基于核心素養視域下的初中物理大單元教學策略研究

一、基于核心素養視域下的初中物理大單元教學背景

初中時期是學生成長的關鍵時期，大單元教學在一定程度上實現了教學質量的提升，使得教學設計更加貼合學生的實際需要，教學形態層次分明?；诤诵乃仞B視域下的初中物理大單元教學對提升初中物理的教學成效，提高學生學科核心素養，具有一定的指導意義。

初中物理學科作為一門綜合性學科，涵蓋的知識面廣且具有復雜的學科結構。傳統的物理教學模式以教師為中心，注重知識的傳授和記憶，忽視了學生的主體地位和學習興趣。大單元教學作為一種新的教學模式，強調教學的整體性，能夠有效培養學生主動參與的積極性和實踐能力，更好地促進學生學科核心素養的發展，激發學生的學習興趣和學習主動性。

二、核心素養視域下大單元教學在初中物理教學中的優勢和存在的問題

（一）大單元教學的優勢

核心素養視域下，大單元教學能夠激發學生的學習興趣和學習主動性，幫助學生更好地將所學知識進行匯總，鍛煉學生的思維能力，提高學生的學科核心素養，還能夠培養學生的實踐能力和創新精神，提高學生的問題解決能力和綜合素質。此外，對學生的合作學習和交流能力也有著促進作用。初中物理大單元學習的設計點是基于當前學生的實際需要，有效提高了物理教學質量，滿足了當前物理課程的相關教學要求。

（二）在大單元教學實踐中存在的問題

1.對核心素養的認識不足

一些教師對核心素養的概念和要求理解不夠深入，導致在教學實踐中無法有效地培養學生的核心素養。同時，由于缺乏對核心素養的正確認識，一些教師可能會過于注重知識傳授而忽略對學生能力、情感、態度等方面的培養。

2.大單元教學的設計不合理

大單元教學要求教師對教學內容進行整體規劃和設計。但在實際教學中，一些教師可能沒有充分理解大單元教學的要求，導致教學設計不合理，無法有效地培養學生的核心素養。

3.教學方法和手段單一

一些教師可能過于依賴傳統的講授式教學，而忽略了探究式、合作學習等多樣化的教學方法和手段。這可能導致學生缺乏實踐機會，無法通過主動參與和探究來培養核心素養。

三、基于核心素養視域下的初中物理大單元教學策略

（一）整合教學內容，強化核心概念

物理學科內容廣泛，知識點繁多。通過單元教學，可以將知識點劃分為若干個小單元，有助于學生集中精力深入研究每一個小單元，從而更好地理解各個知識點的內在聯系，實現知識的整合與深化。在大單元教學的引領下，學生能夠更好地理解物理的本質和核心思想。此外，通過整合教學內容和強化核心概念，教師可以更好地把握整體的教學目標，有針對性地設計教學方案，不斷提高教學質量和效果。以人教版九年級全一冊物理教科書第十七章的“歐姆定律”為例，前面所學的第十五章的“電流與電路”、第十六章的“電壓、電阻”與第十七章的“歐姆定律”有著緊密的聯系，教師在教學開始前要確立單元教學目標，并以大單元的思維思考如何設計出有效的問題，強化學生對本單元的核心概念。

1.確立單元教學目標，鼓勵學生課前自學

三個章節緊密相連，形成了一個完整的知識體系。第十五章為后續章節提供了基礎，因為電流是電壓和電阻作用的結果；第十六章進一步解釋了電流的成因和導體對電流的阻礙作用，這是理解歐姆定律的關鍵；歐姆定律作為電路分析的基本定律，第十七章的“歐姆定律”將前兩章的知識點整合在一起，提供了分析和解決電路問題的方法。

教師開始大單元教學前，可以先將有關資料以微課的形式發送到線上交流群，鼓勵學生課前預習，并將重點知識以及預習過程中遇到的問題記錄下來，引導學生先對本節課的內容進行初步認知。這樣一來，學生在課堂學習中就能夠根據課前所制訂的學習目標提前預習，更加精準地把握自身學習進度，了解學習過程中所遇到的問題，便于后續針對性解決。

2.借助小組合作學習，推動學生互相交流心得

“歐姆定律”作為初中物理電學中的基本定律之一，它揭示了電流、電壓和電阻之間的定量關系。在本單元的教學中，教師首先要明確歐姆定律的概念和公式，通過詳細講解，讓學生明確電流、電壓和電阻的物理意義及單位，理解歐姆定律的公式表達形式，并掌握其應用條件。教師在課堂上應明確提出并解釋這些大單元目標，確保學生對其有清晰的認識，這樣才能為后續的小組合作學習和交流心得打下基礎。

為了確保教學的整體性，教師可以按照學生的興趣、能力和學習水平進行合理搭配，確保每個小組內成員能夠互補、協作，這樣他們在合作學習中才可以實現互相幫助、共同進步。教師可分配不同的角色和任務給小組成員，如有的負責資料收集，有的負責實驗操作，還有的負責記錄和總結等，以此提高學生的責任感和參與度。在單元教學中，教師要明確學習目標、提供學習資源以及做好監督與指導。此外，教師還要創造一個開放、自由的環境，鼓勵學生分享自己的心得、體會，激發他們思考和交流的積極性，引導學生對觀察結果進行深入討論和思考，從中提煉出對物理知識的更深層次理解，并鼓勵小組內成員相互評價各自的表現和學習成果。這樣可以幫助學生更好地認識自己，進一步提高學習效果。

（二）促進探究學習，培養科學思維

教師在課堂教學中可以通過提出問題來調動學生的積極性和主動性，使學生在解決問題中產生新思維、新認識和新體驗，鼓勵學生以自己的方式去發現和解決問題，而不是單純地接受老師的知識“輸入”。因此，必須重視課堂提問環節，注重引導學生發現和思考問題，創造機會讓學生自己去探究，從而培養學生的思維能力和創新精神。這種以實踐為基礎的教學方法，可以使學生在實踐中不斷掌握知識，提高實踐能力，進而將所學的知識應用于實際生活中。

為了引導學生深入探究歐姆定律，教學開始前，教師可以通過深入淺出的講解，使學生了解歐姆定律的基本概念和公式，掌握其應用方法。隨后，教師通過實驗探究活動，讓學生親自動手操作，觀察實驗現象，驗證歐姆定律的正確性，加深對概念的理解，并設計針對性的實驗，讓學生觀察和記錄不同情況下電流、電阻及電壓的關系，從而理解歐姆定律的實質內容，及時引導學生記錄觀察結果。教師可通過設置有效問題，引導學生進行自主探究學習.培養其科學思維。在實地觀察和實驗過程中，學生能夠主動思考問題，嘗試解決問題；在小組討論中，學生能夠積極發表觀點，相互交流學習。

（三）發布課堂任務，發散創新思維

“歐姆定律”教學內容結束后，教師可以發布一些課堂學習任務。這不單單是為了檢驗學生的學習成果，也是為了更好地發散學生的創新思維，在實踐中培養學生的反向思維。為此，教師可以布置一些拓展性任務，選取生活中的實際案例，引導學生運用所學知識進行分析，提高他們解決實際問題的能力，激發學生的學習熱情和興趣，并潛移默化引導學生從不同角度分析問題，提出個性化的解決方案。這樣既可以鞏固學生所學的知識，同時也能鍛煉學生的邏輯思維能力。

此外，教師可以讓學生通過對本單元內容的學習，寫一篇關于電流、電路與電阻的科普短文，用通俗易懂的語言將物理知識介紹給大家。教師要強調文章的準確性和可讀性，引導學生思考如何將復雜的物理知識傳播給大眾，并鼓勵學生使用生動的例子和有趣的故事，增加文章的可讀性和吸引力。為了讓學生更好地掌握本單元的重點，培養他們對知識的運用能力，教師可以讓學生通過作品互換的方式，將自己所編寫的科普小短文互相交換，找出同學文章中存在的問題以及優點，并且簡要評價該作品。在學生互評結束后，教師將最終的結果收取上來，選擇優秀作品作為典型案例，與學生一起探討。這樣一來，不但能夠更好地檢驗學生最終的學習成果，還能促進學生知識與技能的有效結合，更好地培養他們的創新意識。這種逆向教學活動與傳統的教學活動相比，學生的參與性明顯更高。這類教學活動在幫助學生養成良好的學習習慣的同時，也能提高教育教學質量，實現教師和學生共同成長。

四、結語

本研究探討了大單元教學在物理教學中的應用。研究結果表明，大單元教學能夠有效提高學生的學科核心素養，激發學生的學習興趣和學習主動性。總而言之，大單元教學對于推動物理教學改革，提高學生學科核心素養具有一定的指導意義。

（責任編輯：謝璐）