大數據時代戲劇影視文學教學方法創新探究

在大數據、人工智能、腦科學等新理論、新技術以及經濟社會發展需求的共同驅動下，信息技術對教育領域的影響也逐漸由“外生變量”轉變為“內生變量”，持續引發著教育內部深層的系統性變革。以培養具有創新能力、系統專業知識、高水平藝術創作技能和制作水準，能夠勝任中文學、電影學、編劇基礎等相關專業教學、科研且能實現自我可持續發展的高層次、專業型、應用型的高級專門人才為主要目標的戲劇影視文學，也應順應信息化時代發展變革潮流，以提高學生整體素質為核心，改革教學方法，切實提升課堂教學的有效性，更好地實現教書育人的目標。由楊智著寫，河南人民出版社出版的《信息化時代高校文學課程教學改革與實踐研究》一書，深入分析了目前高校文學課教學中存在的問題，探討了關于課程教學內容、教學方法和評價方式的改革措施，并提出教學思維方式轉型、建構新型課堂教學模式、設置文學精品課程等建議，為大數據時代戲劇影視文學教學方法創新提供了借鑒。一是剖析信息時代高校文學課程教學改革的重要性與方向。本書一開始就結合時代特征、教育發展需求、教學中的問題等闡明信息時代高校文學課程教學改革的重要性與方向，為相關人員探究為何要創新戲劇影視文學教學這一問題提供了參考。

具體而言，本書首先從信息化時代的基本概念、信息化時代的主要特征到教育信息化的發展趨勢，再到“互聯網+教育”的深刻變革，直接闡明信息化時代的特征和教育信息化的變革，從信息化發展與應用這一宏觀視角指出了高校文學課程教學改革的重要性。例如，現代信息技術在文學課程教學的應用，能夠以圖片、文字、聲音、影像等相結合的方式來創造教學的情境，使抽象化、概念化的教學內容具體化、清晰化，為文學課堂教學注入活力，激發學生的學習興趣；可以提供更加豐富多元的學習資源，如在線課程、在線文獻、網絡視頻等，且能夠讓學生根據個人志趣與個性差異對所學的知識和學習進程進行自主選擇，有利于培養學生的自主學習能力。其次，本書結合實際情況闡釋高校文學課程教學理念的三大轉型，即由孤立學科觀念向“大文學”觀念轉型、由單一教學方式向多元化教學方式轉型、由教學科研分離向教學科研互哺轉型，從文學教學現狀這一視角著手解答文學教學為什么要改革。例如，部分院校積極應用或者推廣依托新媒體、虛擬現實技術等現代信息技術的探究式教學方法、體驗式教學方法、合作式教學方法等，著力激發文學專業學生的學習興趣，提高文學專業學生的課堂參與度；部分院校結合自身優勢與教育改革趨勢，探索建設基于現代信息技術的多種介質綜合運用的新形態教材，為文學教師備課、文學專業學生學習提供形式多樣、內容豐富、視野廣闊的資源；部分院校積極為文學教師轉變傳統教育教學觀、提升信息技術運用技等創造條件，推進現代信息技術與文化教學的深度融合。此外，針對學生學習興趣不強、課堂參與度不高等問題，指出了尋找和激活文學課程教學的“興趣點”的重要性與方法，從相較微觀的層面指明了文學教學改革的具體方向。例如，鼓勵教師在文學課堂采用多種教學方法，如任務驅動、合作學習、探究學習等，讓學生在參與中感受到學習的樂趣；利用多媒體資源如圖片、視頻、音頻等，刺激學生的感官，增強學習的興趣；借助信息技術，開展各種形式的線上競賽活動，如文學知識競賽、文學創作比賽等，激發學生的學習熱情和競爭意識。

二是分析信息時代高校文學課程教學改革中存在的問題。本書秉承探究精神，在剖析完信息時代高校文學課程教學改革的迫切性與方向之后，借助混合課堂、翻轉課堂等的開展現狀，分析了信息時代高校文學課程教學改革中存在的問題，為相關人員發現、整理戲劇影視文學教學創新中的問題提供了指導。

就混合課堂來講，本書在梳理開展混合課堂教學模式改革的背景，以及混合課堂教學模式研究的方法路徑、主要內容、具體成果、基本結論、相關反思等內容的基礎上，指出了文學專業必修課程運用混合課堂教學模式的困境。例如，教學內容與線上線下混合式教學模式不適配，即文學類專業為改革而改革，沒有考慮到學生本身的學習特點和能力，使得線上線下混合式學習占用了學生更多的時間，降低了學生的學習興趣；教師缺少混合式教學應用的思維和能力，即實施混合式教學的文學教師并沒有做好充分的學習和培訓，沒有充足的經驗和能力在文學課堂進行科學高效的線上線下混合式教學模式實踐；不具備混合式教學的技術支持，即部分院校不具備能夠支撐線上線下混合式教學所需的網絡平臺技術，以及文學教師自身也未能達到熟練運用混合式教學技術平臺的能力。就翻轉課堂來講，本書在講述建構文學通識課程翻轉課堂的意義、思路、方法，以及文學通識課程翻轉課堂的理論觀照與整體建構等內容基礎上，指出了文學通識選修課程運用翻轉課堂教學模式的困境。例如，自由化的數字化學習，較難將學生的注意力集中于課堂主題，也較難把控學生思維的發散廣度，容易把主體回歸的課堂變成主體放任自流的課堂；所使用的教學視頻大多是對課堂實況的簡單錄制，并沒有結合具體情況進行二次深層加工，存在內容雜亂、問題針對性不強等問題，難以保證學生順利地完成知識的消化與吸收；教學重心的轉移對教師的教育理念和專業能力提出更高的要求，如既要掌握計算機基本技能，還要學會錄制視頻、編輯視頻、上傳分享視頻，以及利用信息技術工具搜集、整理、加工、傳遞有價值的信息，然而一般教師較難做到。就“直播十翻轉”教學模式來講，本書在論述“直播十教育”的發展趨勢與探索方向，以及“直播十翻轉”課堂教學模式的理論與實踐、未來探索方向、反饋等內容的基礎上，指出了文學類課程運用“直播十翻轉”教學模式的挑戰。例如，在直播教學中，教師難以分辨學生是否用其他設備或分屏幫助自己回答預習問題，繼而無法在上課過程做到主次分明，拉低整體教學質量；直播平臺的特殊性以及娛樂性，使得學生容易陷入“快餐式”的學習思考。

三是提出信息化時代高校文學課程教學改革的路徑。本書本著“發現問題→解決問題”的思路，進一步探究了信息化時代高校文學課程教學改革路徑，為大數據時代戲劇影視文學教學方法創新路徑探究提供了具體的指導。

首先，本書表示要加強文學精品課程建設與應用。例如，根據文學系課程建設實際，成立文學課程建設團隊、漢語課程建設團隊、專業技能課程建設團隊、閱讀與寫作課程建設團隊等和古代文學、現代文學、外國文學、古代漢語、現代漢語等課程建設組，推進優質（精品）課程建設。再如，結合學校自身特色與教學目標，建設文學專業必修課程，如中國古代文學史、中國現代文學史、中國當代文學史、外國文學史、比較文學原理、中國文學批評史等，培養具有人文教養與理論修養，具備較強的漢語寫作能力和口頭表達能力，勝任與專業相關的科研、教學工作或涉外工作的普通專門人才；建設文學通識選修課程，如建設圍繞著文學和人生的幾大基本問題依次展開，通過對經典文學作品的閱讀和感悟，闡釋文學對人生的啟發的《文學與人生》課程，豐富學生的文學素養，促進學生的人文精神的建構。其次，面對國內網絡文學、海外流行文學等作品成為受大學生群體熱捧的閱讀書目，而大學生群體對許多古代文學經典、近現代文學經典以及外國文學經典作品了解不多的現狀，本書表示要強化課外閱讀。例如，通過舉辦詩歌朗誦、經典文學作品閱讀、經典文學作品傳遞、經典文學作品評論等形式多樣的活動，激發學生學習、探索經典文學作品的興趣，加強學生對經典文學作品的了解；根據經典文學的創作年代、具體體裁、所屬地域、寫作風格等分類建立文學興趣小組，讓志同道合的人在文學海洋中合作探索。

再次，本書表示要深層優化信息化時代慕課。例如，注重課程核心的提煉，即思考要給學生留下哪些有價值的東西，如影響或伴隨學生一生的關鍵能力、必備品格和正確的價值觀；精簡教學內容，即在確保知識的基礎性和專業性的同時，做到“少而精”，更好引導學生進行深度的、通透式的學習，并把所學知識升華為學科核心素養；要符合互聯網學習特點，如可以把慕課講得像拍電影，適時設置“關子”、安排懸念，不斷吸引學生，調動學生思考的積極性，或利用數據分析技術，分析學生學習行為和軌跡，進一步提升慕課教學質量。

整體而言，本書關于信息時代高校文學課程教學改革的重要性與方向、信息時代高校文學課程教學改革中存在的問題，信息化時代高校文學課程教學改革的路徑等內容的探析，具有一定參考理論價值與現實意義，為大數據時代戲劇影視文學教學方法創新帶來了啟發。