職業院校受資助學生心理特征及心理干預探索

摘 要 隨著時代的進步和國家資助普惠式政策的實施，享受國家資助的學生越來越多，但其中存在的一些普遍性問題不容忽視，尤其關于這部分學生的心理健康情況，更應引起相關部門及院校的高度重視?；诖?，深入了解職業院校受資助學生心理健康特征，并進行相應的心理干預，旨在引領學生正確認識自我，樹立心理健康意識，提高心理健康素質，開發心理健康潛能，培養積極樂觀的心理品質，進一步為受資助學生的健康生活和成長奠定堅實基礎。

關鍵詞 職業院校；受資助學生；心理特征；心理干預

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.21.050

Exploration of Psychological Characteristics and Intervention of

Subsidized Students in Vocational Colleges

Abstract With the progress of the times and the implementation of inclusive national funding policies， more and more students are enjoying national funding. However， some common problems still cannot be ignored， especially regarding the mental health of these students， which should be highly valued by relevant departments and universities. Based on this， we aim to gain a deeper understanding of the psychological health characteristics of subsidized students in vocational colleges， and provide corresponding psychological interventions to guide students to have a correct understanding of themselves， establish awareness of mental health， improve their mental health quality， develop their potential for mental health， cultivate positive and optimistic psychological qualities， and further lay a solid foundation for the healthy life and growth of subsidized students.

Keywords vocational colleges; funded students; psychological characteristics; psychological intervention

在職業院校內進行心理健康干預實踐活動，是幫助學生解決學習和生活過程中所遇到的心理困惑和心理行為問題的重要途徑。2001年，教育部印發《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，其中特別闡明了加強高等學校大學生心理健康教育工作的重要性，并提出了相應的原則、內容及途徑。相對而言，職業院校內的學生來自不同家庭、不同地區，其中受資助學生的條件往往較差，尤其在經濟方面處于弱勢，很容易在此過程當中產生自卑、敏感等不良情緒，長此以往，顯然不利于促進這部分學生的全面發展。為此，相關部門及院校需要在實踐中對受資助學生進行心理干預的理論研究與實踐，強化對受資助學生的心理疏導，真正實現“濟困扶志健心”資助工作的助人與育人雙重功效，體現國家資助政策的真實價值與意義。

1 職業院校受資助學生的心理特征

職業院校受資助學生由于受家庭經濟條件影響，普遍面臨一系列特有的心理特征，具體表現為學習信心不足、情緒情感不定、人際關系不順、電子產品迷戀等。這些特征并不是單獨存在的，而是互相影響，共同作用于學生的心理和行為，成為影響其學習和生活的重要因素。首先，學習信心不足是最為明顯的一種表現。許多受資助學生在面對學業挑戰時，往往因為擔憂自己的家庭經濟狀況而缺乏足夠的信心，擔心自己無法完成學業或者達不到預期的學術成就，進而產生自我懷疑，這種心理狀態會嚴重影響其學習效率和學習動力。其次，由于經濟壓力和學業壓力的雙重壓迫，受資助學生常常感到情緒低落、焦慮不安；外加其可能缺乏有效的情感支持和情緒調節機制，很難穩定情緒，易產生悲觀和絕望的情緒。此外，由于經濟狀況的不同，受資助學生更容易感受到來自同齡人的差異化對待，這種情況會加劇其自卑感，從而影響其與人正常交往的能力。長此以往，可能會導致其處于孤立無援的社會狀態，加重心理負擔。最后，在現代生活中，電子產品，如手機和電腦，為人們提供了便捷的逃避現實的手段。對于一些心理壓力大、尋求心理慰藉的受資助學生來說，很可能過度依賴電子產品來緩解其壓力感，而忽略了實際解決問題的途徑[1]。

2 職業院校受資助學生心理干預的必要性

綜合來看，職業院校受資助學生面對的不僅僅是經濟上的困難，還包括由此產生的種種心理障礙，若不及時對此進行解決，可能會對他們的學業成就、職業發展，乃至整個人生軌跡產生負面影響。具體而言，針對職業院校受資助學生進行心理干預的必要性體現在以下幾個方面：一是要提高受資助學生的學習信心。通過專業的心理指導，可幫助他們正視自我價值，樹立積極向上的人生態度和自信心，進而提升其學習的積極性和主動性。對于職業院校的學生而言，學習信心的提升是一種長遠的投資，可以在其面對未來的學業和職業挑戰時起到關鍵作用。二是要穩定受資助學生的情緒情感[2]。通過心理咨詢和輔導，提供一個溫暖的傾聽環境，讓學生有機會表達自己的情緒和感受，從而釋放壓力，學會更健康的情緒調節方式。三是要改善受資助學生的人際關系。通過組織團體活動、培訓溝通技巧等方式，幫助學生增強社交能力，減少自卑感和社會孤立感，促進其與他人建立良好的互動關系，這對于提升其生活質量、實現社會適應具有至關重要的意義。四是要培養學生的興趣愛好、提供多元化的娛樂活動等方式，引導他們合理使用電子產品，減少對電子產品的依賴，從而促進其全面健康發展。

3 職業院校受資助學生心理干預策略

3.1 預防在前：明確職業院校受資助學生心理健康教育的基本策略

職業院校受資助學生作為一個頗受關注的特殊群體，需要特殊問題特殊對待，具體問題具體分析。為此，可在心理干預的過程當中采取“預防在前”的基本策略，強調在心理問題發生之前采取積極措施，為職業院校受資助學生構建一個有支持性的心理健康教育環境，明確該策略的基礎在于，認識心理健康教育不僅是解決問題的工具，還是預防問題的關鍵。首先，普及心理健康知識至關重要。職業院校應定期開展心理健康知識講座和工作坊，向受資助學生普及心理健康的基本知識、對常見心理問題的認識、應對壓力的有效方法等；以幫助學生了解自我，并增強其面對生活挑戰的信心和能力[3]。其次，增強自我保護意識是該策略的又一重點。職業院?？稍谛扰e辦自我保護培訓，教授學生認識和避免潛在的心理健康風險，如過度使用電子產品的危害等，這對于培養學生的心理韌性尤為重要；同時，要讓學生學會主動尋求幫助，尋求對象不僅是心理輔導員，也包括信任的師長和同伴，以便及時解決他們遇到的問題。此外，提高學生對心理問題的認知水平也是實施心理健康教育的一個關鍵步驟。具體而言，可通過課堂講解、情景模擬等多樣化教學方法，提高學生對于心理健康問題的識別能力，如何區分正常的情緒波動與需要專業幫助的心理問題，讓學生知道在面對心理壓力時，哪些是自我調節可以解決的、哪些是需要求助于專業人士的。最后，職業院校可以舉辦運動會、讀書會、志愿服務活動等，鼓勵學生參與其中，讓其體驗到集體的溫暖、友誼的力量，以及助人為樂帶來的內心滿足感，在潛移默化中形成積極向上的人生觀。

3.2 疏導在后：著力職業院校受資助學生心理健康教育咨詢與輔導

在職業院校中，針對受資助學生的心理健康教育，除了采取前期的預防措施以外，還需要關注“疏導在后”的策略，即通過心理健康教育咨詢與輔導為學生提供及時的幫助和支持。在此過程當中，關鍵在于識別那些已經出現心理問題或者正處于心理危機中的學生，并為他們提供專業的心理支持和幫助，以促進其心理健康的恢復和增強。首先，建立完善的心理咨詢服務體系是實施這一策略的基礎。職業院校應配備專業的心理咨詢師，并建立校內心理咨詢中心，為學生提供方便可達的心理支持服務；或者與外部專業心理咨詢機構合作，以拓寬心理咨詢服務資源和渠道，確保所有需要幫助的學生都能得到及時有效的心理疏導。其次，要通過定期篩查，及時識別那些心理狀態不穩定的學生，提前介入，避免問題惡化。此外，要根據受資助學生的實際需要，設計并實施一系列心理教育活動，如情緒管理工作坊、壓力處理講座、人際交往技能培訓等，以此能夠幫助學生學習和掌握更多心理健康知識和應對技能，增強其解決問題的能力。最后，要注重個體化輔導和長期跟蹤[4]。每個學生的心理狀態和需要都是獨特的，因此，心理咨詢師應根據每個學生的具體情況提供個性化的輔導方案；同時，通過長期跟蹤，及時了解學生的變化和進步，調整輔導計劃，確保學生能夠獲得持續的支持和幫助。

3.3 建章立制：建立職業院校受資助學生心理健康教育立體體系

要有效地解決職業院校受資助學生面臨的心理健康問題，單靠偶爾的干預或短期的咨詢服務遠遠不夠。職業院校需要從制度層面上建立一套完善的心理健康教育立體體系，為受資助學生提供全程、全方位的支持，并促進整個職業院校心理健康教育工作的系統化、規范化。首先，要制訂專門的政策和規劃。即職業院校需要根據自身條件和受資助學生的特點，制訂一套心理健康教育政策和長遠規劃，涵蓋心理健康知識普及、心理問題預防、心理危機干預、心理咨詢服務以及心理教育資源配置等各個方面。如此，職業院校不僅能明確心理健康教育的重點和方向，還能確保這些規章制度在執行過程中有足夠的支持。其次，要建立跨職能的工作機制。心理健康教育的有效進行需要多個部門協同工作，包括學生事務部、教務部、保健部等。這些部門應建立定期溝通和協調機制，共同承擔心理健康教育的相關職責，如開展心理健康教育活動、提供心理咨詢服務、監測學生心理健康狀況等。此外，要建立和完善心理健康檔案，以對學生的心理健康狀況進行長期跟蹤和記錄。具體可利用信息技術手段，建立心理健康數據庫，實現學生心理健康狀況的動態監測和管理。這有助于職業院校在第一時間發現和干預學生的心理問題。最后，要加強與外部資源的連接，如與心理健康機構、專業組織等建立合作關系，引入外部資源支持職業院校心理健康教育工作。如此對于提升心理咨詢服務質量、豐富心理咨詢服務內容等均有積極作用[5]。

3.4 舉綱目張：探索構建職業院校受資助學生心理健康監測框架

看待問題需要從全局視角出發，但同時也要抓住要點和關鍵，以帶動其他環節。在職業院校受資助學生心理干預過程中，一個全面、有效的心理健康監測框架，能科學評估受資助學生心理健康總體水平，并客觀反映影響這一水平的因素和造成相關問題的原因，如此便于為制訂和提供心理干預舉措提供有力支持。具體而言，可基于以下步驟構建職業院校受資助學生心理健康監測框架。第一步，明確監測目標和內容。職業院校需要明確心理健康監測的主要目標，包括但不限于識別高風險學生群體、跟蹤心理健康狀況的變化、評估心理健康教育和服務的效果等。在此基礎上，要確定監測的具體內容，如學生的心理健康水平、生活滿意度、學業壓力、人際關系狀況等。第二步，構建多維度監測體系。一個有效的監測框架需要包含多維度的指標，不僅要涵蓋學生的心理狀態和行為特征，還應當考慮與學生心理健康密切相關的學業、家庭、社會等方面的因素。第三步，采用科學的數據收集和分析方法。職業院校可以通過定期的問卷調查、面談、行為觀察等多種方式收集數據。對于數據的處理和分析，則需要運用統計學和心理測量學的方法，確保監測結果的準確性和可靠性。第四步，建立信息反饋和應對機制。職業院校需要建立一個高效的信息反饋機制，將監測中發現的問題及時通報給相關的教師和家長，并根據監測結果制訂相應的支持計劃和干預措施。值得注意的是，心理健康狀況是不斷變化的，因此監測工作應具有持續性和動態性。

4 結語

綜上所述，職業院校在進行受資助學生心理干預的過程當中，首先要明確其心理特征，明確其中存在的普遍問題，如此才能有針對性地制訂干預舉措。就實際情況來看，職業院校受資助學生的心理特征主要表現為學習信心不足、情緒情感不定、人際關系不順等，要想切實解決這些問題，促進職業院校學生全面發展，可有針對性地制訂一系列心理干預策略，落實“預防在前，疏導在后”的基本工作機制，構建心理健康教育立體體系和監測框架，不斷提升職業院校受資助學生的心理健康教育科學化水平。

參考文獻

[1] 李嘉悅.基于積極心理學的高職受資助學生思想政治教育研究[J].中國多媒體與網絡教學學報，2022（4）：209-212.

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[3] 曾芳.受資助高職生心理韌性狀況及其與心理健康的關系[J].中國多媒體與網絡教學學報，2020（7）：237-238.

[4] 曹奇.基于心理學的高職受資助藝術生思政教育模式調查分析[J].職教通訊，2020（2）：87-93.

[5] 王瑩.心理資本視角下高職院校資助育人工作的路徑探析[J].廣西教育，2019（31）：123-124，140.