重視開展種植活動

〔摘 要〕 幼兒園與小學(xué)的銜接階段至關(guān)重要，這一時期，幼兒將從以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@生活過渡到以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)生活，因此，如何幫助幼兒順利地完成這一過渡，是幼兒教育工作者需要深入思考的問題。種植活動作為一種實(shí)踐性強(qiáng)的教育方式，對于幼兒的認(rèn)知、情感、社會性以及身體發(fā)展都有著重要的影響。因此，本文旨在深入探討種植活動在幼小銜接過程中的教育價值、原則與策略，以期為幼兒園教師的教育實(shí)踐提供有益的參考。

〔關(guān)鍵詞〕 幼小銜接；種植活動；教育價值；策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 19 127-129

在幼小銜接這個關(guān)鍵階段，幼兒不僅需要適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，還需要逐漸培養(yǎng)自主、探索和創(chuàng)新的能力。幼兒園種植活動作為一種有效培養(yǎng)幼兒綜合能力的教育途徑，教師應(yīng)該積極探索幼兒園種植活動的價值與策略，挖掘種植活動在幼小銜接階段的重要作用，以促進(jìn)幼兒教育的持續(xù)發(fā)展。

一、幼小銜接視角下幼兒園種植活動的教育價值

幼兒園種植活動作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，其在幼小銜接階段的教育價值不容忽視。首先，幼兒園種植活動能夠促進(jìn)幼兒的自然觀察力和實(shí)踐能力的發(fā)展。在種植過程中，幼兒需要觀察植物的生長環(huán)境、了解植物的生長習(xí)性以及進(jìn)行種植實(shí)踐，可以顯著提升幼兒的觀察力和動手能力。這一實(shí)踐過程對于即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的幼兒有著重要的意/WEklpame+qW31HingwClA==義，可以幫助幼兒建立對科學(xué)實(shí)踐活動的興趣和初步能力。其次，種植活動有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和耐心。在種植活動中，幼兒需要悉心照料自己種植的植物，不僅可以讓幼兒學(xué)會擔(dān)當(dāng)責(zé)任，還可以使其明白深刻的道理，幫助幼兒形成正確的價值觀和時間觀念。同時，幼兒園種植活動能夠激發(fā)幼兒的探索欲和創(chuàng)造力。在種植過程中會遇到各種問題，以此可以激發(fā)幼兒尋找答案的欲望，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和解決問題的能力。此外，在種植過程中，幼兒需要相互協(xié)作，共同完成任務(wù)，這不僅增強(qiáng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識，也提高了幼兒的社交能力。最后，幼兒園種植活動還有助于增進(jìn)幼兒對環(huán)境的認(rèn)知和保護(hù)意識。通過參與植物的種植和照料等過程，幼兒能夠直觀地感受到自然界的美麗，以及人類與自然環(huán)境之間的密切關(guān)系，能夠潛移默化地增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識。總之，幼兒園種植活動在幼小銜接過程中具有重要的教育價值，為幼兒順利過渡到小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，幼兒教師應(yīng)該重視種植活動的開展，充分挖掘和利用其在幼小銜接中的教育潛力，為幼兒的全面發(fā)展提供更多支持和幫助。

二、幼小銜接視角下幼兒園種植活動的教育原則

（一）主體性原則

在幼小銜接的教育過程中，主體性原則是至關(guān)重要的。這一原則的核心在于確保幼兒能夠在種植活動中擔(dān)任主體角色，通過自主探索和實(shí)踐來學(xué)習(xí)和成長。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計開放性的種植活動，讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇種植對象，自行決定種植的方式和過程。這種自主選擇和決策的過程，不僅能夠增強(qiáng)幼兒的參與感和滿足感，還能夠促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)和探索的意愿。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主思考種植過程中遇到問題的原因，并嘗試找到解決問題的方法，以此提升幼兒的思考能力和解決問題的能力。

（二）全面性原則

全面性原則要求教師在組織種植活動時，應(yīng)充分考慮幼兒發(fā)展的需要，將教育目標(biāo)融入活動中，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。種植活動要求幼兒到戶外進(jìn)行挖土、搬運(yùn)、澆水等，可以有效促進(jìn)幼兒的大肌肉發(fā)展，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。在種植過程中，教師要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識學(xué)習(xí)植物的名稱、生長習(xí)性等，擴(kuò)大幼兒的知識面，激發(fā)其好奇心和探索欲，提高認(rèn)知能力。此外，教師應(yīng)該在種植活動中有意培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，使幼兒園種植活動發(fā)揮其真正的作用與價值。

（三）銜接性原則

銜接性原則不僅涉及知識和技能的傳遞，更關(guān)乎幼兒情感、心理的平穩(wěn)過渡。因此，教師要精心設(shè)計和實(shí)施種植活動，幫助幼兒建立起對小學(xué)生活和學(xué)習(xí)的初步認(rèn)識，為幼兒順利過渡到小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。種植活動要幫助幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，教師通過組織一系列從簡單到復(fù)雜的種植活動，使幼兒能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，逐步掌握系統(tǒng)、有條理的學(xué)習(xí)方法。在幼兒園種植活動中，教師應(yīng)該要求幼兒學(xué)會自我管理，定時完成任務(wù)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、幼小銜接視角下幼兒園種植活動的教育策略

（一）合理規(guī)劃種植內(nèi)容

在幼小銜接視角下，合理規(guī)劃種植內(nèi)容是開展幼兒園種植活動的首要步驟，要求教師深入了解幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，以確保所選種植項(xiàng)目既適合幼兒的身心發(fā)展，又能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師可以先選擇生長周期短、觀察容易的植物。因?yàn)檫@些植物的生長過程明顯，易于觀察，有助于幼兒理解生命成長的基本概念。在幼兒有了一定經(jīng)驗(yàn)后，教師可以為幼兒選擇需要更多精力去照顧和觀察的植物，以此培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，增加幼兒對自然界的好奇心和探索欲。種植周期的選擇也是規(guī)劃種植內(nèi)容時需要考慮的重要因素。教師應(yīng)選擇與學(xué)期長度相匹配的種植項(xiàng)目，確保幼兒可以在學(xué)期內(nèi)觀察到從播種到生長的完整過程，以便于幼兒建立時間感和耐心，同時也能夠讓幼兒體驗(yàn)到從開始到完成項(xiàng)目的成就感。此外，設(shè)計種植活動的內(nèi)容時，教師應(yīng)結(jié)合教育目標(biāo)和幼兒的興趣，不僅要包括基本的種植技能，還應(yīng)該盡可能融入相關(guān)的科學(xué)知識。通過實(shí)踐活動，幼兒不僅能學(xué)習(xí)到知識，還能培養(yǎng)其觀察力、思考力和動手能力。

（二）積極開展種植活動

教師應(yīng)充分利用幼兒園的資源和環(huán)境，組織一系列多樣化的種植活動，激發(fā)幼兒的參與興趣和探索欲望。教師可以充分利用幼兒園室內(nèi)外的空間資源來開展種植活動。在室外，可以讓幼兒參與土壤的準(zhǔn)備、種子的播種、植物的澆水和施肥等環(huán)節(jié)，這不僅能讓幼兒直觀地了解植物生長的條件，還能增強(qiáng)幼兒的動手能力和責(zé)任感。在室內(nèi)，可以通過種植盆栽或者懸掛式植物，讓幼兒在有限的空間內(nèi)體驗(yàn)種植的樂趣。還可以組織戶外觀察活動，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，觀察植物的自然生長環(huán)境和生長過程。通過實(shí)地考察，幼兒可以更直觀地了解不同植物的生長特點(diǎn)和生態(tài)環(huán)境，激發(fā)幼兒對自然界的好奇心和探索欲。教師還可以策劃各類種植比賽、植物藝術(shù)創(chuàng)作等活動，不斷豐富和拓展種植活動的內(nèi)涵，讓幼兒在親身實(shí)踐和探索中掌握知識，同時激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識。舉辦種植比賽能夠激發(fā)幼兒的積極性。通過比賽的形式，幼兒會更加關(guān)注植物的生長過程，努力將自己的植株培育出最佳狀態(tài)，從而提高幼兒的實(shí)踐操作能力和觀察能力。比賽還可以培養(yǎng)幼兒的競爭意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓幼兒學(xué)會在集體中相互幫助、共同進(jìn)步。

（三）引導(dǎo)幼兒觀察記錄

引導(dǎo)幼兒使用觀察日記、繪畫、拍照等多種方式記錄種植過程，不僅能夠加深幼兒對自然界的認(rèn)識，還能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。教師可以引導(dǎo)幼兒使用觀察日記來記錄種植過程。在活動開始之前，教師應(yīng)向幼兒介紹觀察日記的用途和記錄方法，鼓勵幼兒每天觀察植物的變化，并用自己的話語對植物的生長情況進(jìn)行描述記錄。教師可以提供簡單的模板，如天氣、植物的高度、葉子的數(shù)量等，引導(dǎo)幼兒填寫，以此鍛煉幼兒的觀察力，并且培養(yǎng)幼兒的文字表達(dá)能力和科學(xué)態(tài)度。教師可以定期組織繪畫活動，讓幼兒根據(jù)自己的觀察繪制植物的生長情況。通過繪畫，幼兒可以更加細(xì)致地觀察植物的形態(tài)變化，如葉子的形狀、顏色等，這對于培養(yǎng)幼兒的細(xì)致觀察力和美術(shù)表達(dá)能力具有重要意義。為了充分發(fā)揮種植活動的教育價值，教師應(yīng)定期組織分享會，讓幼兒展示自己的觀察日記、繪畫作品或拍攝的照片。通過分享，幼兒不僅可以互相學(xué)習(xí)觀察的角度和方法，還能增強(qiáng)表達(dá)能力和自信心。同時，教師也可以根據(jù)幼兒的記錄，及時調(diào)整教學(xué)策略，更好地指導(dǎo)幼兒的種植活動。

（四）鼓勵幼兒進(jìn)行探究

在探究活動中，幼兒能夠增加知識，在實(shí)踐中學(xué)會思考和解決問題。提問是引發(fā)幼兒探究欲望的重要手段。教師可以通過提出開放性問題，激發(fā)幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒思考種植過程中可能遇到的問題。例如，在種植活動開始前，教師可以問：“我們種的這種植物需要多久才能發(fā)芽？”“為什么同樣的種子，有的長得很快，有的長得很慢？”這樣的問題不僅能夠引起幼兒的興趣，還能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察和探索。在種植活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)探究，比如改變植物的光照條件、澆水量，觀察這些變化對植物生長的影響。通過實(shí)驗(yàn)，幼兒可以直觀地看到不同條件下植物的生長狀態(tài)，從而理解生長條件對植物的重要性。此外，在遇到不了解的問題時，教師可以引導(dǎo)幼兒通過查閱書籍、合作探討來解決問題，以此擴(kuò)大幼兒的知識面，為幼兒的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）促進(jìn)家校深入合作

家校合作是促進(jìn)幼兒園種植活動成功實(shí)施必不可少的環(huán)節(jié)。家校深入合作可以有效加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，讓家長更好地了解幼兒園的教育理念和教學(xué)活動，同時也能讓家長參與幼兒的學(xué)習(xí)和成長過程，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師通過邀請家長參與種植活動的觀摩和體驗(yàn)，不僅可以增進(jìn)家長對幼兒園教育活動的理解和認(rèn)可，還能激發(fā)家長參與幼兒教育的熱情。在這一過程中，家長可以直觀地看到幼兒在種植活動中的表現(xiàn)和進(jìn)步，從而更加信任和支持幼兒園的教育工作。家庭作業(yè)是連接家庭和幼兒園的又一橋梁。教師可以設(shè)計一些簡單的、易于操作的種植類家庭作業(yè)，不僅能夠讓幼兒在家庭中繼續(xù)進(jìn)行種植活動的學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)家長對幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)注和參與，增強(qiáng)家長與幼兒之間的互動和溝通。此外，教師還可以組織家長與幼兒共同開展種植活動，讓家長為幼兒做出積極示范和引導(dǎo)，提高種植活動的有效性。

在幼小銜接的視角下，幼兒園種植活動的教育價值深遠(yuǎn)。通過親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，幼兒可以更直觀地了解植物的生長過程，感受大自然的奇妙。基于此，本文分析了幼小銜接視角下幼兒園種植活動的教育價值與原則，并從合理規(guī)劃種植內(nèi)容、積極開展種植活動、引導(dǎo)幼兒觀察記錄、鼓勵幼兒進(jìn)行探究和促進(jìn)家校深入合作五個方面提出策略，以期為幼兒教師提供新的教學(xué)思路，提升種植活動的有效性。

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