新時代核心素養下物理課程思政內容教學設計

摘 要：將課程思政納入高中物理教學是提高學生核心素養的有效手段，是實施建立道德和培養人的根本任務的必然要求。在高中物理教學中，展開融入課程思政元素逐漸被教師和社會其他成員所關注。目前，課程思政對高中物理學的研究主要側重于挖掘物理意識形態和政治元素。文章基于核心素養下從課程思政角度出發，分析為什么要整合課程思政，如何整合課程思政，以及整合課程思政的效果，通過分析和教學實踐，對高中物理課堂以及其中的教學設計進行了充分研究。最終的研究和教學實踐表明，通過核心素養與高中物理教育有機結合，將課程思政教育納入教學之中，能夠有效地培養學生的科學素養、家國情懷等，從而達到素質教育的目標。

關鍵詞：核心素養 高中物理 課程思政 教學設計

中圖分類號：F061.3;G641

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）07-202-03

一、引言

本文分析核心素養在高中物理教學和課程思政中的具體含義，確定政治思想教育培養目標以及基于核心素養下高中物理教學中融入課程思政的教學設計方式方法和策略原則，更進一步說是教學模式，在一定程度上進行彌補高中物理教學中課程思政存在的理論方面不足，為今后高中物理教學中課程思政的滲透提供一些參考。對教師來說，啟發了其自主開發思想政治教育資源意識，不斷更新了教學理念，為落實貫徹學生全方位發展提供力量。對于學生自身而言，融“課程思政”進物理課堂可以更好地全方位調動學生的積極主動性，使其知識能力、人生觀、價值觀、世界觀得到和諧統一的發展，促進學生各方面綜合提升。

二、課程思政與高中物理核心素養

（一）課程思政在高中物理教學中的必要性

高中的學生處于16～19歲，正是各種思維形成的關鍵時期，這個階段思想多元，文化多元正在形成，基于以上分析，具有自己的思想增加了學習的獨立性，所以學科思政與高中物理教學的融合成為重中之重的步驟，教師教學中要將古今中外、物理成就、實驗啟發、規律發現融入教學并潛移默化地影響學生，塑造其人生觀價值觀，加強學生自我認同，樹立信念將個人命運和國家情懷相聯系，基于以上分析學科核心素養融入課程思政對學生的身心發展具有難以取代的地位。

為了更好落實“立德樹人”這一任務不能僅依賴“課程思政”更要重視課程思政，它作為專門影響教育學生思想VgKqCinYL/quXYU4utHYfw==品德的科目具有很好的帶領作用，也為學生思想品德奠定堅實基礎。由以上觀點以及事實證明，在高中物理教學融入課程思政是十分必要的。

（二）課程思政在高中物理教學中的可行性

高中物理探究，它包含了很多科學原理、科學思維、探究過程這都是很好的思政載體。課程設置也是由淺入深、由表及里。我國思想政治教育主要是培養學生良好的道德品質和價值觀念，而物理學科核心素養和其大致是一個方向。因此，“課程思政”在高中物理教學中具有可行性。

從學科基礎知識層面來看，物理更是一門“學思行結合”注重動手操作的一門學科，物理基礎知識就是學，設計過程就是思，數據處理、實驗操作來看就是行，“學思行”促進學生的思維以及能力相輔相成，不斷前進地發展，使學生樹立實事求是的人生觀、價值觀，在過程中體會成功與失敗，痛苦與快樂，不斷地磨練心智。綜上所述，高中物理本身就具備課程思政元素。

（三）新時代核心素養下課程思政“立德樹人”的發展

習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化最新成果，堅持全方面、全過程的育人，培養合格的社會主義建設者、接班人，不僅重視“課程思政”，也要把其列入學科教學，而且習近平總書記特別強調師德的重要性，教師自身良好的政治素質是做好學生思想政治教育的支撐點，師德高尚才能更好立德樹人促進學生發展“課程思政”，教師隊建設要求標準提高，教師任務使其更具有指向性，使“課程思政”實施的意義具有指向性，為培養合格的社會主義接班人奠定堅實基礎。

三、融入課程思政的教學設計

（一）基于物理學史構建“課程思政”教育

以史為鑒是我國從古至今的傳承，一直被十分重視。物理學史教育就是充分發揮教育功能，了解科學的內涵本質。在物理學史中某一規律概念的產生、發展、確立、應用，某一實驗課題設計研究也具有其內在價值，不同科學家對同一問題不同看法，同一科學家對待不同問題不同看法均體現科學探究的過程與思維，也是科學共同體之間的相互作用，因此，對這一背景進行研究能夠建構其本質存在的科學內涵。

（二）融入課程思政教學設計的步驟

課程思政融入物理教學應該立足于學生發展，物理核心素養的培養更是把落實、落細放在至關重要的突出位置，二者共同合作實現“立德樹人”根本任務。在培養方面各有不同，要對應匹配的教育目標，物理核心素養猶如一個力，“課程思政”是另一個力，堅持一個方向不變，另一個力只有與之協同，才能使合力發揮至最大，教學設計的各個環節是相輔相成的，每一個都十分重要，因此，在教學設計步驟中要加入“課程思政”，值得我們認真思考。

（三）《牛頓第一定律》教學設計案例與分析

本節課內容選自人教版（2022）高中物理必修一，它處于運動學和力學的橋梁位置，牛頓第一定律位于本章節第一課，是后邊學好牛頓二、三定律的基礎，所以該節課非常重要，起到承上啟下的作用。

結合教材內容挖掘思政元素，把學生作為研究的中心，情境感悟和想象相互融合、培養學生的好奇心和嚴謹細致精益求精的科學態度，還激勵、鼓勵學生敢于實踐創新，不斷在實踐過程中體會物理知識的用途，并感慨科學知識的偉大神秘；更能激勵起學生樹立愛國理想，端正平時學習知識的態度，有利于學生身心發展健康。下面我們以“牛頓第一定律”為例子細述具體在教學設計中如何融入課程思政。

教師活動：在正式開始上課之前我們進行一個小活動，區分生、熟雞蛋，老師告訴大家生雞蛋旋轉用手按停后它依舊會轉動，熟雞蛋用手按停后它就停止轉動，這是應用我們本節課知識進行判斷的，讓我們帶著思考進入今天的學習。

學生活動：觀察教師所作實驗。

設計意圖：通過有趣小實驗激發學生好奇心，使其專注課堂。

教師活動：本節課我們研究力與運動的關系，亞里士多德是最先研究力與運動的科學家，他認為有力作用在物體身上它就會運動，停止作用力就會靜止，也就是說力是維持物體運動狀態的原因。例子：扔一個粉筆頭，它滾動一段時間靜止，在當時的解釋是由于粉筆頭不受力所以它靜止了，今天的我們站在前人的肩膀上知道粉筆頭停下來的原因并不是不受力而是受到摩擦阻力的作用，那亞里士多德的觀點是不是錯誤的，請同學來評價一下呢。

學生活動：因為他是偉大的科學家，大家十分認同他的觀點。

設計意圖：創立學生的批判精神和對物理的熱愛，堅定理想信念。

教師活動：所以同學什么時候都不要迷信權威，敢于質疑，要有自己的思考尊重但是不畏懼。就像是接下來的這位科學家伽利略一樣，他反對亞里士多德，伽利略發現小球沿斜面下落它的速度會越來越快，沿斜面上升它的速度越來越慢，伽利略于是得到靈感大膽猜想并設計理想斜面實驗，小球沿斜面上升會落回它的等高點位置，減小斜面傾角，小球為了到達等高點的位置只需要走更多的距離，那么當斜面傾角為零時呢？

學生活動：觀察到落回到等高點位置，一直運動下去。

設計意圖：通過教師視頻展示以及實驗演示，讓學生參與“牛頓運動”過程，有助于使學生得出定律，探究創造精神。

教師活動：沒有力的作用為什么會一直運動下去？這個斜面絕對光滑小球就會一直運動下去。請同學自己嘗試一下，試著總結。我們知道阻力不可能完全消除，第二個斜面也不可能無限長，所以伽利略的實驗是在理想情況下得到的，在現實沒有辦法得到證實，但是依舊為我們研究力與運動的關系提供了解決問題的辦法。同學試著總結一下。

學生活動：學生自主思考理想實驗過程。

設計意圖：理性思維理想教育。

教師活動：伽利略的結論是：物體不受力，就保持自己原來的運動狀態。下面這位科學家笛卡爾在伽利略基礎上總結延伸得出一個結論：如果運動中的物體沒有受到力的作用，它將繼續以同一速度沿同一直線運動，既不會停下來也不會偏離原來的方向。其實這也就是任意方向的勻速直線運動。

學生活動：自主思考笛卡爾思維過程。

設計意圖：體會科學家們敢于面對質疑挑戰的精神。

教師活動：我們一直在研究運動的物體，那么靜止的物體呢？接下來我們到了牛頓的時代，他提出的動力學基本規律中的第一句話就推翻了亞里士多德，他說物體總保持迅速直線運動狀態或靜止狀態，除非有力作用在它身上迫使它改變這種狀態。

學生活動：思考以上幾位科學家，得出力不是維持物體運動狀態的原因，力是改變物體運動狀態的原因。

教師活動：任何物體不受力的情況都是不存在的，所以牛頓的實驗也是在理想狀態下得到的，不能用實驗得到證實。

學生活動：體會推理實驗過程。

設計意圖：幫助學生建立嚴密的邏輯思維結構。

教師活動：牛頓第一定律中的第一句話又被稱為慣性定律，生活中也有很多慣性定律的例子，請同學們舉例生活中有哪些慣性示例。

學生活動：安全帶、踢足球、慣性風車。

設計意圖：學生舉岀生活中的例子，將學生學習的知識與生活結合，更進一步培養了學生對生活以及對知識的熱愛。

教師活動：那慣性的大小和什么有關呢？

學生活動：認真思考問題，可能與物體的質量有關。

教師活動：那么慣性如何描述呢？還可以說成是抵抗運動狀態變化的能力。慣性有且僅與物體質量大小有關，慣性具有哪些特點呢？而且它是物體本身具有的屬性。

學生活動：物體質量越大慣性越大，它抵御外界變化能力越強，從而保持原本來的運動狀態，因為重的物體質量大慣性大。保持原來運動狀態的能力就越強。

教師活動：我們怎么評價以上我們提到的科學家呢？對于是否讓科學發展更慢我們不得而知，但是，歷史的發展有它的必然性，我們看到的歷史是一定不可逆的，我們也不能說沒有發生什么就一定會好，我們要認可，并且尊重歷史，我們沒有辦法判定沒有這段歷史人類是否更進步。

學生回答：對于科學的貢獻都很大，只是亞里士多德的結論可能使科學發展更慢了。但是依舊為我們提供解決問題的思維，是偉大的人。

設計意圖：通過對科學家的評價，引導學生正確評價歷史。

教師活動：牛頓所處的時代是1643—1727年，有同學知道那時候的中國是處于什么朝代嗎？

學生活動：清朝。

教師活動：是康熙在位期間，我們可以比較一下，那時候的歐洲和中國的發展，同學們有什么感想呢？只有堅定理想信念，努力奮斗才能提升自己，從而更好地建設祖國，新一代的你們更應該擔起建設祖國的重任。

學生活動：我國那時候比較落后，還處于封建時期，沒有開始近代科學的研究，導致后來的中國逐漸衰敗逐漸落后。我們應該努力學習，讓祖國更加強大。

設計意圖：通過比較同時期國內外的發展，讓學生明白努力的意義，讓學生有更深的愛國情懷，樹立建設祖國的信念。

教師活動：那么同學現在可以告訴我，如何區分出的生、熟雞蛋了嗎？

學生活動：生雞蛋旋轉用手按停后它依舊轉動是因為生雞蛋里邊是液體與外部蛋殼相分離，用手按停后由于慣性依舊會帶動外部蛋殼發生轉動。熟雞蛋用手按停后它就停止轉動是因為它里面是固體與外部蛋殼相連接，用手按停后它就停止轉動。

設計意圖：與課堂引入相對應，體現課堂完整，幫助學生融會貫通了解、理解，掌握本節課。

四、結語

本文基于高中物理課本中隱藏元素，對思想政治因素進行發掘，在書本中如何反映，基于實驗與教學相結合，將學生的實際生活和思想政治因素相結合，學生反映良好，積極配合，并讓學生全程參與課堂思維實踐，實際融入，在觀察、體驗、想象、體會牛頓第一定律。學生是社會發展的新鮮血液，更是未來的后備軍，因此高中階段對學生全方位的培養具有全局的意義。

[基金項目：黑龍江省教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“師范類專業認證背景下教育實習表現性評價研究”（項目編號：GJB1422672）；佳木斯大學教育教學改革研究項目（項目編號：2022JY3-32）；佳木斯市社會經濟發展重點研究課題（項目編號：230043）。]

參考文獻：

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[5] 黎雨琴.高中物理教育中學生科學精神的培養[D].湖南師范大學，2019.

（作者單位：佳木斯大學理學院 黑龍江佳木斯 154007）

[通訊作者簡介：張海豐（1973—），男，吉林乾安人，教授，碩導，研究方向：物理教學理論和方法研究；朱雪彤（1973—），女，黑龍江佳木斯人，副教授，研究方向：中學物理課程改革研究。]（責編：若佳）