高中生英語詞匯學習策略使用與語言能力培養(yǎng)的相關性研究

摘 要 文章隨機抽樣266名學生作為研究對象，采用測試、詞匯學習問卷等工具，探究高一學生的詞匯學習策略運用傾向，以及其與語言能力的相關性。研究發(fā)現(xiàn)：①基于加工層次理論，高中生綜合使用多種策略，但傾向使用形式加工層次的策略學習詞匯，其中視覺重復最為常用；②高分組語義加工層次的策略使用頻率增加，其中構(gòu)詞法最為常用；③形式加工層次的策略使用與語言能力顯著負相關，而語義加工層次的策略使用與語言能力顯著正相關。

關鍵詞 詞匯學習策略；語言能力；認知發(fā)展；加工層次理論

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.19.049

A Study on the Correlation between High School Students' Use of English

Vocabulary Learning Strategies and Language Ability Development

HAN Qianqian

（Zhejiang Normal University， Jinhua， Zhejiang 321004）

Abstract This article randomly sampled 266 students as research subjects and used tools such as tests and vocabulary learning questionnaires to explore the tendency of high school students to use vocabulary learning strategies and their correlation with language ability. Research has found that： ① based on the processing hierarchy theory， high school students use multiple strategies comprehensively， but tend to use formal processing hierarchy strategies to learn vocabulary， with visual repetition being the most commonly used; ② The frequency of using strategies at high levels of semantic processing in omics has increased， with word formation being the most commonly used; ③ The use of strategies at the formal processing level is significantly negatively correlated with language ability， while the use of strategies at the semantic processing level is significantly positively correlated with language ability.

Keywords vocabulary learning strategies; language proficiency; cognitive development; processing hierarchy theory

語言知識包括語音、詞匯、語法等知識[1]，其中，詞匯是語言學習的核心，是表達意義的最基本的單位[2]。因此詞匯學習可以說是語言學習中最重要和最困難的學習任務之一，需要長期積累[3]。這一特質(zhì)使得策略性學習成為必要。學生對策略的選擇和運用會在很大程度上決定他們的學習是否高效，甚至決定其學習過程是否愉快。

加工層次理論提出認知加工的兩個層次，即形式加工層次和語義加工層次。該理論認為，學習詞匯注意詞音是一種淺層次的認知加工；而注意詞義則產(chǎn)生更深、更豐富的表征，是一種深層次的認知加工。

本文以高一學生為研究對象，采用問卷調(diào)查他們的策略使用現(xiàn)狀，探討詞匯學習策略與語言能力的關系，以期為高中詞匯教學提供啟示。

1 研究設計

本次調(diào)查對象為浙江省某高中高一學生，共收集282份調(diào)查問卷，剔除無效問卷共16份，有效問卷共266份。問卷設計參考學者Gu，各維度題目的 Cronbach's 系數(shù)均達到0.8以上，信度和效度良好。問卷分兩部分，共32題。第一部分調(diào)查個人基本情況，包括性別和對自身英語水平的評價；第二部分考查詞匯學習策略的使用情況，策略分為形式加工和語義加工兩個層次，各層次涵蓋3個策略分項，各策略維度設置3至5道題目。回答采用五級量表形式，從“1=完全不符合”到“5=完全符合”（表1）。

此外，本研究以高一年級英語教學期末試卷的成績來衡量受試的語言能力。全體學生在相同時間內(nèi)完成該份試卷。試卷統(tǒng)一批改，保證了評分尺度的一致性。

2 結(jié)果

2.1 詞匯學習策略使用現(xiàn)狀

本研究采用SPSS26.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。根據(jù)每種策略的平均值，策略使用頻率可分為三個等級。平均值越高，策略使用的頻率就越高。

結(jié)合表2和表3，視覺重復和詞表使用的使用頻率為高頻；口頭復述和構(gòu)詞法為中頻；而語境編碼和活用策略使用的頻率是低頻。所有策略均值都在1.4以上，表明受試學習詞匯時運用了多種策略。

為探究優(yōu)生和差生策略使用的異同，本研究根據(jù)受試的期末成績進行分組，110―120分為高分組，共82人，占總?cè)藬?shù)30.83%；90―109分為中間組，共102人，占38.34%；89分以下為低分組，共82人，占30.83%（表4）。

結(jié)合表4和圖1，高分組和低分組策略使用的相同點是：視覺重復和詞表使用的頻率均位居第一和第二，語義加工層次的策略使用頻率排序從高到低都是構(gòu)詞法、語境編碼、活用。不同點是口頭復述在低分組內(nèi)為使用頻率第三的策略，而在高分組內(nèi)卻低于構(gòu)詞法的使用頻率，位居第四。

2.2 詞匯學習策略與語言水平的相關性

表5顯示除詞表使用，其他策略都與語言能力顯著相關。其中構(gòu)詞法與語言能力的相關性最為密切，其次是語境編碼。

3 討論

本文選擇的策略雖與以往研究略有不同，但結(jié)論基本一致。研究發(fā)現(xiàn)：①高中生使用多種策略，但傾向使用形式加工層次的策略來學習詞匯，最常使用視覺重復；②高分組語義加工層次的策略使用頻率增加，其中構(gòu)詞法最為常用；③形式加工層次的策略與語言能力存在顯著負相關，而語義加工層次的策略與語言能力存在顯著正相關。下文將圍繞上述發(fā)現(xiàn)展開討論。

首先，受試的策略使用可能受其詞匯量的影響。研究表明，語境編碼和詞根詞綴法等語義加工層次的策略對學習者的詞匯知識有一定的要求，不適用于初級學習，而重復、詞表使用等形式加工層次的策略與詞匯知識相關性較低。例如，何春秀等人發(fā)現(xiàn)視覺重復與學生詞匯量呈顯著負相關，而深度詞典使用與學生詞匯量呈顯著正相關。深度詞典使用關注單詞的用法，而不僅僅關注詞音或詞形，因此屬于語義加工層次。由于缺乏一定的詞匯知識，中學生便傾向于使用對詞匯知識要求較低的形式加工層次的策略。

其次，語言能力和認知能力的發(fā)展能夠解釋語義加工層次策略的使用頻率為何會在高分組中增加。因此，低分組的認知能力相對不成熟以及語言能力較低可以解釋他們較常使用形式加工層次學習策略的現(xiàn)象，而隨著認知水平的提高和語言學習經(jīng)驗的增加，他們的策略使用傾向自然也隨之改變。

最后，作為語言能力的一部分，學生使用何種策略處理詞形復雜的詞會影響其語言能力的發(fā)展。處理多詞素詞有兩個步驟：首先將詞匯分解為各個詞素，然后再結(jié)合語義和句法信息進行激活。構(gòu)詞法和活用兩個策略對應這兩個步驟。而在使用口頭復述和視覺重復這兩種策略時，學生實際上關注的是發(fā)音和字母順序，從而忽略了詞匯的詞素結(jié)構(gòu)。就語境編碼而言，多詞素詞特別是派生詞在書面語境中占很大比例，因此可以培養(yǎng)學生對詞素的敏感性，掌握一定的構(gòu)詞法知識，進而提高語言能力。

詞表使用與口頭復述和視覺重復屬于同一維度，但結(jié)果卻不一致。為探究其原因，本研究在受試完成問卷后進行了一次訪談。結(jié)果顯示，高一學生群體對詞表使用持不一致的態(tài)度。有些學生只是機械地背誦詞表，而不少高分組學生則傾向于將新單詞與其他具有相同詞綴的單詞聯(lián)系起來，他們更關注單詞的語義特征。因此學生如果HpUrCKCEtgQhKet1fa+eiA==利用詞表學習詞匯的構(gòu)詞法知識，那么詞表使用就與語言能力正相關；若不是，結(jié)果可能呈顯著負相關。由于問卷中并未解釋詞表使用是否僅是機械背誦，因此沒有呈現(xiàn)統(tǒng)計學上的顯著相關。

形式加工與語義加工的不同之處在于對意義的分析。與前者相比，語義加工能促進更好的意義檢索，因此關注詞義是保持良好記憶的先決條件。訪談中發(fā)現(xiàn)，由于花較多時間記憶拼寫，那些喜歡口頭或視覺重復的高中生更容易忘記單詞。這些發(fā)現(xiàn)共同支持了表5中的數(shù)據(jù)，解釋了為什么構(gòu)詞法等語義加工層次的策略可以幫助學習者掌握詞匯，加強記憶，從而擴大詞匯量以提高語言能力。

4 結(jié)語

本研究再次證實詞匯學習不應只是單純記憶或是獨立操練，而應結(jié)合具體主題、在特定語境下開展學習。然而，本研究僅對單獨使用視覺重復等形式加工層次的策略進行批判。重復對初學者來說也不失為有效的策略，重要的是需在合適的時機采用適當?shù)闹貜头绞胶椭貜痛螖?shù)。高一學生綜合運用不同加工層次的策略這一發(fā)現(xiàn)也證實，我國詞匯教學已從強調(diào)死記硬背、機械訓練逐漸向在日常教學任務和環(huán)節(jié)中滲透各種詞匯學習策略的訓練方向轉(zhuǎn)變。本研究的缺陷在于未能在問卷中闡明詞表使用策略所屬的加工層次，有待后續(xù)研究補足，考查該策略不同的使用方法對學生語言能力的影響。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社， 2020.

[2] Gu，Yonggi.Vocabulary learning strategies[M].In Mohebbi&Coombe（Eds.），Debates in Second Language Education，2021：262-274.

[3] 何春秀，顧永琦，繆佳.英語專業(yè)學生詞匯學習觀念與策略縱向比較研究[J].外語電化教學，2021（1）：32-37，5.