在整體性教學中創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)微課

〔摘 要〕 當前，各學校的教育信息化建設(shè)進程不斷加快，廣大教師抓住教育信息化發(fā)展的機遇，探索以微課為信息化知識載體展開課堂教學的新型教學方法。然而在微課教學的發(fā)展過程中，逐漸出現(xiàn)了比較明顯的碎片化教學問題。教師應(yīng)樹立整體性意識，以微課為信息化知識載體開展整體性數(shù)學教學。本文將以小學數(shù)學教學為例，著重探討教師在信息技術(shù)的支持下，在整體性教學中創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)微課的有效策略，以期更好地提高數(shù)學教學效益。

〔關(guān)鍵詞〕 微課；信息技術(shù)；整體性教學

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 19 136-138

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展與廣泛運用的形勢下，微課在教學領(lǐng)域發(fā)展得比較迅猛。微課是一個能夠支持教師根據(jù)學生的認知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、演示知識形成過程、展示擴展性教學素材的教學方法。在小學數(shù)學課堂上，教師可以利用整體性教學思想進行微課設(shè)計，以獲得更大的數(shù)學教學實效。

一、在整體性教學中抓住重難點知識創(chuàng)建微課

在數(shù)學教材中，編者是以單元為基本單位編排課程內(nèi)容的。在整體性教學思想引領(lǐng)下，教師應(yīng)開展單元整體教學，讓相對零散的知識學習變得更加系統(tǒng)。教師可通過微課設(shè)計將學生需要學習的重要知識點都融入微課視頻中，實現(xiàn)知識內(nèi)容的精簡化。教師要引導(dǎo)學生將重難點知識相互聯(lián)系，形成一個有機整體。

以蘇教版數(shù)學三年級下冊第六單元“長方形和正方形的面積”的整體性教學為例，教師可將它的重難點知識劃分為“面積大小比較”“面積測量與估算”“面積計算公式推導(dǎo)”“面積計算的實際應(yīng)用”等幾個知識模塊，然后分別制作相應(yīng)的微課視頻內(nèi)容，在課堂上向?qū)W生播放微課視頻，逐步引導(dǎo)學生掌握整堂課的重難點知識。

在“面積大小比較”的微課視頻中，教師可讓學生瀏覽幾組圖片，使其對每組圖片中幾何圖形的面積大小進行比較，說說哪個面積更大。為了讓學生驗證答案的準確性，教師可讓學生借助幾何圖形實物進行面積大小的對比。比如某組圖片中有一張數(shù)學教科書的封面圖片、一張數(shù)學作業(yè)本的封面圖片，學生先說出哪個面積更大，再將自己課桌上的教科書、作業(yè)本疊放在一起，看看自己是否回答正確。教師可在這一微課視頻中布置一個學習任務(wù)，讓學生自主任意將兩個物體的面積相對比，說出它們的大小，鍛煉他們對幾何圖形的感知與直觀想象力。

在“面積測量與估算”的微課視頻中，教師可向?qū)W生演示用面積為1cm2的小正方形測量某圖形面積的方法，讓學生學會估算面積的大小。之后，教師可為學生出示一組規(guī)則圖形、一組不規(guī)則圖形，讓學生運用上述測量方法估算圖形的面積，并鼓勵學生自主探索其他能夠估量面積大小的新方法，激活學生的思維。在“面積計算公式推導(dǎo)”的微課視頻中，教師可以向?qū)W生提供一個數(shù)據(jù)表格，讓學生在線下展開動手操作，用若干個1cm2的小正方形擺出幾個不同的正方形、長方形，分別將自己測量到的正方形的邊長、長方形的長與寬、正方形的使用數(shù)量等數(shù)據(jù)填進表格中，再計算它們的面積。教師可基于此，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)表格中數(shù)據(jù)的演變規(guī)律，嘗試推導(dǎo)出正方形和長方形的面積計算公式。之后，教師可在“面積計算的實際應(yīng)用”的微課視頻中為學生布置一些求解正方形和長方形面積問題的數(shù)學習題，讓學生學以致用地解決實際問題。

在這節(jié)課中，學生可以借助思維導(dǎo)圖工具建構(gòu)成一個圖式結(jié)構(gòu)的知識網(wǎng)絡(luò)體系，學會從這一知識網(wǎng)絡(luò)體系中靈活地調(diào)用有用的知識解決與正方形、長方形面積相關(guān)的數(shù)學問題。

二、在整體性教學中創(chuàng)建蘊含學習任務(wù)的微課

為了讓學生掌握學習主動權(quán)，教師比較注重設(shè)計學習任務(wù)單，為學生提供相應(yīng)的學習資源，或者鼓勵學生自主搜索更多的學習資源，引導(dǎo)學生全面深入地自主展開學習。在信息化教育背景下，不少教師注重設(shè)計微課程學習任務(wù)單，并且開發(fā)豐富的信息化學習資源，將它們?nèi)谌胛⒄n中，讓學生一邊觀看微課，一邊在線完成學習任務(wù)單中的每項學習任務(wù)。教師可以從整體性教學的角度設(shè)計學習任務(wù)，讓知識學習內(nèi)容不再碎片化，也使知識學習過程不再復(fù)雜化。為了引導(dǎo)學生展開相對完整的數(shù)學學習活動，教師可以圍繞課前、課中、課后等不同階段制作微課，并且相應(yīng)地設(shè)計不同的學習任務(wù)，讓各環(huán)節(jié)的學習任務(wù)相互銜接，形成整體教學局面。

以蘇教版數(shù)學四年級下冊“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”一課為例，教師可以根據(jù)課前導(dǎo)學的實際需要為學生設(shè)計預(yù)學任務(wù)單，并根據(jù)預(yù)學任務(wù)的內(nèi)容制作微課，然后將其分享到學生的在線學習中心，讓學生借助這個微課視頻的知識內(nèi)容和其他學習資料完成預(yù)學任務(wù)，奠定新課學習基礎(chǔ)。教師所設(shè)計的預(yù)學任務(wù)單內(nèi)容可以包括：1.學生可觀看微課中圖形的平移運動過程，然后自選某個圖形，將原有圖形分別向左、向右、向上、向下移動，理解教師在微課中歸納的“平移”概念，然后用自己的語言概括這個概念的內(nèi)涵。2.學生可觀看微課中圖形的旋轉(zhuǎn)運動過程，然后自選某個圖形，將原有圖形向不同方向旋轉(zhuǎn)，估算圖形的旋轉(zhuǎn)角度，分析旋轉(zhuǎn)后圖形的特點，對微課中歸納的“旋轉(zhuǎn)”概念內(nèi)涵進行深入理解，并舉出生活中更多的圖形旋轉(zhuǎn)例子。3.學生可瀏覽微課中的一組組圖片，找到屬于對稱圖形的幾何圖形，找出相關(guān)圖形的對稱軸，初步掌握“軸對稱”的概念；嘗試用平移、旋轉(zhuǎn)的方法繪畫出軸對稱圖形。之后，教師可讓學生完成線上檢測練習，檢驗自己的預(yù)習成果。

而在課中階段，教師可以根據(jù)學生的預(yù)習成果制作新的微課視頻，著重圍繞學生的學習疑惑展開針對性教學。比如，有的學生對平移和旋轉(zhuǎn)的認識不夠深刻，沒能根據(jù)圖形的運動判斷它的運動方式。于是教師可制作一個圖形平移運動、旋轉(zhuǎn)運動對比的微課視頻，針對這一微課內(nèi)容提出課堂問題：“圖形的平移運動、旋轉(zhuǎn)運動有什么異同點？我們該如何判斷某圖形平移的距離長遠？又該如何判斷某圖形旋轉(zhuǎn)的角度？”學生已經(jīng)擁有一定的幾何圖形知識基礎(chǔ)，還展開了課前預(yù)習，這些課堂問題能夠引導(dǎo)學生仔細觀察圖形，探索圖形變化特點和規(guī)律，找到問題的答案。比如學生可以根據(jù)微課視頻中圖形的運動路線畫出它們的運動軌跡，對比其中的不同之處。又比如學生在觀看微課視頻時，發(fā)現(xiàn)圖形是在格子圖中運動的，而格子圖中的每個小正方形邊長均為1cm，每個正方形的角為90°，他們可根據(jù)這些基礎(chǔ)的幾何圖形知識計算圖形的平移距離和旋轉(zhuǎn)角度。教師制作的微課視頻中還有其他不同圖形的平移、旋轉(zhuǎn)過程，可以讓學生在課堂互動中通過快速搶答的方式，說出它們分別向哪個方向平移了多少格或者旋轉(zhuǎn)了多少角度，并找出軸對稱圖形，說出它的對稱軸；分析這個軸對稱圖形是通過哪條平移、旋轉(zhuǎn)路線的圖形運動得到的，促使學生有效掌握平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱相關(guān)知識點。

在課后環(huán)節(jié)，教師可通過制作錄屏式微課視頻，幫助學生復(fù)習和鞏固新學的知識，并且為學生合理布置課后學習任務(wù)。根據(jù)本節(jié)課的教學目標，教師可以系統(tǒng)梳理學生應(yīng)掌握的新課知識，設(shè)計不同模塊的課后習題，讓學生借助微課資源完成課后作業(yè)。習題模塊一：學生需根據(jù)要求畫出平移后、旋轉(zhuǎn)后的圖形。教師可根據(jù)這一習題模塊，在微課視頻中羅列出各種圖形平移、旋轉(zhuǎn)的要求，讓學生學會根據(jù)具體要求繪畫出平移和旋轉(zhuǎn)運動后的圖形。習題模塊二：教師可為學生提供平移和旋轉(zhuǎn)后的成果圖，讓學生反向推測圖形的平移路線、旋轉(zhuǎn)路線，畫出成果圖的原圖。習題模塊三：學生可自主從圖形庫中選擇喜歡的圖形，自主確定平移距離、旋轉(zhuǎn)角度，將圖形平移和旋轉(zhuǎn)設(shè)計成一個漂亮的軸對稱圖形。學生之間可以相互比賽，比一比誰能畫出最漂亮的軸對稱圖形。

三、在整體性教學中依托綜合實踐活動創(chuàng)建微課

目前不少教師注重依托綜合性實踐活動開展整體性教學，讓學生在豐富的實踐學習體驗中系統(tǒng)地掌握課程知識。教師可以將微課作為綜合實踐活動的重要信息載體，將綜合實踐活動所需的教學資源直觀呈現(xiàn)出來，既注重激發(fā)學生參與實踐活動的興趣，又能科學指導(dǎo)學生展開整體有序的實踐學習。

以蘇教版數(shù)學五年級下冊“圓”一課為例，教師可以先明確綜合實踐活動的整體教學目標：1.讓學生通過實踐活動系統(tǒng)地理解圓的基礎(chǔ)知識，包括圓的概念、圓的特征、圓的組成、圓的繪畫制作、圓的各種計算公式等。2.培養(yǎng)學生的觀察能力和幾何觀念，提高學生的動手能力和邏輯思維能力。3.激發(fā)學生對圓相關(guān)知識的學習興趣，提高學生對本節(jié)課綜合知識的實踐運用能力。在這些目標引領(lǐng)下，教師可在微課設(shè)計的基礎(chǔ)上，開展整體性、綜合性的數(shù)學實踐教學活動。

第一，“圓的認識”實踐活動。教師可以通過微課向?qū)W生展示生活中各種圓形物體的圖片，如車輪、井蓋、鍋、呼啦圈、手鐲、轉(zhuǎn)盤等，引出“圓”這個主題。同時，引導(dǎo)學生觀察這些圓形物體，然后從生活中搜集與它們具有相同特征的圓形物體，包括硬幣、玻璃球、光碟、圓形鏡子、足球等。學生可以整理好自己搜集的實物學習材料，做好這些物體的統(tǒng)計與記錄工作，結(jié)合微課資源和生活資源深入剖析圓的特征，了解圓的組成部分。

第二，“圓的繪制”實踐活動。教師可通過微課直觀演示圓規(guī)畫圓的具體過程和方法，然后引導(dǎo)學生親自進行實踐操作，使用圓規(guī)畫圓，并且鼓勵學生探索圓的不同繪畫與制作方法。有的學生借助先前搜集的生活實物畫圓，如將硬幣放在白紙上，沿著硬幣畫一個圈。學生可根據(jù)這一實踐活動內(nèi)容辨認圓心、圓的半徑和直徑，合作探究這幾個要素之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學規(guī)律。

第三，“圓的測量與計算”實踐活動。教師可通過微課向?qū)W生演示將一個完整的圓分成幾個等份的過程，為其中的一個等份涂上色，讓學生了解扇形與圓形之間的關(guān)系，學會對比扇形之間的大小關(guān)系。學生可以自主探究圓形、扇形的弧與周長之間的關(guān)系，親自設(shè)計一個測量圓的周長的實踐活動。學生也可在實踐活動中測量圓的半徑、直徑等，發(fā)現(xiàn)它們與周長的關(guān)系，從不同方面嘗試推導(dǎo)圓的周長計算公式。教師還可借助微課向?qū)W生演示在正方形格子圖中繪畫一個圓的過程，讓學生發(fā)現(xiàn)圓的面積與正方形格子圖面積之間的關(guān)系，鼓勵學生親自設(shè)計一個實踐活動推導(dǎo)圓的面積計算公式。比如學生可以使用白紙剪裁出一個圓，將圓按照16等份剪開，然后將剪開后的圖形拼成一個新的圖形，發(fā)現(xiàn)新圖形與圓的關(guān)系，結(jié)合新圖形的面積計算公式推導(dǎo)出圓的面積計算公式。

總之，微課作為一種創(chuàng)新的信息化教學手段，為學生提供了豐富的學習資源和個性化的學習體驗。在新時期，教師可以通過優(yōu)質(zhì)的微課設(shè)計促進小學數(shù)學教學的整體性和系統(tǒng)性，在幫助學生理解和掌握重要知識的同時，建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的綜合素養(yǎng)與學習能力。

參考文獻

[1]周澤清.整體視域下數(shù)學單元教學微課程設(shè)計[J].數(shù)學教學通訊，2019（4）：36-37.

[2]李丹.基于混合式學習的小學數(shù)學單元教學設(shè)計研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（33）：61-62.

[3]崔培蓓.基于微視頻的小學數(shù)學教學實踐研究：以“圖形與幾何”單元教學為例[J].數(shù)學教學通訊，2021（31）：35-36