基于“教—學—評”一致性的初中英語聽說教學實踐與思考

在初中英語教學中，聽說技能的培養一直被認為是學生語言能力發展的關鍵環節。隨著教學理念的不斷更新，構建一個有機融合“教—學—評”一體的聽說教學體系顯得尤為重要。本文將探討在初中英語聽說教學中如何通過深化“教—學—評”一體化思維、明確目標引領以及評價前置等策略，優化教學設計，提升學生的聽說表達能力。通過這一系列的實踐反思，旨在為初中英語教學提供更具操作性和有效性的指導，促使學生在英語聽說領域取得更為全面的進步。

一、初中英語聽說教學“教—學—評”一體化的設計方案

（一）以語篇研讀為起點，實現“教—學”一致

初中英語聽說教學的“教—學—評”一體化設計方案應以語篇研讀為起點，以提高學生的聽說能力為目標，實現“教一學”一致。以How，Learned to Learn English.為例，通過以下設計來實現教學目標。首先，教師可通過介紹文章背景、預習指導等方式引導學生進入語篇，激發學生對學習英語的興趣。隨后，進行聽力訓練，播放與文章相關的錄音，幫助學生熟悉語速、語調，提高他們的聽力理解能力。學生可以在聽力練習過程中嘗試回答一些簡單問題，以加深對內容的理解。接下來，進行閱讀訓練，讓學生閱讀How，Learned to Learn English。在閱讀過程中，教師可引導學生注重對關鍵詞、句子結構的理解和學習，提高他們的閱讀理解能力。學生可以根據問題定位文章中的相關信息，以便后續的口語表達。在口語表達環節，學生將回答問題1.Why did Wei Fen find it difficult to leam English？ 2.What did she do in English class？ 3.What is the secret to lan-guage leaming？在這一環節中，學生可以在小組內相互交流討論，分享自己的想法和觀點。

（二）以預期學習結果為終點，實現“學—評”一致

在初中英語聽說教學的一體化設計方案中，以預期學習結果為終點，實現“學一評”一致的目標，關鍵在于確保學習內容和評價內容之間的緊密聯系。在“學”環節，學生將參與各類實踐任務，與“教”環節的目標密切相關。例如，他們可以進行聽力練習，聽取不同場景的對話，然后口頭回答問題或進行小組討論；閱讀文章后，通過口頭表達總結文章內容，加深對語篇的理解；口語表達任務包括角色扮演、情景模擬等，可使學生在實際運用中逐步提高語言表達能力。最關鍵的一環是“評”環節，評價內容將與學習目標直接對應。例如，在聽力評價中，除了關注學生對對話的理解，還要考查其對語音、語調的敏感度；在口語表達評價中，不僅要關注語法和詞匯的正確運用，還要注重流利度和表達清晰度。評價工具可以包括成績單、聽說任務記錄、與學科相關的實際應用任務等，確保評價內容與學習過程中的任務和技能要求相一致。

（三）以過程性評價為重點，實現“教一評”一致

在初中英語聽說教學的一體化設計方案中，以過程性評價為重點，旨在實現“教一評”一致的目標。過程性評價強調對學生在學習過程中所展現的能力和發展軌跡進行實時觀察和反饋，以便更全面地對學生進行指導。在“教”環節，教師會設計多樣化的聽說活動，如角色扮演、小組合作討論、實際情景模擬等，以激發學生的學習興趣。教師在這個階段不僅要傳授知識，更要注重引導學生如何運用所學知識，并在實際運用中不斷提高聽說能力。通過教學活動，學生將逐步形成良好的語感和語言運用習慣。在“評”環節，過程性評價將貫穿整個學習過程。教師會通過觀察學生在各類活動中的表現、記錄他們的語言發展軌跡，及時提供個性化的反饋，以便學生在學習過程中進行調整和改進。

二、初中英語聽說教學“教一學一評”一致性的實施方略

（一）在學習理解類活動中實現一致性實施

在初中英語聽說教學中，要在學習理解類活動中實現“教一學一評”一致性，關鍵在于確保教學設計、學習過程和評價內容的有機銜接，以促進學生在聽說方面的全面發展。以一篇關于環保的文章為例，我們可以采用以下實施方案。首先，在“教”環節，教師可選擇一篇適合學生英語水平的環保文章，介紹其中的關鍵詞匯、句型結構，同時提供相關的語境信息。通過引導學生預讀，教師可以激發學生對文章內容的興趣，為后續的學習理解類活動做好鋪墊。在“學”環節，學生將參與多樣化的學習理解活動。學生可以進行角色扮演，模擬文章中的對話情境，鍛煉實際口語表達能力。此外，教師還可以設計聽力理解任務，如聽取與文章主題相關的訪談錄音，要求學生聽懂其中的觀點和建議。最后，在“評”環節，評價內容將緊密聯系學習目標。教師可以通過觀察學生在小組討論中的參與度、口語表達的準確性，以及對聽力材料的理解程度，全面評估學生的聽說能力。

（二）在應用實踐類活動中實現一致性實施

在初中英語聽說教學中，要實現“教一學一評”一致性的方略之一是應用實踐類活動，使學生能夠將所學知識真正運用到實際場景中。以一個應用實踐類活動——模擬環保宣傳活動為例。首先，在“教”環節，教師可以向學生介紹有關環保的相關知識，包括環保的重要性、可持續發展的理念等。在“學”環節，學生將以小組為單位，設計并進行一場模擬的環保宣傳活動。在這個過程中，學生需要運用在“教”環節學到的知識，展示他們的口語表達能力。他們可以設計宣傳海報、進行角色扮演，甚至可以錄制宣傳視頻來培養大家的環保意識。最后，在“評”環節，評價將著重考查學生在實際應用中的聽說表現。教師可以評估學生的宣傳內容是否富有創意，語言表達是否清晰流暢，以及團隊協作的效果。

三、初中英語聽說教學“教一學一評”一致性的實踐反思

（一）因篇施教，深化“教一學—評”一體化思維

在實踐中，我意識到通過因篇施教可以更好地深化“教一學一評”一體化思維。選擇具體的語篇，如有關環保或科技的文章，通過篇章設計教學活動，既能滿足學生對學科知識的需求，也能緊密結合聽說技能的培養。在“教”環節，我以篇章為載體進行內容教學，強調語法、詞匯的重要性，并設計各類聽說任務以提高學生的實際應用能力。在“學”環節，學生通過深入理解篇章內容，展開對話或小組討論，從而靈活運用所學知識。最后，在“評”環節，通過篇章的整體表現評價學生的聽說水平，促使他們形成對英語語境的更深層次理解。這種因篇施教的方式有助于將“教一學一評”三者緊密銜接，提升整體的教學效果。

（二）目標引領，優化“教一學一評”一體化設計

在實踐中，我認識到明確目標對于優化“教一學一評”一體化設計至關重要。在設計教學活動之前，教師要明確學生的聽說目標，包括語音準確性、流利度、詞匯運用等方面。這有助于在“教”的環節中有針對性地引導學生學習，選擇適當的材料和教學方法。在“學”環節，將學生的學習任務與設定的目標相聯系，使得他們更有針對性地參與聽說練習。最后，在“評”環節，評價標準與設定的目標緊密契合，能夠準確地反映學生的聽說水平。這種目標引領的方法有助于提高教學的精準性和有效性。

（三）評價前置，細化“教一學一評”一體化實施

在實踐中，我意識到在“教一學一評”一體化設計中評價前置是一種更為有效的方法。在課程開始前，教師先明確評價的標準和要點，告知學生聽說任務。這使得學生在“學”的環節中更加明確自己的學習方向，并能有針對性地進行練習。在“評”環節，我能夠根據預先設定的標準進行更加客觀和全面的評價，同時為學生提供更具體的反饋意見，幫助他們更好地了解自己的聽說表現。這種評價前置的方式有助于提高教學的可操作性和學生的學習效果。

四、結語

在初中英語聽說教學的實踐過程中，通過深化“教一學一評”一體化思維、目標引領和對評價前置等策略的嘗試，更加清晰地認識到這些方法的重要性和實際效果。在未來的教學實踐中，將繼續深化“教一學一評”一體化思維，不斷優化教學設計，使得語言知識的傳遞和聽說能力的培養能有機地結合起來。 （責任編輯：羅青）