即可讓新疆幼兒園教師在“團隊研修”中形成一種職業習慣，實現相互碰撞，促進青年教師的專業成長?！皥F隊研修”是新疆幼兒園教師隊伍建設的首要途徑，屬于新疆幼兒園教師隊伍研究的起點，是激勵新疆幼兒園教師自主學習、共同研究的動力。此外，新疆幼兒園教師在同伴互導模式下打破了“同伴互助”的傳統教學模式，突出教師在課堂教學中的“指導者”和“被指導者”雙重作用，在教學實踐中發揮著重要作用。

基于“政校行企”協同育人的新疆幼兒園教師專業化成長強調“互導”，如讓新疆幼兒園教師擺脫被動合作學習，等待被指導、被幫助，轉變成“指導者”角色，加強團隊學習、勤于思考，不斷地產生思維火花，提高“指導”同齡人的能力。此外，基于“政校行企”協同育人機制，新疆幼兒園教師通過合作力量，共同學習和共同行動，從而提高新疆幼兒園教師學習能力，推動整個新疆幼兒園教師隊伍的發展。在充分發揮新疆幼兒園教師專業能力時，要在組織體系、資金和時間等方面給予保證，并在此基礎上形成以團隊探究和合作為特色的園本文化，在潛移默化中支持新疆幼兒園教師專業化發展。

3.4 注重協作研究，強化教師專業化成長效果

基于“政校行企”協同育人的新疆幼兒園教師專業化成長過程中，可建立教師工作站，通過師徒結對、共享經驗的方式，以經驗豐富的青年教師為骨干，帶動青年教師進行行動學習，在“傳”出智慧、“幫”出成長、“帶”出文化的基礎上共同促進新疆幼兒園教師專業化發展。

首先，教師與學生結成對子。針對經驗型教師在聯盟園所具有的教學特點，結合新建小區內新入職幼兒教師的發展需要，提出了“師徒結對”的模式。

其次，制定新疆幼兒園教師專業化發展計劃。經驗豐富的幼兒教師與其他幼兒園相互交流，“師徒結對”中的師傅針對徒弟目前的需求和缺陷進行分析，為徒弟制定一套針對性的專業發展方案，而徒弟則是根據師徒的優勢進行比較，積極調整學習和發展方案。

此外，基于新疆幼兒園教師專業化發展實現雙向互導，將“一天一課”的教學實踐充分貫徹實施。經驗型聯盟園教師+我園骨干教師，對新教師進行指導，在園區內的教育教學活動以及班級的日常管理中，進行有針對性的輔導，讓新教師能更好地優化自身教育教學行為，同時新教師還積極地對任課教師進行教育信息化方面的引導，共同交流創造性的思想，并做好交流的過程記錄。在這一過程中，按照師徒幫扶結對計劃和過程記錄，聽取結對雙方、園長、聯盟園相關負責人、保教業務負責人的意見，并按照新疆幼兒園教師成長情況，對結對工作效果進行評估，并對其實施捆綁式的評價，開展績效獎勵，并給予相應的物質獎勵，以促進新疆幼兒園教師專業化發展。

最后，新疆幼兒園教師專業化發展中注重同伴互相指導及共同研討。營造和諧的、互動的成長環境，促進新疆幼兒園教師專業發展。在“同伴互動系統”的作用下，鼓勵新疆幼兒園教師按照興趣愛好、需求互動，自發地建立起工作互助小組、教學常規互助小組、美術互助組、游戲互助小組、班本課程建設互助小組、課程評估互助小組、區域創建互助小組等“雙向互導組”，小組討論共同存在的問題，尋找改善教學質量的對策，以克服困難及解決困惑，促進新疆幼兒園教師成長，為其未來職業發展奠定堅實的基礎。

3.5 科學規劃課程，推動新疆幼兒園教師專業化發展

在推動新疆幼兒園教師專業化發展時，加強“1+X”幼兒照護職業技能等級證書學習及考核尤為必要。一方面，確定新疆幼兒園教師專業化發展目標，對相關培訓課程進行科學設計。在現行的“1+X”認證體系下，對幼兒保育技能的培養提出了更高要求，同時也要更新與之相適應的教育教學目標，特別是所應獲得的文憑。根據人才培養需求，有針對性地做好計劃，“1+X”幼兒照護職業技能等級證書學習及考核不僅僅是理論上的考試，更是要對學生的實際操作能力進行評價，這樣可以更好地認識新疆幼兒園教師的學習情況，既能使新疆幼兒園教師掌握相應的理論知識，又能提高新疆幼兒園教師的實際能力，對新疆幼兒園教師的培養起到積極的推動作用。同時，在“1+X”幼兒照護職業技能等級證書下，在新疆幼兒園教師培養過程中，也要注意建立相應的課程體系，使課程價值得到最大程度的體現，在設置相關課程時，不僅要包含相關理論與實踐內容，也要增加與職業技能相近的選修課程，使新疆幼兒園教師在掌握基本知識內容后，能適當地擴展，為日后學習提供更大保證，并且為新疆幼兒園教師發展創造更好的條件，使學前教育教學效果達到最優。

另一方面，改革新疆幼兒園教師培養方法。在1+X幼兒照護職業技能等級證書下，在培養新疆幼兒園教師過程中，也要注意改變相應的方式和手段，將傳統機械式的灌輸方式改變為創新有關的方式和手段，以適應目前保育人才培養的需要。在新疆幼兒園教師發展過程中，要注意把理論與實際相結合，因培養新疆幼兒園教師的終極目的是為幼兒提供更優質的服務，新疆幼兒園教師所學到的理論知識內容和有關的實際操作能力都必須凸顯幼兒的主體性。只重視理論知識的傳授，對提高新疆幼兒園教師實際應用能力十分不利。因此，在新疆幼兒園教師培養過程中，可以為學生創設相應的情景，在情景中讓學生分析和解決父母面臨的一些問題，通過小組協作進行相應的仿真練習，加強實際操作能力的提高，更好地優化教育和教學的效果。在實踐中運用該方法，對新疆幼兒園教師取得相關技術資格也有幫助，并利用網絡自身的優點，將有關教育和教學資源以多種形式呈現在新疆幼兒園教師面前。通過對不同類型的有關內容進行展示，為新疆幼兒園教師營造活躍氣氛，以提高新疆幼兒園教師專業化發展成效，同時也為其日后發展打下良好基礎。

3.6 發揮企業作用，提升幼兒教師保教能力

“產教融合”和“校企合作”是高職院校辦學的根本形式，屬于高職教育最大的優勢所在。黨的十九大以后，我國對職業教育給予了極大的關注，并頒布了一系列的措施，讓企業在教育教學的每一個環節都能充分發揮作用?；凇罢Ｐ衅蟆眳f同育人視角，讓學生除了學習學前教育專業的課程以外，還要跟上市場的步伐，學習和掌握當前市場上需要的其他專業技術，將校企合作的優點發揮到極致，在校學習、在校取證，將學習費用降到最低，使學生能夠全方位地為自己做好準備，做一個合格的幼教老師。除此之外，除了將學前教育、托育教育等專業課程與技能訓練外，還可為學生、企業、幼兒園、校園搭建一座橋梁，為所合作幼兒園提供人才輸送服務，并推薦有資質的人才到園區進行實習見習或就業。與此同時，有關企業還在持續加強自身的平臺力量，全面培養新疆幼兒園教師，促進新疆幼兒園教師專業化成長及發展。

4 結語

綜上所述，幼兒園師資隊伍專業化水平和整體素質水平，不但直接影響到幼兒身心的健康發展，而且還與學前教育質量有著緊密關系。在實踐中，要使新疆幼兒園教師教學能力與水平有質的飛躍，才能使幼兒教育順利地發展。為此，就需要積極地建立完善的“政校行企”協同育人體系。根據目前幼兒園教師專業化發展情況，只有把重點放在專業化培養上，直接面向骨干和全體，把目光放在“政校行企”協同育人層面，才能使新疆幼兒園教師保教水平和質量得到充分提高，從而促進新疆幼兒園教育事業蓬勃發展。

本文系新疆應用職業技術學院2022年科研計劃項目，項目編號：XYZY2022KYB004；伊犁州2022—2024年度教育科研規劃課題，編號：YLJYKT2022-238。

（作者單位：新疆應用職業技術學院）