地方傳統文化融入高職英語校本教材的開發及實踐研究

摘 要：隨著各高職院校教學體制改革的不斷加強，高校統一的英語教材難以滿足不同地區的地方特色和實際情況，無法培養出高素質的創新型人才。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》指出，根據職業學校學生特點創新教材形態，引導地方建設國家規劃教材領域以外的區域特色教材，在國家和省級規劃教材不能滿足的情況下，鼓勵職業學校編寫反映自身特色的校本專業教材。在新時代背景下，高職院校學生肩負著傳播中國優秀傳統文化，特別是地方文化的載體，然而，很多學生對于當地的傳統文化了解不夠，更無法用英語將其正確表達出來。因此，高職院校急需將地方傳統文化編入校本教材，從而將英語教學和地方傳統文化有機結合起來，為學校高質量發展提供有力保障。

關鍵詞：地方傳統文化 校本教材 實踐研究

中圖分類號：F127;G71

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）07-206-03

為了將中國傳統文化更好地融入高職英語教學中，將“立德樹人”作為教育的根本任務，湖南財經工業職業技術學院英語教材編寫團隊編寫了校本教材《新編高職英語綜合教程1》和《新編高職英語綜合教程2》。當前，全國統一的高職英語教材選擇性較多，然而可挖掘的、具有地方傳統文化特色的教材屈指可數。將地方優秀傳統文化融入到英語校本教材中，加深教材的創新性和實用性，從而最大化地發揮協同育人的功效，是教師團隊編寫本套校本教材的初心。

一、高校校本教材現狀分析

《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》鼓勵各高校編寫具有自身特色、符合本校學生發展的校本教材。所以，校本教材是以“學?！睘槌霭l點，結合課程標準，通過科學合理的教育評價體系，充分發揮本校和本區域的教育資源，開發具有地方特色的課程和相應教材。國家對校本教材的重視程度與日俱增，使得高校校本教材的編寫呈現良好發展趨勢。

（一）教材類別多元化

眾多高校教師根據學校所開設的課程，結合學校自身的地域特色，開發并編寫了與該課程配套的校本教材，例如廣東金融學院編寫的金融英語聽說教程，就是從學校的專業出發，結合自身教育資源，強調以金融素材為主要的聽說內容，從而有利于學生提高金融英語的聽說能力。然而，大多數院校在選擇大學英語這門課程的教材時，大多以統編教材為主。

（二）教材編寫規范化

起初，由于高校教師編寫教材的能力參差不齊，很多教師缺乏編寫英語教材的經驗，教材編寫的材料稀缺，甚至教材編寫后的審核不夠嚴謹，導致校本教材的質量無法得到保障。近年來，國家政策的出臺，使得高校越來越重視校本教材的編寫，而教材編寫的教師們也開始與專業的出版社合作，在專業出版社的指導下，教材編寫的資源更加廣泛，教材出版前的審核也更加規范，這樣，進一步推動了校本教材高質量的發展。

（三）彌補規劃教材的不足

大學英語規劃教材體現的是大眾化的學習需求，因此，難以滿足不同區域、不同學校的需求。而現在的校本教材在編寫過程中，都會涉及這些問題。例如，挖掘當地優秀的教育資源，將知識點與本校崗課賽證相結合，從而打造更加高效的英語課堂，提升學生的學習積極性，為學生的職業崗位需求奠定扎實的基礎，服務當地經濟發展。

二、地方文化融入英語校本教材開發的必要性

（一）英語課程改革的需要

根據新的英語課程標準，大學英語課程的教學目標，要以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，同時，教師要將知識傳授與價值引領相結合，增強學生對中華優秀傳統文化等中國元素的熏陶和教育。因此，在開發校本教材過程中，除了要滿足基本的高職英語的教學需求外，還要著重兼顧地方的經濟發展、風土人情和優秀教育資源，有針對性地編寫適合本校學生的校本教材。很多高校采用的規劃教材比較統一，無法結合當地院校的地域特點和實際情況，不能滿足當地學生學習需求，而將地方傳統文化融入校本教材，就能彌補這些不足，從而契合了英語課程改革的目標。

（二）文化傳承的需要

中國幾千年悠久的歷史和深厚的文化內涵都是當代青年學子應該學習和傳承的。地方傳統文化是當地所特有的、獨一無二的，是中華優秀傳統文化的一個不可或缺組成部分，它有助于培養高校學生的本土情懷和對當地優秀文化的認同。青年學子應該肩負起傳承和發揚當地優秀傳統文化的重任。由于規劃教材顧及的文化知識的局限性，在開發校本教材中，要深度挖掘地方優秀傳統文化，讓學生能夠理解并學會用英語講述地方傳統文化故事，用地方文化來影響和啟發學生，從而達到文化傳承的目的。

（三）學生素養提升的需要

英語教學要“以學生為主體”，從學生的實際情況出發，培養具有良好人文素養。在學生的成長過程中，好的人文素養能夠影響學生的人生觀、價值觀和世界觀，同時也能展現出學生良好的氣質和修養。在學生學習的生活的地方，創造良好的人文環境，充分挖掘地方優秀傳統文化，并編寫進教材，能夠讓學生更加直觀地感受當地人文特色和資源優勢。通過學習、了解并講述地方文化故事，博古曉今，促使學生們在了解歷史的同時，也增長了知識，培養了學生的民族認同感，提升了人文素養，最終潛移默化地轉變成學生今后走上工作崗位堅毅而穩定的品格。

三、地方傳統文化融入英語校本教材開發的原則

運用中國傳統文化，特別是地方文化引領學生進行英語多項技能的學習，能潛移默化地培養高素質的高職人才。為了保證教材內容符合新的高職教育理念和要求，編寫團隊要對地方傳統文化進行深入了解，將內容充分融入校本教材中去。

（一）符合英語課程標準的要求

語言是溝通的紐帶，也是傳統文化進行傳承和體現的工具。基于《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》的具體要求，高職英語教學的目標旨在提升學生的職場涉外溝通能力、多元文化交流能力、語言思維提升能力和自主學習完善能力。教材編寫團隊在開發校本教材過程中，要深度挖掘和探討教學素材，通過不同形式的走訪和調研，甄選出合格的且符合英語課程標準的優秀文化。同時，可以吸收全國規劃教材的優點，取其精華，因地制宜，將學生的實際情況與地方自身的優勢結合起來。在教材內容選取上，也要把握地方特色，尊重事實，既能讓學生掌握語言溝通技能和相關英語知識，也能增強學生對地方文化的自信心，不同程度地提升學生人文素養。

（二）發揮課程思政引領的作用

不同地域都有其特有的地方文化，這些地方文化深深地影響著當地人的物質文明和精神文明建設。有些地方文化是通過老一輩口頭流傳下來，還有一些是通過書籍或者網絡讓人們熟悉，而對于學生而言，僅僅了解這些地方文化還不夠，需要以語言的方式把它們發揚光大。把這些地方文化開發進教材，需要編者們仔細斟酌，共同探討，把地方文化中的精髓，例如，愛國主義情感、吃苦耐勞精神等以英語的方式展現出來，讓學生在學習語言技能的同時，發揮文化的引領作用和獨特魅力，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，從而真正達到教書育人的目的。

（三）保證教材的實用性原則

高職英語的本質是教書育人，它兼具工具性和人文性，旨在培養學生學習英語和應用英語的能力，為學生未來繼續學習和終身發展奠定基礎。那么，校本教材在編寫過程中，要明確方向，注重地方文化素材的實用性原則，同時，也要考量學生的英語水平個體差異，地方文化的融入要兼具趣味性和實用性。學生通過這些內容的學習能夠掌握英語基礎知識，提升英語聽、說、讀、寫、看、譯技能，更能讓學生的思想得到進一步升華，提升學生的英語綜合能力。此外，教材的實用性還體現在為學生今后走上工作崗位打下良好的基礎。校本教材內容要涉及學生在工作崗位中可能用到的英語情境和英語相關知識，滿足學生和企業用人的需求。

四、地方傳統文化融入校本教材的實踐研究

湖南財經工業職業技術學院編寫團隊在編寫校本教材之前，與當地相關學者就選取的地方文化內容、主題和呈現形式進行了多次探討和研究。由于高職學生的英語水平有限，如果教材內容過于理論化，缺乏實用性和有趣性，學生對教學內容沒有興趣，會降低學生學習的積極性，基于本校辦學理念、專業特色以及學生的實際需求，本院高職英語校本教材選取了以下思政題材為教材的主要內容。

（一）愛國主義

愛國主義是立德樹人教學指導方針的精髓，本校編寫團隊在開發校本教材《新編高職英語綜合教程1》時，始終以愛國主義為主線，用英語介紹地方愛國人物和事跡，營造愛國主義氛圍。例如，在unit 3-cultural exploration中，介紹了明末清初偉大的思想家、哲學家王船山，他對于中國乃至世界的影響是不言而喻的。王船山是湖南衡陽人，在校本教材中這樣描述船山先生：Wang Chuanshan（1619—1692） was a great thinker， philosopher and writer in the late Ming and early Qing Dynasties. Mr. Chuanshan lived a life of displacement and hardship， but he never stopped studying and writing about Chinese traditional culture.在教學中，教師用英語進一步講解船山先生的簡單事跡，讓學生感受船山先生高尚的民族氣節；在unit 4中，將衡陽籍革命烈士夏明翰事跡編寫進教材，編寫團隊首次用英語翻譯了夏明翰的三封家書。Keep on fighting after my death to pass the truth of communism to the world（堅持革命繼吾志，誓將真理傳人寰！）這些豪言壯志，讓學生深切感受其拋頭顱、灑熱血的革命斗志。這些地方名人事跡都激發了學生的民族自豪感和愛國主義情懷。

（二）城市遺址

城市遺址是當地歷史長河和文化演繹中流傳下來的鮮活證據，它們直觀地反映了一個城市的文化底蘊，承載著這個城市的歷史文脈。在開發校本教材中，挖掘地方城市遺址素材有助于增強學生對家鄉的文化認同感和自豪感。例如，在unit 1中，介紹了位于衡陽的古代四大書院之一的石鼓書院（Shigu Academy）。用英語介紹石鼓書院的發展歷史和書院內的著名景點，如合江亭（Hejiang Pavilion）、李忠節公祠（Li Zhongjie Temple）、石書（Stone Book）等，通過觀看本校學生拍攝的石鼓書院英語短視頻，極大地提升了學生的學習興趣。在unit 5中，將夏明翰故居（Xia Minghan’s former residence）開發進校本教材，介紹了夏明翰故居的年代、地理位置、背景等，并用英語翻譯了夏明翰的“就義詩”（Beheading can not threaten me；As long as communism can succeed.Killing me won’t stop revolution；Millions of followers will continue to fight），讓學生深刻感受到革命烈士為國捐軀的大義凜然，珍惜當下美好生活。

（三）民俗文化

民俗文化是中華民族在幾千年的社會生活實踐中逐漸形成的價值觀念和風俗習慣，體現在人們社會生活和日常交際的各個方面，凝聚了中華民族的生存信念、生活愿望和文化價值觀。編寫團隊通過問卷調查發現，很多高職學生的民俗文化知識匱乏，難以實現民俗文化傳承的使命。因此，在校本教材unit 2中，編入了中國24節氣（24 solar terms）的英文翻譯及每個節氣流傳下來的風俗習慣。在教學中，通過英文構詞法幫助學生識記24節氣的英文翻譯，并與學生一起討論24節氣的習俗，例如鞭春牛（whip the clay cattle）、貼春聯（paste spring couplets）、踢毽子（kick shuttlecocks）等；在unit 6中，講述了歷史悠久中國茶文化。從茶的歷史淵源、茶的分類和中國人喝茶的習慣等方面，讓學生感受中國茶文化的博大精深以及對世界的影響。通過這些文化素材的融入，進一步加深了學生對于民俗文化的認同感，培養了學生的傳統美德。

（四）工匠精神

高職教育的辦學理念決定了高職學生就業的方向主要是技能型人才。工匠精神主要體現為愛崗敬業、精益求精的工作態度。在開發校本教材中，也要將傳統文化中的工匠精神編入其中，從而在教學中培養學生的職業素養和大國工匠精神。在本教材unit 8中，向學生介紹了Luban Workshop（魯班工坊）。通過音頻、視頻等多模態教學方法，使學生了解魯班工匠精神的本質，引導學生追求精益求精的工作態度，為未來的工作做好充分準備。在unit 7中，融入了Every Treasure Tells a Story這一內容，用英語簡單介紹了我國古代流傳下來的國寶，通過觀看國寶視頻，使學生從內心感受到其制作精美，體會到大國工匠精神的品質，油然而生一種民族自豪感和自信心。

五、加強校本教材的質量評估

校本教材的編寫質量直接影響著學生的學習效果、課程育人質量以及學校的辦學水平。因此，校本教材的編寫團隊需要有扎實的專業理論水平、豐富的教學經驗，熟悉行業的相關政策和教育理念。同時，編寫團隊在開發地方文化時，要進行實地考察和走訪，務必提供真實、全面的教材資源。在挖掘地方文化教育資源時，可讓當地相關學者參與進來。例如，編寫cultural exploration內容時，邀請了王船山故里研學實踐基地的專家對王船山和夏明翰的選取內容進行審閱，并提出合理的修改意見，編寫團隊經多次修改后，教材編委會通過多方面再次對定稿進行嚴格審核，保障教材的準確性。

六、結語

高質量的校本教材直接影響著教師的教學目標和學生的學習效果。高職英語課堂也是融入地方優秀傳統文化的主要陣地。編寫團隊在將地方文化開發進校本教材中，要始終以立德樹人為主要指導方針，積極引導學生形成正確的思想觀念，幫助學生樹立民族和地方自豪感和自信心，將優秀地方文化延續和傳承下去。此外，編寫校本教材，提升了本院英語教師的科研業務和教學水平，為進一步優質校本教材提供了專業保障。

[基金項目：湖南省教育科學“十四五”規劃2024年度課題研究成果，“數字化轉型背景下高職英語核心素養提升策略與實踐研究”（課題批準號：XJK24CZY088）]

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（作者單位：湖南財經工業職業技術學院 湖南衡陽 421001）

[作者簡介：彭彰燕（1983—），女，漢族，湖南衡陽人，本科，講師，研究方向：英語。]

（責編：建峰）