新課標視角下提高小學生運算能力的策略

運算能力是數學學科的基礎，決定學生的邏輯思維能力、分析能力和解決問題能力。在實際教學中，部分小學生的運算能力偏低，這不僅會影響學生的學習效果，還會制約其綜合素質的發展。因此，提高小學生運算能力成為當前小學數學學科教學中亟待解決的問題。文章旨在探索提高小學生運算能力的策略，以期為小學數學學科教學提供有益的參考。

一、制定教學策略的理論基礎

首先，教育心理學為教師深入了解學生學習過程和心理特點提供了理論依據。根據教育心理學的觀點，學生的學習過程是一個復雜的心理過程，涉及專注力、記憶、思維等多個方面。因此，在提高小學生運算能力的過程中，教師需要關注學生的學習心理，采用符合學生認知特點的教學方法和策略，以激發學生的學習興趣。

其次，認知科學揭示了人類思維的本質和規律。認知科學認為，人類的思維活動是通過信息加工和處理來實現的。在運算過程中，學生需要運用各種認知策略來解決問題。因此，教師可以通過優化教學內容、設計有針對性的訓練等方式，提高學生的認知能力，進而提高他們的運算能力。

最后，新課標為教師開展教學提供了重要的指導。新課標強調學生的主體性、實踐性和創新性，要求教師在教學中注重培養學生的綜合素質。因此，在提高小學生運算能力的過程中，教師要關注學生的全面發展，注重培養學生的數學思維、創新精神和實踐能力。

二、提高小學生運算能力的具體策略

（一）開展游戲化教學

教師可以通過將數學運算與游戲相結合的方式，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握運算技巧，如數字拼圖、算術接龍、數學闖關等。這些游戲不僅具有趣味性，還可以鍛煉學生的運算速度和準確性。例如，教師可以設計“算數接龍”游戲，將學生分成若干小組，讓每個小組輪流回答教師提出的算術問題，回答正確的小組可以為下一個小組出題。通過游戲，學生可以在輕松愉快的氛圍中提高運算能力，增強團隊合作意識和競爭意識。

（二）開展分層教學

分層教學是指教師根據學生的運算水平進行的差異化教學。教師可以根據學生的實際情況，將學生分為不同的層次，并依據每個層次的學生對知識的掌握情況設置不同難度的教學內容和練習題目。對于運算基礎薄弱的學生，教師可以通過設計簡單的練習題和趣味性的活動，幫助他們逐步掌握基本的運算技巧；對于運算能力較強的學生，教師可以提供具有挑戰性的題目和拓展性的學習內容，以激發他們的思維潛力和創造力。通過這種教學策略，教師可以滿足學生的個性化學習需求，提高他們的運算能力。

（三）開展合作學習

合作學習是指學生通過合作與交流共同解決問題，進而提高運算能力的學習方式。教師鼓勵學生通過小組討論的方式進行合作學習。在實際教學中，教師可以將學生分成幾個小組，讓每個小組完成一個復雜的運算任務。通過參與小組討論、分工合作，學生不僅可以學會如何與他人合作，還可以在與小組成員共同尋找答案的過程中提高運算能力和解決問題的能力。

（四）開展項目式學習

項目式學習是一種具有實踐性和創新性的學習方法。在教學過程中，教師可以設計并布置一系列項目任務。這些任務需要學生通過小組合作的形式，共同探究并解決。在此過程中，學生需要完成相對復雜的學習任務，這不僅要求他們運用所學的知識，還要求他們發揮團隊協作精神，共同克服困難，最終達到完成任務的目的。這種教學模式不僅能激發學生的學習興趣，提高他們的實踐能力，還能培養他們的團隊合作意識和解決問題的能力。

三、保障教學策略落實的有效方式

（一）有針對性地實施教學策略

教師在實施教學策略之前需要對學生進行全面分析，通過測評、發放問卷、訪談等方式，了解學生的運算能力情況和存在的主要問題，再根據分析結果，設定如提高學生的運算速度、準確性、興趣等具體的教學目標，并明確這些目標在不同階段需要達到的具體效果。在明確教學目標的基礎上，教師要繼續參與學校組織的集體研討。通過與其他教師討論和交流教學經驗，并結合新課標的要求厘清各項策略的具體實施方法、時間安排、預期效果，進而調整教學策略，形成合適的、科學的和可操作的詳細教學策略。在確定教學策略后，教師可以利用如數學教學軟件、在線資源庫等信息技術手段，拓寬教學資源和渠道。教師要準備好各項教學資源和材料，包括數學游戲工具、分層練習題、實踐操作用具等，在教室設置分組討論區、動手實踐區，以確保教室環境適合各項策略的實施。

（二）及時調整教學策略

在實施教學策略的過程中，教師要密切關注各項策略的實際效果，可以通過課堂觀察、學生反饋、測試成績等多種方式，了解學生的學習情況。例如，在游戲化教學中，教師可以通過觀察學生在游戲中的表現，了解學生的活動參與情況及運算學習的成果。如果學生在游戲中表現出較高的興趣和積極性，說明該游戲策略是有效的。反之，如果學生參與度低，學習效果不佳，教師需要調整游戲內容或難度。在分層教學的實施過程中，教師需要分析學生分層練習的完成情況，以準確評估各組學生的學習進展與運算能力的提高效果。如果某一層次的學生普遍完成率較高且質量較好，說明該層次的教學內容設置得當；反之，則需要教師及時調整教學策略，以滿足學生的學習需求。

為全面了解教學策略的實施效果，教師要對學生的學習情況進行全面的評估，具體可以采用測試、發放問卷、訪談等方式收集學生和家長的反饋意見。比如，教師可以設計并發放一份詳細的問卷，調查學生對數學游戲的興趣、分層教學的適應情況、實踐操作的掌握情況及合作學習的感受等。同時，教師可以與家長進行溝通，了解他們對教學策略的看法和建議。在收集到反饋意見后，教師需要進行綜合分析，發現教學策略存在的問題。針對這些問題，教師可以改進教學策略，以確保每個學生都能從中受益。例如，在游戲化教學中，教師如果發現某些數學游戲難度過大或過小，可以根據學生的實際情況進行調整。在分層教學中，針對部分學生跟不上教學進度或感覺課程無聊的問題，教師可以調整學生分層或調整教學內容。在合作學習中，如果小組成員間合作不順暢，教師可以幫助學生更換小組成員或者調整小組活動。在項目式學習中，針對學生運算步驟錯誤等問題，教師要及時給予指導。

在實施教學策略過程中，教師通過對學生學習的適時跟進，可以及時了解教學策略的實施情況，不斷優化和改進教學策略，確保教學策略的有效性。這不僅可以幫助學生掌握相關知識和技能，還可以增強教學效果，促進教師的專業成長和教學創新。

（三）及時優化教學策略

在一個學期或一個學年結束后，教師要對整個策略實施過程進行全面總結，總結成功經驗，梳理存在的問題，撰寫總結報告。在總結報告中，教師可以總結哪些游戲化教學策略是有效的，哪些分層教學方法比較受歡迎，哪些合作學習任務能夠激發學生的合作精神，哪些項目具有啟發性。教師可以反思某些策略未能達到預期效果的原因，并提出改進措施，反思如何創新教學方法，激發學生的學習興趣和積極性。通過總結和反思，教師不僅能積累寶貴的教學經驗，還能發現教學中的不足，明確改進的方向。

此外，教師可以將成功的教學策略推廣到其他班級和學校。教師可以通過組織教學研討會，邀請其他教師觀摩示范課，與其他教師共同探討和分享教學經驗，可以撰寫教學論文或案例分析，發表在教育期刊或學校內部刊物上，供其他教師參考和借鑒。教師還可以錄制教學視頻，上傳到學校的教學資源庫，供其他教師觀看和學習。

教學策略的優化是一個持續的過程，教師需要不斷學習和借鑒新的教育理念和方法，結合學生的實際需求，不斷創新和完善。教師可以借鑒國內外先進的教學方法，結合學生生活實際，設計適合學生的教學策略，還可以根據新課標的要求，及時調整和優化教學內容與方法。只有通過不斷探索和實踐，教師才能逐步找到提高學生運算能力的教學策略，為他們的數學學習和發展提供有力支持。在這一過程中，教師也能不斷提高教學能力和專業素養，成為優秀的教育工作者。這有助于形成積極向上、開放包容的教育氛圍，激活教師的創新潛能，推動教育事業的發展。

結語

提高小學生的運算能力是一項長期而艱巨的任務，需要教育者、學校、家庭乃至整個社會的共同努力。教師持續探索和實踐最佳教學策略的過程是教師專業成長和教育理念更新的過程，對于推動教育改革和提高教育質量具有重要意義。教師需要攜手努力，共同為培養具有創新精神和實踐能力的下一代貢獻力量。

（作者單位：揚州大學）