小學數學體驗式互動教學的應用策略

數學知識具有邏輯和抽象性的特點，對于小學階段的學生而言，理解起來有一定的難度。在小學數學的教學中，應重視學生的學習體驗，并鼓勵學生積極與教師互動，這有助于提高教學效率。體驗式互動教學能促進師生交流，激發學生學習數學的積極性，并拉近抽象知識與學生的距離，幫助學生理解知識、解決問題、提高綜合能力，從而為學生的學習和發展奠定基礎。文章探討了小學數學體驗式互動教學的價值及應用策略，以供參考。

一、小學數學體驗式互動教學的價值

（一）良好的體驗式互動教學能促進師生關系和諧發展

體驗式互動教學有助于構建和諧的師生關系。在該教學模式下，教師能夠通過眼神交流、肢體溝通等方式與學生互動，為小學數學課堂注入趣味元素，讓學生樂意接受新知識；能夠通過引導和啟發，幫助學生提高能力、啟迪智慧、陶冶情操；能夠通過營造和諧的互動氛圍，關愛學生、幫助學生，增進師生之間的感情。在這種良好的互動情境中，學生更愿意親近教師、信任教師，從而構建和諧、愉悅的師生關系。

（二）及時的體驗式互動教學能有效增強教學效果

在傳統教學模式下，學生依賴教師的精細化講解，主動學習的能力不足，對知識的理解囿于表面。而在體驗式互動教學下，教師由知識的灌輸者變為學生學習的引導者，能夠激發學生的主體意識，針對實際學情制定相應的教學策略。在此過程中，教師需要主動與學生溝通交流，給予學生必要的鼓勵，以激勵的語言激發學生的學習自信，增強他們的自我效能感，提高其課堂參與度。同時，教師需要針對學生學習中的疑點、難點等進行解答，幫助學生掃除障礙，以促進其學習目標的實現。這樣的及時互動，不僅能營造輕松愉悅的課堂氛圍，還能增強教學效果。

（三）積極的體驗式互動教學能引發教師的課堂反思

小學階段是學生成長的關鍵時期，對學生的能力發展、性格養成有著重要的影響。在體驗式互動教學下，教師通過與學生的互動和交流，能夠了解學生的學習狀況及存在的問題，并根據課堂反饋及時調整教學方式和教學進度。這有助于提高教師的課堂反思能力，進一步提升教師的專業素養。

（四）多元的體驗式互動教學能促進學生綜合素養的提升

在體驗式互動教學下，教師可以運用游戲化教學、多媒體教學等多樣化教學方法來豐富教學形式，使小學數學課堂變得更加生動。這不僅能讓課堂氣氛變得更加活躍，讓學生有更多互動交流的空間，還能激發學生的學習興趣，讓學生更喜歡小學數學課程。在這種多元互動的教學環境下，學生通過相互探討、相互幫助，能理解數學知識，發展數學思維，提高合作、表達和解決問題的能力，進而提升綜合素養。

二、小學數學體驗式互動教學的應用策略

（一）情境感知，豐富學習體驗

在體驗式互動教學下，教師將抽象的數學知識轉化為生動、具體的形象，能促進學生對抽象概念的理解。在小學數學體驗式互動教學中，教師應立足數學教材，為學生創設具體的情境，讓數學知識變得更加直觀和生動，以豐富學生的學習體驗，吸引學生主動進行數學學習，促進學生的創造性表達，增進學生對數學知識的理解。

數學源于生活、服務于生活，它與日常生活有著十分密切的聯系，教師應從學生熟悉的生活場景中挖掘、創設真實情境，讓學生在情境中發現規律、解決問題。例如，在教授蘇教版小學數學三年級下冊第八單元第三課“簡單的小數加、減法”時，教師可以創設超市購物的情境，讓學生在情景模擬中進行價格計算，在實踐中進行小數加、減法的運算。教師引入生活情境，讓學生體驗購物過程，不僅能加深學生對小數加、減法的認識和對貨幣單位的理解，還能培養學生的消費意識，增強體驗式互動教學的效果。

（二）問題互動，促進深度交流

在傳統教學模式下，師生缺少互動交流，導致學生難以深入理解所學知識。在小學數學體驗式互動教學中，教師可以借助問題促進師生間的探討和交流，并根據實際學情因材施教，對學生進行針對性的指導，以增強學生的學習成效。教師的指導可以為學生的探索指明方向，促進學生思維能力的提高。

例如，在教授蘇教版小學數學三年級下冊第五單元“年、月、日”一課時，教師可以先向學生展示2024年年歷，接著向學生提出問題鏈：“你們知道1年有多少個月嗎？為什么1年有12個月，而不是11或13個月呢？請大家在年歷中找到今天的日期，并說出本月一共有多少天？2月呢？4月呢？9月呢？你們是如何一眼看出來這些月份有多少天的？仔細觀察每個月的天數，你們有什么發現嗎？關于年、月、日，你們還有什么發現呢？”然后，教師引導學生觀察年歷，讓學生圍繞問題鏈獨立思考，并在小組內進行討論。在此過程中，教師以問題為引導，促進學生思考和交流，不僅能讓學生對年、月、日形成深刻的認識，讓學生在觀察、分析、歸納和互動中完成對知識的建構，還能有效提高學生的合作交流能力，為課堂增添了活力。

教師在借助問題開展體驗式互動教學時，應注意以下三點。一是提問要有層次性。學生之間存在個體差異，教師應根據學生的認知水平、自學能力等提出具有層次性的問題，以滿足不同學生的學習需求，吸引學生參與，讓每一個學生都能獲得愉悅的體驗，增進學生對數學知識的理解，進而提高課堂教學效率。二是問題要有引導性和啟發性。小學階段是學生提高思維能力的重要階段，這一階段中簡單的“對不對”問題的學習不利于學生知識的遷移及對問題的深度剖析，也不利于學生數學學科核心素養的培養。教師借助引導性、啟發性的問題，能活躍學生的思維，幫助學生深度理解所學知識。三是問題要有遞進性和連貫性。數學知識有較強的邏輯性，教師可以借助具有遞進性、連貫性的問題引導學生思考，實現知識的遷移，增進學生對問題的理解，有效培養學生的邏輯思維能力，還能幫助學生梳理知識的邏輯結構，提高學習效率。

（三）小組討論，促進思維碰撞

在小學數學體驗式互動教學中，為了給學生營造良好的學習環境，教師應積極開展小組討論，并營造輕松愉悅的討論氛圍，激發學生的學習興趣，增強其數學學習的效果。教師可以引入生活相關問題，讓學生圍繞問題自由討論、大膽表達。這不僅能幫助學生積累生活經驗，調動學生參與交流的積極性，還能鍛煉學生的思維能力，使學生養成良好的思維習慣。需要注意的是，教師在組織學生小組討論時，應為學生留出自主體驗的空間，讓學生通過操作和交流，學習數學知識。

例如，在教授蘇教版小學數學二年級下冊第一單元“有余數的除法”一課時，教師可以引入操作教具，讓學生進行擺放、分類和計算學習，并通過小組討論，探討其中蘊含的數學規律。具體而言，教師可以引導學生圍繞“3根小棒、4根小棒分別能擺出什么圖形”這一問題展開討論交流。學生經過組內討論交流，能得出“3根小棒能擺出三角形，4根小棒能擺出正方形（或平行四邊形）”的結論。接著，教師讓學生用14根小棒進行擺放，并讓學生回答“可以擺成幾個三角形、幾個正方形”“剩下的小棒如何用數學表達式表達”等問題。在學生動手操作和小組討論的基礎上，教師可以為學生講解相關算式的名稱、算理，讓學生學習余數的產生。這樣的小組討論能引發學生的好奇心，促進學生積極地思考與合作，從而使學生在討論交流的過程中掌握相關知識，并實現知識的遷移。

（四）游戲活動，提高應用能力

教師在小學數學體驗式互動教學中融入趣味游戲，能讓教學內容更加生動有趣，促進學生對知識的理解，也能激發學生的學習熱情，使學生產生強烈的求知欲。對小學生而言，游戲不僅能鍛煉他們的能力，還能幫助他們解決數學問題，應用數學知識。

例如，在教授蘇教版小學數學一年級上冊第六單元“認識圖形（一）”一課時，教師可以采用游戲導入法，引起學生的學習興趣。首先，教師可以借助教具展示各種立體圖形，讓學生觀察并說出每個圖形的名稱。其次，教師可以讓學生戴上眼罩觸摸圖形，并進行識別。最后，教師可以讓學生根據圖形名稱畫出對應的形狀。這樣的游戲導入能營造輕松愉悅的學習氛圍，調動學生的學習積極性，加深他們對知識的理解和應用能力。

（五）恰當評價，促進自我反思

在小學數學體驗式互動教學中，教師應采用形式豐富、維度多元、主體多樣的評價，關注學生的進步，增強學生的學習自信。傳統的紙筆測驗關注學生基本知識與基本技能的掌握，而表現性評價更關注學生的思維發展及解決問題的能力。因此，教師在教學中應提出開放性問題，引領學生多角度、多方法地解決數學問題，發現其中規律，促進他們抽象思維和推理思維的發展，同時，教師應重視表現性評價方式的運用，關注學生運用數學知識解決問題的能力，注重培養他們的價值觀念與良好品格。

由于小學生的邏輯思維能力還處于發展階段，教師在設計表現性評價時，應根據學生的身心發展特點和實際生活情況來制定評價內容和標準，以符合學生的認知特點。在進行評價時，教師應貫徹“以評促學”的思想，通過評價引導學生系統地回顧知識，幫助學生及時發現自身學習的薄弱點并加以改進。同時，教師應引導學生養成自我反思的習慣，讓他們從被動接受知識變為主動探究，從而提高學生的學習技能。

例如，在教授蘇教版小學數學五年級下冊第三單元“因數與倍數”一課后，教師可以引導學生歸納單元涉及的知識點，聯系教材內容檢驗自己的學習成果，并鼓勵學生以自問自答的方式進行自我反思。在教師的引導下，學生總結了學習內容，反思了存在的問題，鞏固了所學知識。同時，學生通過自評和反思，能夠建立完善的認知體系。這一過程不僅有助于學生厘清知識點之間的關聯，還能培養學生自我檢查的能力，從而提高他們的學習效率。

結語

在小學數學教學中，教師通過體驗式互動活動促進師生、生生之間的交流，能夠深化學生對所學知識的理解，培養其綜合能力。教師需要關注學生的學習感受和需求，以優化教學氛圍，鍛煉學生的思維能力。

（作者單位：江蘇省濱海縣八巨鎮中心小學）