成人高等教育頂崗實習生成課程開發模式構建與實踐

摘 要：文章基于“互聯網+教育”，以大數據與會計專業（以下簡稱“會計專業”）為例，探索了針對成人高等繼續教育學習者的“頂崗實習生成課程”開發模式和有效的教學策略。研究采用了基于設計的研究范式，經過兩輪迭代研究形成了體現成人高等教育學習者特點和滿足他們實習學習要求的頂崗實習生成課程開發模式；模式中的“課程準備/預設”“課程活動/設計”“課程實踐”等階段，發揮了正在職業崗位從事相關專業工作的成人學習者的作用，形成了“師生共建”的開發特點；課程實施的“圓桌探究任務驅動式”教學組織形式，體現了傳統實習中的“師帶徒”的探究式學習過程。

關鍵詞：成人高等教育 頂崗實習 生成課程 開發模式

中圖分類號：F016.3；G72 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）07-166-03

解決應用型會計學專業人才學與用之間“最后一公里”的障礙（尹夏楠，鄭燕，2018）是必須要考慮的問題，傳統的解決方式就是用工作現場頂崗實習的方法。但是成人學生因為有一定的工學矛盾，很難按照傳統的方式進行實習，在“互聯網+”環境下，行業專家或學科專家已不是唯一能夠為學生提供課程服務的師資力量，草根也可以提供（陳麗，2016）。本文基于“互聯網+教育”的環境，以大數據與會計專業為例，探索了針對成人高等繼續教育學習者的師生共建的“頂崗實習生成課程”開發模式，并探索了有效的教學實踐策略。

一、成人高等教育會計專業頂崗實習生成課程開發的必要性

（一）成人學習者無法按傳統方式頂崗實習

北京市石景山區業余大學自2010年以來，已經在會計專業進行了《會計專業實訓教學體系的建設與實踐》的研究，教學體系已獲得北京市高等教育教學成果二等獎。后續實踐思考了一個問題“傳統項崗實習方式在成人院校可行嗎”，通過調研分析發現，近些年，出現了新的變化：《專業學習需求和認知的調查》顯示，學習期間且從事會計工作的學生占比持續下降，缺少頂崗實習就成為現有實踐教學體系中的一個弱點。增加頂崗實習環節十分必要。研究之初，教師發現成人學生是業余學習，調查顯示邊工邊學的學生占90%以上，按傳統方式要求這部分學生進行頂崗實習幾乎不可能。

（二）“互聯網+”頂崗實習生成課程能滿足成人學習者實習學習需要

該如何開展成人高校學生的專業頂崗實習？關于會計專業頂崗實習方面的研究，在中國知網進行檢索，文獻很少，而具體到中、高職院校，文獻眾多。大量文獻關注的是出納、賬務往來、稅務、成本預核算、總賬等主要崗位技能實地實習學習及實習組織管理、評價等。研究者關注到了會計行業當前的變化，財務共享和代理記賬的快速發展，減少了企業對基層會計人員的需求，這與專業畢業生有增無減形成了鮮明對比，學生獲得專業對口的頂崗實習崗位難上加難。再加上成人學生業余學習，無法“工學交替”，傳統頂崗實習很難落實。近年來，“互聯網+教育”不斷發展，“互聯網+”在高職院校會計專業實訓教學中獲得應用，轉變了高職院校會計專業實踐教學的模式，促進了“互聯網+會計工廠”實訓體系的形成，部分院校通過創新實踐課程，引企入校，實現實訓教學與學生頂崗實習的結合。

本文研究認為，基于“互聯網+”的成人高校會計專業頂崗實習進行生成課程的開發實踐研究，創新性地發揮成人學生在課程建中的作用，體現師生共建（發揮會計崗位工作的學生的作用）理念，探索開發一門頂崗實習課程，把在會計崗位的學生和畢業生的職業經驗帶入課堂，能夠破解成人學習者無法進行傳統頂崗實習的難題，滿足成人學習者頂崗實習學習的需要。

二、成人高等教育會計專業頂崗實習生成課程開發模式與教學實踐

（一）成人高等教育會計專業頂崗實習生成課程開發模式

對于實訓課程開發模式，部分學者提出應基于工作過程設計工作組織，進一步明確工作組織中的任務組織、活動組織和情境組織，在課程開發中，將任務組織、活動組織和情景組織設計轉化為課程體系組織、內容組織和情境組織，開展授課。何伏剛、鄭勤華、陳麗（2015）的研究選取了《網上作戰》課程進行實訓生成課程開發實證研究，探索生成了基于課程培養目標，進行課程準備/預設，課程/活動設計，課程實施/生成、課程總結/完善。這個開發模式給了筆者很大啟發，以上述模式為基礎，如何設計體現成人院校特點的專業《頂崗實習課程》課程開發模式？筆者分析認為，制約成人院校頂崗實習課程開發的重要因素是缺少經費請大量行業專家參與，但其又有先天優勢，筆者所在的會計專業有20%在會計崗位從業人員，還有部分畢業生和職稱班的學生，他們也是會計職業環境中的優秀從業者，鑒于其和院校的關系，引入他們進行課程開發，一來能降低成本，二來能將他們的職業經驗和職業場景帶入課堂，具體模式見圖1。

在“成人高校會計專業人才職業技能點訪談”調研中，有來自各行業的會計從業人員20名參與了調查，在課程框架研討中，共有來自業余大學的畢業生、在讀生、初中級會計職稱班的學員13名參加線上線下研討，有12位同學參與了音視頻、文本資源的建設，有2位有職業工作經驗的畢業生被以特邀嘉賓的形式邀請回課堂，她們都是在業大的各類會計課堂中成長起來的專業人才，也是在會計工作崗位一線做到管理崗位。她們在《財務報表編制與財務分析》模塊的課堂，結合自己在職場中工作的實際案例，講解了《現金流量表的編制》《財務分析》《如何看穿財務報表》三個主題的內容，通過他們的講解，同學們身臨其境的體會到了會計工作不僅僅是提供信息，更重要的是參與管理與決策。這種來自行業從業人員的聲音，極大地拉近了同學們與會計職場的距離，給同學們帶來了一場新的學習體驗。

（二）成人會計專業頂崗實習生成課程開發與教學的關鍵

1.機制建設是課程開發與實踐的重要保障。保障課程開發實踐的機制主要有協同機制和激勵機制。

（1）協同機制。協同機制有三個方面：一是參與課程開發實踐研究的研究人員的研究學習共同體機制；二是參與研究的教師與參與資源建設的學生之間的溝通協作；三是課程開發實踐人員與技術、教務等保障部門之間的溝通協作。

（2）激勵機制。第一輪實踐中，教師團隊運用的激勵機制比較簡單——物質激勵，通過給學生參與課程建設支付相應的勞務費激勵他們參與。實踐發現該激勵措施的效果微乎其微，一是無法持續，二是資金有限，剛開始學生對這樣的制度有一定的新鮮感，但很快就失去了對完成每個資源建設50元激勵的興趣。后來，在問題驅動下，筆者進一步研究激勵機制的相關理論，李巖（2019）綜述了美國心理學家的雙因素理論：能使員工獲得滿足感和激勵員工的因素是激勵因素，如成就感、工作績效被認可、職業晉升等；引起員工產生不滿的因素主要是與工作本身沒有直接關系的環境因素，亦稱為保健因素。激勵因素屬于內在激勵，源于工作本身，容易使得員工得到高強度和長久的激勵；保健因素是一種外在激勵，源于工作外部條件和環境，它能短暫產生一定強度的激勵作用，因此保健因素的滿足只能消除員工不滿意的感覺，而激勵因素的滿足才能為員工帶來滿意度。基于上述理論，教師以任務為中心，給學生更多的展示機會，讓他們在展示中找到成就感，研討中學生之間會形成思想碰撞，彼此都有很多能力提升。對于參與課程共建的學生而言，這個過程既是課程資源建設，又是學習提升，他們從中體會到了學習研究的快樂，這是傳統課堂體會不到的，是一種全新的體驗；同時，對于需要參加頂崗實習課程學習的同學，教師還設計了加分激勵，直到免修免考。在研究開發環節，考量學生研究開發貢獻，在課堂環節，根據他們作為“師傅”在小組合作學習的課堂表現和對團隊的帶動，運用加分激勵制度進行彈性打分，激勵“師傅”更好地發揮個人作用和激發群體效應，吸引有職業經驗的“師傅”以更大的力度參與課程建設和生成。

2.任務驅動型圓桌探究式學習是專業頂崗實習課程的有效學習形式。學生專業頂崗實習時已經有4個學期傳統課堂學習的經歷，傳統課堂教學課桌向前，師生形成對視，以講練結合為主。但在專業頂崗實習中，教師更想還原企業實習中“師帶徒”的職業場景，更多地希望師生之間打破身份框架，教學融合，目標明確——探究和解決具體的職業任務。如何打破師生身份的邊界感，讓學生真正體會到頂崗實習的“師徒制”？受北京大學汪瓊教授《教師如何做研究》課程中的“講臺邊移”案例啟發，線下任務驅動型圓桌探究式學習方式成為了專業頂崗實習課程采用的主要教學組織方式，而且圓桌會隨著教學需要不斷變化，可以一個大圈，也可以分成不同的小圈，每個小圈是一個學習探究小組，組與組之間可以隨時交流互助，實踐檢驗，這種教學組織形式的變化更能夠調動同學參與的積極性，組員之間會相互影響，教師身份轉變為主持人和引導者，學生成為了實習學習的主體和生成建構的主體，動手能力和參與程度獲得了很大提升，學生的收獲大于傳統課堂。

3.學堂云平臺是《頂崗實習生成課程》搭建的有效平臺。從教師端看，學堂云平臺課程搭建對技術要求不高，操作相對簡單，課程搭建中的每個學習模塊就像積木可選。開課時，教師可以基于學習者分析，選擇不同模塊發布，這個功能對于成人教育教師很實用，多年的成人教育教學實踐中，教師發現成人學習者的既往經驗不同，不同班級的學生對同一門課程對應的學習模塊的需求不盡相同，有時還會遇到教學計劃調整，而這種模塊化、個性化的教學內容部署，更方便教師基于不同的學習者的特點和需求進行課程搭建。

從學生端看，學堂云是能夠幫助學生隨時隨地進行學習的在線學習平臺，平臺具有互動性、個性化等多種優點。在平臺中，生生可以一起學習、討論。此外，學生還可以進行學習評估、課程反饋等。兩輪課程開發實施都是基于學堂云平臺展開的，從最終成效看，教學效果較好，教學活動的呈現多樣化，組織順暢。

三、成人高等教育會計專業頂崗實習生成課程開發實踐反思

（一）頂崗實習環節還應該重視學生系統思維和管理能力的培養和提升

文獻研究表明會計專業現存的專業頂崗實習方式主要考慮的是：解決應用型會計專業人才學與用之間“最后一公里”的障礙，關注的是學生在出納、賬務往來、稅務、成本預核算、總賬等主要崗位技能的提升。在第一期課程開發實踐中，教師也比較重視學生這些技能的訓練提升。但是隨著信息技術浪潮的蓬勃發展，大數據、智能化、移動化、云計算等新技術深刻改變著每一個傳統領域，企業財務工作也處于變革轉型的關口，傳統注重核算的財務管理不再能夠滿足企業管理的需要，人才培養中，除了要學生掌握必要的專業技能外，在走上崗位前的“最后一公里”，更要注重學生系統思維能力和管理能力的提升，多維預算和智能分析是學生應對未來職業崗位要求和挑戰的必備能力。蘇子、楊鑫、黃月云（2023）研究指出：在智能財稅時代，會計職能的實現方式、財務流程與會計組織機構都發生變革，會計人員要精通會計技能，提升管理能力，強化數商意識，培養業務思維，掌握信息化工具使用技能，向業務伙伴、數據分析員、財務智能系統的建設者轉型。筆者認為“不想當將軍的士兵不是好士兵”，學生未來職業之路是不是越走越寬，還要看他們是不是在學習階段就適應了財務變革的新趨勢對會計人才的新要求。新要求下，會計人才不僅要掌握專業知識、技能，更要提升業財融合能力和數據分析能力，為企業的經營決策提供支持，實現從核算型轉向管理型。這種理念在這兩輪課程建設開發中體現的還不夠，需要不斷改進。

（二）激勵機制尚需不斷完善

在頂崗實習生成課程開發、實踐的探索中，對“激勵機制的運用和完善”關注少，研究不足。現有的激勵機制還是以教師為評價主體，關注了對學生精神層面的激勵和應用層面的激勵，但是精神層面激勵的深度不夠。后續課程迭代中，除了現有的激勵機制外，還可以在評價機制上進一步研究、設計和運用激勵機制，比如如何將學生參與的“自主式”評價內容納入進來，如何實踐積分制激勵，更好地發揮有職業經驗的學生的作用。課程進入后續迭代時，可以在《課程手冊》的評價環節，設計一部分“學生自主式”評價分值，激勵學生們去認可和評價充當“師傅”角色的同學所付出的努力和做出的貢獻，來自同學們的肯定對他們而言更有成就感。

四、小結

綜上所述，頂崗實習的實施效果關乎成人院校會計專業人才培養的質量和學生就業競爭力的高低，我們需正確看待成人高校會計專業頂崗實習缺失的問題和認真分析具體成因，通過“互聯網+”背景下技術的進步，開發一門頂崗實習生成課程是值得探究的一條路徑。通過開發頂崗實習生成課程，形成“師生共建、校企共建”的課程開發生態圈，進一步滿足成人高校會計專業人才培養的要求。

[研究成果項目：北京市教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題（課題編號：CDDB2020298）]

參考文獻：

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[2] 何伏剛，陳麗，朱群.“互聯網+”環境下實訓生成課程開發模式的設計研究[J].中國遠程教育，2019（09）：32-42.

[3] 尹夏楠，鄭燕.應用型會計學專業頂崗實習模式創新與實踐——基于“最后一公里”課程建設[J].商業會計，2018（23）：110-112.

[4] 李巖.激勵機制在高職基礎護理技術教學中的應用研究[J].亞太教育，2019（6）：94.

[5] 蘇子，楊鑫，黃月云.智能財稅時代高職會計人才培養思考[J].兩岸終身教育，2023，（1）：37-44.

[6] 王運蘭，李方.“互聯網+”背景下新形態教學激勵及評價機制研究[J].現代職業教育，2018，（21）：22-23.

（作者單位：北京市石景山區業余大學 北京 100000）

[作者簡介：王群建（1970—），男，陜西寶雞人，本科，北京市石景山區業余大學講師，主要從事會計研究、專業課課程教學改革與實踐研究；趙秀艷（1980—），女，山東海陽人，碩士，北京市石景山區業余大學副教授，主要從事金融研究、專業課課程教學改革與實踐研究。]

（責編：若佳）