小學語文教學中情境創設策略研究

摘 要 在小學語文教學中，創設教學情境是一種有效的教學方法，可以提高學生的學習興趣和參與度，進而提高教學效率。文章從生活化情境創設、問題情境創設、角色扮演情境創設、多媒體情境創設等方面，探討了創設小學語文教學情境的具體策略，以期為小學語文教師提供一些有益的啟示。

關鍵詞 小學語文教學；教學情境創設；教學效率

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.19.046

Research on Situation Creation Strategies in Primary School

Chinese Language Teaching

XIA Xiaoning

（Changyi Yuxiu School， Changyi， Shandong 261300）

Abstract In primary school Chinese language teaching， creating teaching scenarios is an effective teaching method that can enhance students' interest and participation in learning， thereby improving teaching efficiency. This article explores specific strategies for creating primary school Chinese language teaching scenarios from the perspectives of creating real-life scenarios， problem scenarios， role-playing scenarios， and multimedia scenarios， in order to provide some useful insights for primary school Chinese language teachers.

Keywords primary school Chinese language teaching; creating teaching scenarios; teaching efficiency

在當前教育改革的浪潮中，如何有效地提升小學語文教學的質量與效率，使其既能滿足新課程標準的要求，又能激發學生的學習興趣與潛能，是我們廣大教育工作者共同面臨的重大課題。其中，創設適宜的教學情境被視為一種極具價值的教學策略和手段。小學階段是學生語言能力形成、思維品質塑造的關鍵時期，語文教學在此過程中承擔著奠基性的作用。因此，探索并實踐通過創設教學情境來提高小學語文教學效率的方法和策略，不僅有利于深化語文課堂教學改革，還能有力地推動學生的全面發展，實現素質教育的目標。

1 情境教學法概述

情境教學法是一種教育理念與實踐策略，它基于建構主義學習理論和情感教育原理，通過創設與現實生活相聯系或模擬現實的教學情境，將知識內容融入具體的情境之中，使學生能夠在實際參與和情境體驗中進行學習。

該方法的主要特點體現在以下幾個方面：一是模擬真實情境。情境教學強調模擬生活中的各種場景，為學生提供接近實際的、富有情感色彩的學習環境，這樣有助于增強學生的代入感和參與度。二是在做中達到學習的效果。在情境中，學生不僅僅是被動接收信息，而是主動參與活動與解決問題的過程，通過“動手做”“動腦想”的方式加深對語文學科知識的理解和掌握。三是認知與情感雙重發展。情境教學不僅關注學生的認知發展，還重視情感因素在學習過程中的作用，激發學生的好奇心、求知欲以及積極的情感體驗，從而促進他們全面而和諧地發展。四是主體性與互動性。情境教學鼓勵以學生為主體，教師作為引導者，構建合作式、探索式的課堂氛圍，讓學生在團隊協作與交流互動中獲取知識，鍛煉思維能力和交際能力。五是實現深度學習與應用遷移。通過情境設計，知識不再孤立存在，而是被關聯到實際問題的解決中，促使學生能夠將所學知識應用于新的情境，培養他們的創新意識與實踐能力。

2 生活化情境創設

2.1 生活實例引入

在小學語文教學實踐中，教師可以巧妙運用生活實例作為教學導入的橋梁，將看似抽象、難以捉摸的語文知識點與學生日常生活中熟悉且生動的情境緊密相連。舉例來說，在教授形容詞的使用方法時，教師可借助鮮活的生活場景進行引導，如通過細致描繪校園里四季更迭的景象，讓學生感知春天的明媚、夏天的熱情、秋天的豐碩和冬天的靜謐，或通過分享人物表情的微妙變化，如歡笑時的燦爛、哭泣時的哀傷、思考時的專注等，讓學生在具體情境中深刻體會并準確應用形容詞，以實現對詞語內涵的深入理解以及外延范圍的有效掌握，從而有效提升他們的語言表達能力和形象思維能力。

2.2 創設生活場景

在語文課堂教學中，教師可積極創設與教學內容緊密貼合的生活化情境，通過多元化、互動性的實踐活動，如角色扮演、情景劇排演等，讓學生沉浸在仿佛真實發生的情境之中，以生活為課堂，知識為實踐。特別是在講解敘事類課文時，教師可以巧妙策劃，指導學生分飾不同角色，生動再現故事情節。比如，當教授古代寓言故事時，學生可以通過扮演狐貍和烏鴉，親自體驗角色的心理變化，從而深入理解故事寓意及人物性格的塑造；而在學習現代題材的記敘文時，他們可通過演繹家庭生活片段，把握事件發展脈絡，提升對敘事結構的認知，并在此過程中同步鍛煉口頭表述技巧和情感共鳴能力。這種身臨其境的教學方式不僅能夠增強學生對語文知識的理解記憶，還能在實踐中培養他們的創新思維、團隊協作以及情感表達等多種素養。

2.3 結合地方特色與生活問題討論

在語文教學過程中，教師可以巧妙地將地方文化元素與生活實際問題融入課程內容，以實現情境化、本土化的教學創新。一方面，教師應積極挖掘本地豐富的文化習俗和地域特色資源，通過講解、討論或實踐的方式，讓學生在品味家鄉風情、了解中華優秀傳統文化底蘊的過程中深化對語文知識的理解與熱愛，從而培養學生的鄉土情感和文化認同感。另一方面，鼓勵學生關注并探討日常生活中的社會熱點話題及現實問題，例如環境保護、安全教育等，通過組織專題討論、辯論活動等形式，鍛煉他們的批判性思維能力和語言邏輯組織能力。此外，教師還應在作業設計上體現生活化原則，布置與現實生活緊密相連的作文題目和任務，引導學生觀察生活、體驗生活，并運用所學語文知識去描述生活、反思生活，最終達到學以致用的目的。這樣既能讓學生真實感受到語文學習的實用性與趣味性，也能有效提升語文教學的實效性和針對性。

3 問題情境創設

3.1 提問與回答

在語文教學實踐中，問題情境創設是一種極為有效的策略。特別是在提問與回答環節中，教師應巧妙運用問題設計的藝術，構建層層遞進、環環相扣的問題鏈，引導學生深入挖掘和解析課文內容的豐富內涵。比如，在進行閱讀理解時，教師可以設置一系列具有開放性、探索性和啟發性的核心問題，旨在激發學生的主觀能動性，鼓勵他們主動探尋文本背后的深層含義和作者意圖，而非單純地獲取表層信息。通過參與這種有針對性的問題討論，學生不僅能夠準確捕捉文章的主題思想，還能逐漸培養自己獨立思考、分析問題的能力，并在此過程中鍛煉邏輯思維的嚴密性和連貫性。

3.2 小組討論

在語文教學過程中，教師巧妙運用問題情境引導學生進行小組討論，是深化理解和激發思維的重要手段。例如，在研讀經典文學作品時，教師可以精心設計一系列富有深度和挑戰性的問題，促使學生以小組為單位展開深入探究。通過圍繞主題或爭議點的激烈研討，每位成員都能積極參與，各抒己見，并在團隊協作中積極分享個人對文本的獨特見解與深刻感悟。這種小組討論模式不僅能夠增強學生的合作精神和團隊協作能力，還能夠在觀點碰撞、思想交鋒的過程中激發出他們獨立思考和創新求索的動力。此外，通過傾聽他人觀點，反思自身理解，學生能在交流互動中不斷修正和完善自己的認知體系，從而在更深層次上把握語文知識的核心內容，提高對語文知識的理解力和掌握度，最終實現語文教學目標的有效達成。

3.3 問題解決

在語文教學實踐中，教師可以進一步將問題解決型情境融入日常教學活動中，通過設計與現實生活緊密相連的問題或模擬真實場景的任務，讓學生運用所學語文知識去應對和解決問題。例如，在寫作教學環節中，教師可布置具有實際意義的作業任務，如以書信形式調解鄰里矛盾沖突，讓學生在書寫過程中體會語言溝通的藝術與技巧；或是設立實踐活動項目，要求學生撰寫一份倡議書來呼吁社會關注環保議題，以此鍛煉他們的社會責任感及表達能力。這種問題解決型的教學方法不僅能夠促使學生在實踐中靈活運用語文知識，實現理論聯系實際，提升學習效果和效率，還能培養他們面對現實問題時的批判性思維和創新性解決能力。它鼓勵學生從不同角度審視問題，尋求多樣化的解決方案，從而真正實現了語文教育的價值——培養學生用語文解決生活中的實際問題，提高其綜合素質和適應未來社會發展需求的能力。

4 角色扮演情境創設

4.1 角色扮演游戲

在語文課堂教學的多元化實踐中，教師可精心策劃并靈活運用角色扮演游戲這一富有創意的教學策略。通過引導學生深度挖掘課文內涵，根據文本情節細致構建歷史人物、文學角色或相關社會角色的身份背景，鼓勵他們全身心投入地扮演這些角色，將靜態的文字轉化為動態的情景表演。參與這樣的游戲化教學活動，學生不僅能從內部視角深刻體驗到不同角色的生活環境、心理變化，及其所面臨的挑戰與抉擇，從而對文本的主題思想和情感走向有更直觀且深入的理解，還能在生動再現故事情節的過程中，潛移默化地提升自身的語言駕馭能力、表達技巧及舞臺表現力。此外，角色扮演對于學生的個人成長亦具有積極的促進作用。它能有效激發學生的自信心與勇氣，使他們在面對觀眾時敢于展現自我，克服羞澀與拘謹，鍛煉在公眾面前清晰表達觀點的能力。

4.2 情景劇表演

情景劇表演作為一種富有創意和互動性的教學方式，其在語文課堂教學中的應用具有深遠意義。教師通過引導學生依據課文內容進行劇本創作，將原本平面的文字世界轉化為立體生動的舞臺表演，讓學生從編劇、導演到演員全方位參與整個過程，從而實現對故事情節和人物角色的深度解讀與獨特詮釋。在此過程中，學生們不僅能夠從多角度立體化地理解課文內涵，同時還能在團隊合作編排與演出的過程中，培養起寶貴的團隊協作精神、創新思維能力以及藝術表現力。此外，情景劇表演的實踐性教學方法，有效地拓展了語文教學手段，打破了傳統課堂的單一模式，使教學活動更富趣味性和吸引力。這種方式不僅有利于激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，還能夠在寓教于樂中切實提升教學效果和效率。

5 多媒體情境創設

5.1 制作教學視頻

在教學實踐中，教師可以積極利用數字化手段，針對教材中難度較高或具有顯著教育價值的內容，自主創作或是精心篩選整合優質的外部教育資源，制作成內容豐富、形式生動的教學視頻。這些視頻不僅限于對課文的直接解讀，還可以涵蓋多元化的主題，例如通過細膩的歷史再現手法講述重要的歷史事件和人物故事，以動畫形式深入淺出地科普復雜的科學原理和技術應用，或者通過紀錄片式的拍攝手法介紹作家的生平事跡及其作品背后的時代背景與文化內涵。借助多媒體教學視頻的優勢，學生能夠在動態的畫面展示和聲情并茂的解說中獲得直觀且立體的學習體驗，從而有效提升他們對復雜知識點的理解力和記憶力。

5.2 播放相關音頻

在閱讀教學的環節中，合理運用音頻資源能夠發揮顯著的教學輔助作用。播放與課文配套的專業朗讀音頻，讓學生深度體驗文本的情感韻律和語言節奏之美，從而有助于他們在聽覺層面深化對文章內容的理解，提升語音語調感知力，并培養其敏銳的藝術鑒賞眼光。

此外，教師可以選擇適當的音樂，指導學生進行配樂朗誦，例如在講解《聽聽，秋雨的聲音》時，教師可以精心挑選一段旋律悠揚、意境深遠的樂曲作為背景音樂，引導學生在聆聽與朗誦的過程中，感受秋雨所帶來的寧靜與哀愁之美。通過音符與文字的交融，幫助學生捕捉文章中所蘊含的細膩情感和豐富意象，使他們在理解文章內涵的同時，潛移默化地提升自身的審美情趣和朗誦藝術表現力，從而全方位提升語文教學在培養學生閱讀欣賞能力、語音語調感知力以及綜合素養方面的效果與效率。

6 結語

在小學語文教學的實踐中，通過精心設計和靈活運用生活化情境、問題導向情境、角色扮演情境以及多媒體等多元化教學手段，不僅打破了傳統課堂的沉悶與單一，還為學生搭建起一座座通向知識殿堂的橋梁。這些生動有趣的情境，使學生在親身參與、主動探索中體驗到語文世界的無盡魅力，從而極大地激發了他們的學習興趣與內在動力。這樣的教學方式使得知識的傳授不再機械枯燥，而是充滿了活力與趣味，顯著提升了小學語文的教學效率與質量，也為培養具有良好人文素養的新時代小學生奠定了堅實的基礎。

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