基于Moodle平臺的MiniQuest教學模式在“成人護理學”課程中的應用

摘 要 目的：探討基于Moodle平臺的MiniQuest教學模式在“成人護理學”中的教學效果。方法：采用自身前后對照，選擇湖北醫藥學院第四臨床學院2020級護理本科生作為研究對象，采用基于Moodle平臺的MiniQuest教學模式進行該課程的教學，干預前采用中文版批判性思維能力測量表測量學生的批判性思維，干預后再次評價學生的批判性思維。結果：2020級護理本科生的學期末批判性思維能力總分高于學期開始前的測評分數（<0.05），分別體現在尋找真相、開放思想、分析能力、批判思維的自信心、求知欲和認知成熟度等6個維度上。結論：基于Moodle平臺的MiniQuest教學模式在該門課程中的應用有助于提升護理本科生的批判性思維能力。

關鍵詞 護理；MiniQuest；批判性思維；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.19.048

The Application of MiniQuest Teaching Model Based on Moodle Platform

in the Course of "Adult Nursing"

CHEN Weiping， WANG Hongli， WU Yunyun， KANG Le

（Xiangyang No.1 People's Hospital Affiliated to Hubei University of Medicine， Xiangyang， Hubei 441000）

Abstract Objective： To explore the application effect of MiniQuest teaching model based on Moodle platform in Adult Nursing. Method： Using the self-controlled pre-and post control method， selecting 2020 undergraduate nursing students from the Fourth Clinical College of Hubei University of Medicine as the research subjects. The MiniQuest teaching mode based on Moodle platform was used for the course teaching. Before intervention， the critic+OsQMITgtL1JGxYBey/IzV6Bhj1Co92JqvatjtTvOTc=al thinking ability of the students was evaluated using the Chinese version of the Critical Thinking Ability Scale. After intervention， the critical thinking ability of the students was reevaluated. Results： The total score of critical thinking ability for undergraduate nursing students in 2020 was higher than the assessment score before the start of the semester （<0.05）， which was reflected in six dimensions： seeking truth， open thinking， analytical ability， self-confidence in critical thinking， thirst for knowledge， and cognitive maturity. Conclusion： The application of MiniQuest teaching mode based on Moodle platform in this course can help improve the critical thinking ability of nursing undergraduate students.

Keywords nursing; MiniQuest; critical thinking ability; teaching model

護理是一門實踐性很強的學科，“成人護理學”是高校護理本科生必修的專業核心課程之一，對培養適應健康需求的護理人才起著重要作用[1]。《全國護理事業發展規劃（2016―2020 年）》提出要借助大數據、云計算、物聯網等信息技術的快速發展，大力推進護理信息化建設[2]。隨著信息化教學模式的興起，如何與信息化技術相結合，借助現代信息技術和資源，合理安排教學的各個環節，構建信息化學習平臺，培養具有自主學習能力和批判性臨床思維的醫學護理人才是我國現代醫學教育改革的重點[3]。

MiniQuest是一種圍繞真實的主題或問題進行的網絡探究性學習活動，由教師設計情境、任務及成果3個核心教學模塊組成，以促進學習者批判性思維和知識建構能力的發展[4-5]。

MiniQuest起源于國外，是由WebQuest發展而來，2003年被引入中國，發展時間并不長，國外現在也在探索、發展階段[6-7]。Moodle是一個開源的免費的學習平臺，可在通用公共許可證許可下免費供用戶安裝使用，具有內容管理、學習管理和課程管理三大功能，是目前全球應用最廣泛的在線教學平臺之一。

我國學術界對MiniQuest教學模式的研究較少[8-9]，將其應用在高等教育領域中的研究更少[10]，本研究擬通過借助Moodle平臺將MiniQuest教學模式應用于“成人護理學”課堂教學中，旨在探索其對學生批判性思維的影響，以期為護理高等教育教學模式的探索與發展提供參考思路。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用整群抽樣法，選取湖北醫藥學院第四臨床學院2020級護理本科班學生42人作為研究對象，該班級男生8人，女生34人，平均年齡21.46€？.58歲。

1.2 教學方案

對2020級護理本科生采用基于Moodle平臺的MiniQuest教學法，教學過程分為兩個階段，準備階段和實施階段。

1.2.1 準備階段

本階段包含三方面的準備。①教學相關準備：采用人民衛生出版社出版的第5版《成人護理學》教材。參考教學大綱要求，結合相關知識點，教師通過集體備課，確定教學章節、目標及學時分配，搭建Moodle網絡教學平臺。在課程教學前利用假期對授課教師進行培訓，主要內容包括MiniQuest結構與設計，MiniQuest教學案例分享和Moodle網絡教學平臺的應用。②教師準備：由教研室教師組成“成人護理學”教學團隊，共同參與MiniQuest模式教學。提前兩周備課，查閱文獻等網絡資源制訂教學計劃。完善Moodle平臺板塊內容，在情景模塊中上傳與教學內容相關的情景案例，在任務模塊中上傳教學相關問題，同時在任務模塊中提供解決問題的相關資源。③學生準備：開課前將全班同學進行隨機分組，每組4―6人，分組前將學生按上學期平均成績排名進行分層再抽取，盡量保證每組學生的成績均衡，每組選1名組長。建立班級微信群，每個小組再建立各組微信群，授課教師加入各小組微信群。

1.2.2 實施階段

本階段包含三個時段。①課前：上課前一周，教師在班級微信群發布通知，學生登錄Moodle網絡教學平臺，查看模塊中的情景案例和任務。引出MiniQuest教學主題內容，激發學生的學習興趣；學生以小組為單位做好分工，通過查閱文獻、書籍、網絡資源等，合作探討完成任務，以PPT形式形成成果，在此過程中可參考任務模塊中所提供的資源。教師通過小組微信群了解每個小組的學習進度及所遇問題，并予以指導。②課中：案例導入：教師以PPT形式展示情境案例，對教學目標作簡要介紹，展示一周前布置的任務。成果展示：隨機抽取一個小組做成果展示，由小組推薦一名同學以PPT形式闡述學習成果。評價與交流：采取組內自評、組間他評和教師評價相結合的方式進行評價。匯報小組成員可進行補充或解釋；其他小組從匯報人儀態、語言表達、匯報內容準確性、創新性等方面進行評價，并發表自己的觀點；最后，教師進行點評，促使學生進行反思、鞏固知識點。③課后：未做匯報的小組將成果上傳到Moodle平臺，課后相互交流點評。教師通過小組微信群收集學習過程中的反饋信息并予以指導。

1.3 評價指標

批判性思維能力：采用由彭美慈等學者[11]翻譯和修訂的中文版批判性思維能力測量表（CTDI-CV）進行評估。該量表包含有尋找真相、開放思想、分析能力、系統化能力、批判性思維的自信心、求知欲和認知成熟度等7個維度，共70個條目，總分是70―420 分，小于等于210 分為負性批判性思維傾向性，211―279分表示受試者批判性思維傾向處于矛盾范圍，意義不明確，280―349 分表示受試者具有正性批判性思維傾向性，大于等于350分表示受試者批判性思維傾向性強。其內容效度指數為0.89，Cronbach's 系數為 0.90。

1.4 資料收集方法

課程開始前對研究對象以問卷星的形式進行一般資料調查，并應用中文版批判性思維能力測量表對學生進行測評，學期結束之后應用問卷星對該班級學生的批判性思維能力進行二次測評。

1.5 統計學方法

采用SPSS22.0軟件進行統計分析，計量資料采用均數、標準差來描述，計數資料采用例數、率和（或）構成比描述，前后測量比較采用配對t檢驗，以<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

實施基于Moodle平臺的MiniQuest教學法教學后，2020級護理本科生的學期末批評性思維能力總分高于學期開始前的測評分數，差異有統計學意義（<0.05），見表1（p152）。學生對教學滿意度的反饋情況見表2（p152）。

3 討論

在高等教育中，批判性思維的重要意義不言而喻，它有利于提高學生的溝通表達能力，提升學生的德育水平，形成創新思維和提高學習知識的能力[12]。近年來，作為護理人員臨床綜合能力的重要組成部分，批判性思維能力已然成為當代護理教育對學生著重培養的核心能力之一[13]。它屬于高層次思維能力，其形成和培養需要一個過程[14]。

本研究結果顯示，采用該教學模式授課后，該班級護生的批判性思維總分、尋找真相、開放思想、分析能力、批判性思維的自信心、求知欲以及認知成熟度等7個維度的得分均高于授課之前（<0.05），這與張朔瑋等[15]學者的研究結果基本一致，說明該教學模式有助于提高護生的批判性思維能力。國內“填鴨式”教育未關注到對學生質疑以及推理演繹等思維能力的培養[16]，這種教學模式下，教師處于權威地位，學生被動地接受知識，很少質疑其科學性，不利于學生批判性思維自信心的發展。學生對教師依賴性強，課余時間很少主動學習，不利于培養學生對于問題的分析和解決能力，因而使得學生批判性思維的發展受到限制。而MiniQuest教學模式改變了傳統的教學模式，在特定情境中，主動進行探究性學習，發揮主觀能動性，學生變為主體，教師起指導的作用，充分激發了學生的學習興趣和求知欲，有目的地去尋求真相，在這個過程中，學生的批判性思維自信心、認知成熟度、分析問題能力等都得到提高。

4 結語

本研究結果表明，MiniQuest教學模式有助于提升護理本科生的批判性思維能力。本研究采用自身前后對照的方法，在研究結果的外推應用上存在一定的局限性。未來需要進一步開展更多高水平的應用研究，納入更多的樣本，為構建更完善的教學模式提供科學依據。

*通信作者：武云云

基金項目：湖北醫藥學院藥護學院2021年度教學研究項目（YHJ2021029）；2021年度湖北省教育廳科學研究計劃資助項目（D20212103）。

參考文獻

[1] 周蘭姝，朱大喬，胡琛，等.以系統為中心的“成人護理學”課程建設和實踐[J].護理研究，2015（23）：2875-2876，2877.

[2] 國家衛生計生委.全國護理事業發展規劃（2016-2020年）[EB/OL]（2017-07-20）. https：//www.ndrc.gov.cn/fggz/fzzlgh/gjjzxgh/201707/ t20170720_1196854.html.

[3] 鄒靜昭.運用信息技術整合健康評估課程的教學設計[D].石家莊：河北師范大學，2012.

[4] 陳菊花，馮雪花.信息技術在新課改中的應用——基于MiniQuest的教學案例設計[J].伊犁師范學院學報（自然科學版），2015（2）：71-74.

[5] 袁慶妃，許晟.MiniQuest研究綜述[J].西部皮革，2016，38（20）：152-153.

[6] 張慧敏. MiniQuest模式在《基礎護理學》中培養護理本科生評判性思維的應用研究[D].廣州：廣州中醫藥大學，2017.

[7] 張渝江，鄧正益.MiniQuest及其與WebQuest的比較[J].中國信息技術教育，2003（5）：23-24.

[8] 晉雅麗，金瑞華，淮盼盼，等.MiniQuest教學模式在高職外科護理學中的應用研究[J].中華護理教育，2019，16（7）：493-496.

[9] 李曉琴.MiniQuest在高職兒科護理學教學中的應用效果研究[J].衛生職業教育，2017，35（10）：132-134.

[10] 賀漣漪，彭曉玲，張月娟，等.基于MiniQuest模式在外科護理學課堂教學中的應用探析[J].全科護理，2017，15（7）：869-871.

[11] 彭美慈，汪國成，陳基樂，等.批判性思維能力測量表的信效度測試研究[J].中華護理雜志，2004（9）：7-10.

[12] 陳振華.批判性思維培養的模式之爭及其啟示[J].高等教育研究，2014，35（9）：56-63.

[13] 成靜.臨床實踐教學中護生評判性思維培養的研究[D].南京：南京醫科大學，2008.

[14] Lee W，Chiang C H，Liao I C，et al. The longitudinal effect of concept map teaching on critical thinking of nursing students[J].Nurse education today，2012，33（10）：1219-1223.

[15] 張朔瑋，姜小鷹，肖惠敏.《護理研究》課程教學的改革與實踐[J].護理研究，2013，27（12）：1135-1137.

[16] 邢程鈴，劉新春.評判性思維在國內外護理教育中的研究進展[J].醫學美學美容，2020，29（8）：196-197.