“雙高”建設背景下“多元主體參與”在中國—東盟職業教育共同體構建中的應用

在“雙高”建設背景下，中國一東盟職業教育共同體的構建也成為各高職院校和學界日益關注的課題。在此背景下，“多元主體參與說”應運而生。文章將基于職業教育的長遠發展，立足于中國和東盟國家合作的現實情況，分析“雙高”建設背景下“多元主體參與”在中國一東盟職業教育共同體構建中應用的重要意義，闡述應用中的問題，并探索優化策略，促進雙邊國家的教育合作。

“雙高”建設旨在打造一批具有中國特色、引領改革、支撐發展的高水平職業院校和專業，要求高職院校具備國際化視角、先進的教育理念。因此，我國職業院校應打開大門，積極融入國際化教育浪潮中，與東盟國家建立職業教育共同體。為促成這一局面，全社會應同心協力、共同參與，讓教育共同體的構建之路走得更遠。

一、“雙高”建設背景下“多元主體參與”在中國一東盟職業教育共同體構建中應用的重要意義

（一）開鑿多股教育源頭活水，壯大師資力量

在“雙高”建設背景下，多元主體參與構建中國一東盟職業教育共同體的做法能夠開鑿多股教育的源頭活水，壯大師資力量。一方面，可以拓寬師資來源。例如，通過與東盟國家的教育機構、行業企業以及教育專家進行合作，通過師生互訪、企業家指導、民間獻智等方式，間接引進了擁有不同背景的經驗豐富的教師，形成多個教師團體，成為學校教育的后備軍和智囊團。另一方面，提高職業教師教學素養。例如，通過教育合作和交流，教師能夠獲得更多培訓、研討和學術交流的機會。這有助于教師開闊視野、增長見識，學習先進的教育經驗，從而提升教育教學水平。

（二）開發多重教育潛能實力，提高教育質量

在“雙高”建設背景下，多元主體參與構建中國一東盟職業教育共同體的做法能夠開發教育潛能，提高教育質量。一方面，可以創新教育方法。通過中國與東盟國家開展教育交流，職業院校能夠相互切磋教學方法，如項目教學、案例教學、合作教學等，以解決實際問題為導向，讓教學更貼近實際，滿足學生不斷變化的需求。另一方面，可以豐富教育資源。通過合作，職業院校能夠共享教師資源、教材資源、課程資源等，如教學設備、技術、實踐經驗和行業資源等。同時，一些全新的教育平臺、教育部門也會涌現出來，為職業教育飛速發展奠定基礎。

（三）開辟多條就業學習渠道，助力學生騰飛

在“雙高”建設背景下，多元主體參與構建中國一東盟職業教育共同體的做法能夠為學生開辟多條就業學習渠道，培養學生的綜合素養。受益于各種不同背景和專業領域的教師、專家的教學，學生能夠獲取更多的知識和技能，開闊眼界，了解不同國家的文化和職業教育模式，為個人的職業規劃做出更加明智的選擇，還可以改善就業情況。例如，通過多元主體參與的共同體鼓勵產學研合作，將理論知識與實際工作緊密結合，學生能夠獲得更多與業界合作的實習、項目合作和就業機會，可培養自身的實際應用能力，以更好地適應職業生涯，提高就業競爭力。

二、“雙高”建設背景下“多元主體參與”在中國一東盟職業教育共同體構建中應用的現狀

當前，政府運用政策和機制布局，企業和高職院校進行人才培養對接，院校之間共同成立辦學機構，這些做法對改善教育質量起到積極作用，但也暴露出一些問題，需要引起我們的注意。

校企合作不夠深入。一是校企較少共建產教大聯盟，合作陣營的力量相對薄弱；二是一些企業和院校缺乏互動，如企業較少參與院校的課程設計、培養計劃的制訂、教學指導等。同理，院校也較少主動向企業了解行業發展情況。

院校之間的合作內容不夠全面。一是人才培養方式主要為招收留學生，較少舉辦多樣化的教育交流活動及組織社會服務等，不利于提高合作的靈活性；二是院校未重視培養學生的語言能力，不利于學生順暢交流。

民間群體的參與積極性不夠高。一是一些教育類組織未充分提供服務，咨詢服務、法律援助、人員培訓等方面存在缺位；二是社會公益組織、公民等較少進行交流，如較少舉辦技能論壇、科研項目研討等，不利于凝心聚力。

教師團隊的作用未充分發揮。一是部分院校輔導員對教育共同體的認知尚淺，很難提供相關的學業、生涯和心理輔導；二是一些專業課教師的教學方法比較落后，且缺乏跨學科和跨文化教學能力，無法滿足教育多樣化的需求。

學生的學習主動性不夠強。一是一些學生沒有根據需求適應和調整自己的學習方式、完善知識和技能體系；二是學生很少自發創建有關教育共同體構建的贊助項目，不利于在合作中擔當大任。

三、“雙高”建設背景下“多元主體參與”在中國一東盟職業教育共同體構建中應用的優化策略

（一）深化校企合作，鞏固共建基底

在“雙高”建設背景下，應提高校企合作水平，推進產教相融，讓理論學習真正轉化為實踐，實現技能遷移，助力學生在中國與東盟國家的貿易合作浪潮中奮楫篤行。

合建大產教聯盟，夯實職業教育的根基。例如，中國和東盟國家一些有影響力的企業和知名的職業院校可以共同成立產教大聯盟，共同擬訂聯盟的宗旨、發展方向、技能培養的標準和方法等，并通過聯盟組織教師和企業的培訓。同時，依托聯盟建立技能訓練先行示范點，企業提供資深技能教練、資金、可供操作的載體等，院校提供專業教師、先進理論等，雙方各盡所能，為雙方國家創造能夠進行技能實踐、教育教學、科研創新、人才交流的平臺，并帶頭動員中國和東盟國家更多的企業、院校體驗和學習，讓產教大聯盟形成星火燎原之勢。

建立常態化合作機制，締造互動的土壤。例如，校企建立定期會面機制，增加溝通頻次。職業院校定期安排教師代表與企業高層進行座談，邀請企業家根據中國和東盟貿易合作的實際情況講述行業發展的最新動態、對技能型人才的需求等，為院校提供有關專業課程、培養方案的建議。相應地，院校據此開設新專業、優化已有專業等。同時，企業家借此機會擔任導師，向學生傳授經驗，并讓學生結合行業動向訓練本領。反過來，院校應就學生的學習和實習表現與企業家進行交流，優化教學計劃，實現教育和產業發展的緊密銜接。

（二）強化院校聯動，完善共建內容

在“雙高”建設背景下，中國和東盟國家的院校應加強聯動。院校是構建教育共同體的主力軍，更是培養優秀技能人才的搖籃。只有雙方國家的院校本著同舟共濟的原則進行合作，才能引導全社會理解教育共同體的意義和價值。

舉辦豐富的教育交流活動，激發合作積極性。例如，共同舉辦國際職業技能競賽，讓學生有機會與來自東盟國家的學生切磋“武藝”。以酒店管理專業為例，可將某個酒店作為競賽地點，讓學生相互比拼客房物品的擺放、接待與禮賓服務等。賽后，評選出多名優秀選手，設置“最佳風采達人”“最佳創新獎”“最佳友情獎”等多個獎項，所獲獎項可作為學生實習的珍貴經歷，納入中國和東盟國家教育合作成果范疇。這既能讓學生了解其他選手的優秀經驗，又能得到實際操練。

開設語言類課程，筑牢溝通橋梁。例如，中國和東盟國家的院校分別根據自身條件設置外語類通識選修課，動員留學生擔任講師。制訂學習計劃和考核方案，比方說每周上一堂外語課，在期末時以筆試和口語測試兩種形式考查學生的學習情況，提升學生對語言學習的重視程度。同時，雙方院校可利用共建的辦學機構成立“外語學習部落”，供學生在此交談、相互學習語言，打破學生語言交流的障礙。

（三）壯大民間力量，拓展共建范圍

在“雙高”建設背景下，社會各界都應積極響應職業教育共同體的構建，拓展職業教育合作群體的范圍。正所謂：“人多力量大。”只有更多的群體涌入其中，才能增強教育共同體的輻射效應。

教育類組織應提供專業服務，完善合作資源。例如，高端智庫可以派遣專家向企業、院校提供戰略規劃和政策咨詢服務，協助他們制訂符合時代需求的培養策略，或者為職業學院提供運營和管理咨詢服務，如提出改進招生的策略，提高學生的招募率以及教育質量和效益。行業協會可開發一系列師資培訓課程，幫助教育從業者提高教育教學能力。同時，也可設立法律援助熱線，為教育從業者提供法律咨詢和指導，或組織法律專家開展針對性的培訓，幫助教育從業者增強法律意識和提升應對法律問題的能力。

社會各界人士應予以支持。例如，民間企業、社團、研究機構可共同舉辦名為“數字化技能與未來就業”的論壇，互聯網公司和科技行業的人才圍繞主題進行演講。同時，開放報名通道，吸引社會各界人士前來建言獻策，協力研究數字化技能對未來就業的影響以及培養這些技能的途徑。此外，公民也可隨時關注職業教育的熱點問題，通過互聯網發起討論、設立科研項目，形成研究專題。

（四）明確教師角色定位，引領共建行動

在“雙高”建設背景下，中國和東盟國家院校的教師要自覺承擔起傳道授業的重任，努力提高自身對職業教育共同體構建的認知，指導學生樹立科學的觀念，為共同體構建保駕護航。

輔導員要全方位培養學生素質，同時也要不斷提高自身的指導水平。例如，院校可以為輔導員專門打造一個名為“學生發展與支持專業培訓計劃”的基地，由該校的學生事務部門與心理咨詢中心合作負責。每周組織輔導員參加多種形式的培訓活動。針對學生開展輔導培訓、專題教育，讓輔導員了解學生的學習策略、學習技巧和學業規劃等，參與小組討論和案例研究。在生涯輔導培訓方面，邀請專家分析實際案例，實施模擬面試，幫助輔導員獲得職業規劃和就業準備的實踐經驗。在心理輔導培訓過程中，讓輔導員參加角色扮演和模擬情景訓練活動，學習如何應對學生的心理壓力、焦慮和情緒困擾等問題的技巧。

專業課教師要不斷革新教學方法，以提高自身的教學能力。例如，定期舉辦教學沙龍，要求中國和東盟國家的教師互相觀摩課堂教學，共同汲取不同學科的教學經驗。不僅如此，院校可結合自身條件為專業課教師提供豐富多元的教材和教學資源，其中涵蓋不同主題、不同學科和不同文化背景的知識和觀點，讓教師在授課時應用相關理論和案例，提升自己與學生的跨學科和跨文化交流素養。此外，要加強思想政治學習，并將這些內容融入思政教學中。

（五）激發學生學習動力，助力共建生根

在“雙高”建設背景下，中國和東盟國家院校的學生要激起學習的斗志，通過增強自身素養滿足教育合作的需求，促進共同體的構建落到實處。

完善能力體系，對接市場需求。例如，學生在課堂之外，自行通過開放性的學習資源和平臺學習有關中國和東盟國家開展貿易合作的內容，了解自身所學專業的發展前景以及技能訓練的有效方法，再借助數字信息技術廣泛搜集相關的技能學習資料，養成自主學習的習慣。此外，積極參加企業和院校共同舉辦的實踐項目，為自己制訂學習計劃，并在實際行動中掌握本領，讓自身能力與多變的市場環境精準銜接。

創建贊助項目，培育首創精神。學生可以聯合創建社交媒體賬號，定期發布與中國和東盟國家構建教育共同體相關的內容，如用照片、視頻、文章等為媒介引起公眾的關注，獲得贊助商的支持。或發表新聞報道，既能為贊助者創造價值和提供宣傳機會，也能夠提高教育共同體構建的吸引力。

在“雙高”建設背景下，中國一東盟職業教育共同體的構建有著非凡意義，標志著職業教育已踏上改革的征程。改善職業教育整體質量，全社會都應本著“人盡其才，物盡其用”的原則，讓一切有利于教育共同體構建的力量和資源涌流，用高水平的教育推動高質量發展。 （責任編輯：謝璐）