百舸爭(zhēng)流千帆競(jìng)　波濤在后岸在前

2023年io月16日-18日，江西省初中歷史優(yōu)秀教學(xué)課例現(xiàn)場(chǎng)展示交流活動(dòng)在撫州東鄉(xiāng)三中舉行。江西省教研室從全省各地市推薦的32節(jié)錄像課中優(yōu)選了16節(jié)錄像課并邀請(qǐng)講課教師現(xiàn)場(chǎng)展示了他們的優(yōu)秀教學(xué)課例。筆者有幸擔(dān)任評(píng)委，全程聆聽學(xué)習(xí)，受益良多！遂將個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)稍作回顧，簡(jiǎn)單記之，有紕漏與不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位方家指正。

一、百花爭(zhēng)艷亮點(diǎn)紛呈

（一）落實(shí)立德樹人，滲透核心素養(yǎng)

本次優(yōu)秀課例展示堅(jiān)持落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、滲透核心素養(yǎng)。所有教師在整個(gè)教學(xué)過程中都注重正確價(jià)值觀的引領(lǐng)，在與學(xué)生的互動(dòng)中注重多元評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。如易玲琪老師教學(xué)《原始農(nóng)耕生活》這篇課文，以圖片和實(shí)物種子導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生探尋種子的前世今生，學(xué)生化身“小小考古學(xué)家”，開啟學(xué)習(xí)之旅。在講述原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展中，易老師引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀概括原始農(nóng)業(yè)發(fā)展的概況，而后分組布置任務(wù)：一是進(jìn)行文物分類，二是對(duì)特色文物做簡(jiǎn)單介紹。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，有利于學(xué)生掌握必備基礎(chǔ)知識(shí)。在完成任務(wù)一、二后，解鎖任務(wù)三：考古小隊(duì)參考圖紙，完成河姆渡人和半坡居民生活考古遺址房屋復(fù)原模型的建造，同時(shí)根據(jù)圖片給本隊(duì)的考古活動(dòng)寫一個(gè)介紹詞。在復(fù)原模型的同時(shí)，教師還巧設(shè)問題：房屋模型是第一手史料，還是第二手史料？學(xué)生的關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)就在復(fù)原模型與寫作中得到培養(yǎng)。整個(gè)課程中展現(xiàn)了“人面魚紋彩陶盆”等各種“文物”，學(xué)生得以近距離觸摸歷史，讓歷史照亮現(xiàn)實(shí)。課例最后以當(dāng)今中國(guó)的糧食問題和“雜交水稻之父”袁隆平的故事結(jié)尾，讓家國(guó)情懷扎根學(xué)生心靈。

胡琪老師講述的“西歐莊園”以英國(guó)安尼克城堡圖片導(dǎo)入。老師以接近中世紀(jì)女性的著裝打扮，借助音響設(shè)備、電子畫面的輔助實(shí)現(xiàn)穿越，引領(lǐng)學(xué)生沉浸式體驗(yàn)歐洲封建時(shí)代的風(fēng)土人情，將“莊園的那些地”“莊園住的是哪些人”“莊園里的那些事”貫穿課堂。學(xué)生在動(dòng)手粘貼莊園的鳥瞰構(gòu)圖和莊園模擬法庭的角色扮演中，掌握了必備知識(shí)，培養(yǎng)了公民素養(yǎng)，提升了關(guān)鍵能力。

（二）融入鄉(xiāng)土歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

史料是認(rèn)識(shí)歷史的橋梁，史料研習(xí)是當(dāng)前歷史教學(xué)的主要途徑之一。史料的精選與精用是貫穿深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的通道。本次課例展示前，江西省教研員張海玲老師曾要求所有選手都必須至少閱讀與課例相關(guān)的五篇論文和一本專著，展示的所有課例都精選精用了大量史料。如張春俠老師的“日本明治維新——從武士視角探尋日本近代化改革”一課，采用了“史料學(xué)習(xí)探究單”的設(shè)計(jì)，讓史料研習(xí)在教學(xué)中得到了較好的運(yùn)用。在教學(xué)過程中，較為突出的是大量鄉(xiāng)土歷史在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

鄉(xiāng)土歷史是祖國(guó)歷史大河的支流，學(xué)生在最為熟悉的鄉(xiāng)土人文的熏陶下，容易產(chǎn)生“歷史情結(jié)”，激發(fā)對(duì)鄉(xiāng)土人文的熱愛之情，領(lǐng)略到歷史學(xué)科的無窮魅力，從而對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，吳莎老師的“青銅器與甲骨文”課例，以青銅器文創(chuàng)甜品導(dǎo)入，大量融入江西新干大洋洲遺址文物史料；歐夢(mèng)平老師的“八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)與《辛丑條約》簽訂”課例則以自制微視頻《傳教士與近代江西》導(dǎo)入，從傳教士的視角探尋八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)；盛天文老師的“黑夜中的璀璨星光——魏晉南北朝的科技與文化”中“藝術(shù)之光照耀古今一目”融入江西東鄉(xiāng)當(dāng)代著名書法家舒同及其舒體的相關(guān)史料。大量鄉(xiāng)土史料的運(yùn)用，使學(xué)生深深感受到歷史無處不在。

（三）尊重學(xué)生主體，呼應(yīng)時(shí)代

在本次課例展示中，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”得到了充分的體現(xiàn)，所有課例均呼應(yīng)時(shí)代、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。例如，程觀琦老師“不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)”的課例，以冬奧會(huì)視頻導(dǎo)入，課例中以“網(wǎng)”會(huì)友，請(qǐng)學(xué)生以“網(wǎng)”組詞，看似平淡無奇，卻極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生思考的潛能，使學(xué)生深深體會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)對(duì)生活產(chǎn)生的巨大影響。“冬奧之人文新進(jìn)步”“冬奧之地球新變化”非常精巧地闡釋了女8uy35iz8iBccVmH21Vk1umzuHFribOti1CU0ygVu1bA=性地位的變化與當(dāng)前地球發(fā)展所面臨的問題，并提供了解決問題的中國(guó)方案。一節(jié)課如果不能尊重學(xué)生的主體地位，沒有呼應(yīng)時(shí)代潮流、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，學(xué)生沒有代入感，課程參與感低，那么核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就很難在課堂實(shí)踐中得以落實(shí)。

二、余音繞梁發(fā)人深省

（一）關(guān)于課程的立意

教學(xué)立意是課堂教學(xué)的靈魂，它體現(xiàn)了教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書及新課程理念的理解與把握，決定著課堂教學(xué)的效能。作為一節(jié)課的“魂”，教學(xué)立意能讓學(xué)生從更高的角度理解歷史、感悟歷史并運(yùn)用歷史。如果歷史課堂缺少教學(xué)立意，只有事件的羅列、知識(shí)的堆砌、年代的枚舉就難以實(shí)現(xiàn)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，難以抓住歷史教學(xué)的“根”。

由于教學(xué)立意體現(xiàn)的是不同教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書及新課程理念的理解與把握，所以不可避免地會(huì)因?yàn)椤耙磺€(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”而出現(xiàn)各種各樣的教學(xué)立意。

從本次展示的教學(xué)課例來看，絕大多數(shù)課例都表現(xiàn)出了很好的教學(xué)立意，這些教學(xué)立意有的因循傳統(tǒng)，有的則新穎大膽，無論傳統(tǒng)與新穎，重點(diǎn)都是課例的教學(xué)立意是否抓住了最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容，是否有學(xué)術(shù)成果的支撐。用任世江先生的話來說就是，教法是第二位的，內(nèi)容的準(zhǔn)確性是第一位的。如果教學(xué)立意沒有學(xué)術(shù)成果的支撐，如果教學(xué)內(nèi)容偏離了現(xiàn)實(shí)，那么教學(xué)立意就成了無源之水，追求教學(xué)立意的創(chuàng)新也就變成了緣木求魚，是不可能有什么好的效果的。在課例具體環(huán)節(jié)的設(shè)置中，也需要更多地考量我們的情境設(shè)置是否符合真實(shí)的歷史情境，因?yàn)槲覀儾粦?yīng)該簡(jiǎn)單地通過電視劇來了解歷史。據(jù)此，筆者認(rèn)為一些課例的立意和情境的設(shè)置，還是值得進(jìn)一步探討和商榷的。

（二）關(guān)于史料的選擇

司馬光為編《資冶通鑒》“遍閱舊史，旁采小說，簡(jiǎn)牘盈積，浩如煙海，抉擿幽隱，校計(jì)毫厘，實(shí)錄正史未必皆可據(jù)，雜史、小說未必皆無憑，在高鑒擇之也。”歷史學(xué)科的基本要求和規(guī)范是具備搜尋史料的能力和發(fā)現(xiàn)史料的“慧眼”，這也是治史與講史最基本的功夫，這對(duì)我們普通教師而言是非常高的要求。吳偉教授主張“根據(jù)教學(xué)的需要查找和運(yùn)用史料”，教學(xué)中史料的運(yùn)用有兩個(gè)基本方向，一是印證教材、配合教材，二是補(bǔ)充教材、拓寬教材（基于教材、高于教材）。在2023年中國(guó)教育學(xué)會(huì)歷史教學(xué)專業(yè)委員會(huì)蘭州學(xué)術(shù)年會(huì)上，與會(huì)專家一致提倡老師要回歸教材、用好教材、講好教材，而非脫離教材，更不應(yīng)用選取的“史料”輕易地否定教材的論述。這就為我們?cè)谑妨系倪x取上指明了方向。在史料的選取中，教師更應(yīng)該采取謹(jǐn)慎的態(tài)度，“擇善而用之”。筆者認(rèn)為我們更應(yīng)該充分利用、發(fā)掘教材和教參提供的史料，因?yàn)檫@些史料是權(quán)威專家經(jīng)過反復(fù)斟酌后篩選出來的，更具有科學(xué)性和權(quán)威性。

（三）關(guān)于內(nèi)容與時(shí)間

在本次課例的展示中，有些課例內(nèi)容龐雜，對(duì)內(nèi)容的取舍和時(shí)間的把控處理難度較大。由于時(shí)間有限，有些課例總體節(jié)奏較快。同時(shí)，部分課例在展示中由于超時(shí)而草草結(jié)束，以致未能達(dá)到預(yù)期的效果。筆者一直在高中任教，面對(duì)新教材也時(shí)常有這樣的困惑。而在高中新教材的使用過程中，貴溪一中陳國(guó)華老師的經(jīng)驗(yàn)和建議是充分利用課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)，面對(duì)龐雜的教學(xué)內(nèi)容，教師要學(xué)會(huì)大膽地取舍。而如何利用好課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施，將是教師需要不懈探索的課題。

三、千帆競(jìng)渡奮楫者先

兩天的優(yōu)秀課例展示讓筆者深深感受到“三新”背景下，新課改理念和實(shí)踐在全體老師中已然全面生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果；深深感受到參賽老師們功底深厚、素質(zhì)全面、能力突出，同時(shí)又各有千秋，有的活潑明快，有的沉穩(wěn)大氣，有的溫婉，有的俏皮，老師們張弛有度、收放自如。

吳偉教授在《漫談歷史老師的基本功》中談道：“歷史老師是什么樣的人，一個(gè)普通人，但肩負(fù)著特殊的使命，也許相貌普通，但內(nèi)在卻有不一般的高度和深度，可以是個(gè)‘教書匠’，但要有‘匠’的‘功夫’。”張海玲老師說：“16節(jié)課永遠(yuǎn)沒有句號(hào)……”這些都在鞭策我們不懈地練好自己的“功夫”。

“千帆競(jìng)渡，奮楫者先”，在江西省全面進(jìn)入“三新”改革的背景下，歷史教學(xué)大有可為，歷史老師也必將大有作為！

（責(zé)任編輯：謝璐）