初中歷史課堂家國情懷素養培養研究

少年強則國強。如何培養推動國家和社會發展的人才，落實教育“立德樹人”的根本任務？作為教師的我，一直都在探索著答案。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》明確提出要培養學生的家國情懷，提升核心素養。這是歷史學科實現“立德樹人”教育目標的重要方法和指引。在當今互聯網時代，獲取知識和信息的途徑多、速度快，培養有理想、有擔當的人才卻不是一蹴而就的事。“江門歷史”作為五邑地區初中學生的鄉土歷史課程，蘊含著濃厚的鄉土風情以及深厚的家國情懷，能讓學生在學習鄉土歷史中了解家鄉、熱愛家鄉，培養愛國主義情感，樹立民族自信心。“江門歷史”依托鄉土歷史文化資源，對于培養學生家國情懷具有重要的現實意義。

本文以“江門歷史”鄉土歷史課程為例，談談如何有效培育學生的家國情懷。

一、依托“江門歷史”鄉土課程，培育學生家國情懷的必要性

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》明確提出要培養學生家國情懷核心素養，即要培養學生對于國家的認同，對于中華民族的認同，對于中華優秀傳統文化的認同以及對于社會主義核心價值觀的認同。

初中生正處于身心發展的重要時期，是世界觀、人生觀、價值觀和社會情感塑成的重要階段，在日常學習生活中接觸到的人和事會對其行為、情感產生重要的影響。歷史教育工作者在初中歷史課堂中應用好“江門歷史”鄉土課程，傳播僑鄉文化，讓學生了解僑鄉的歷史沿革、建筑特色、風土習俗等，讓學生感受先輩家國情懷、艱苦創業的拼搏精神、扶貧助學的博愛精神。

二、結合“江門歷史”鄉土課程，培育學生家國情懷的可行性

歷史教育工作者要利用地方歷史課程，依托鄉土歷史教材，弘揚我們民族精神的核心——愛國主義，引導學生以史為鑒，吸收養分。

蘇聯教育家加里寧曾經說過，愛國主義教育是從深入認識自己的家鄉開始的。在《江門歷史》這本教材和相關地方課程中，有很多江門子弟都十分熟悉的華人華僑故事，有豐富的愛國主義教育素材。在了解鄉賢、鄉事、鄉史中，學生能很好地感受到歷史離自己并不遙遠。他們的職業、人生經歷各不相同，但是他們都有一個共同的稱號：愛國者。國難當頭，他們挺身而出，如興中會第一任會長楊衢云，黃花崗七十二烈士李雁南、勞培等。通過鄉土課程，能增強學生對家鄉的認同感，教育引導學生傳承和弘揚家鄉文化，進而提高學生的人文素養，培養學生的家國情懷。

三、利用“江門歷史”鄉土課程，培育學生家國情懷的有效途徑

（一）深挖鄉土課程教材，尋找教育素材

教師在備課、授課時，要把握住“全民共赴國難，以身報國”的擔當意識，滲透“家事國事天下事，事事關心”以及“天下興亡，匹夫有責”的愛國主義精神教育，使學生感知家國情懷。教師應多角度、全方位教育學生如何認知、探索家鄉的人和事，引導學生從有利于國家、民族的角度去理解家國情懷，讓學生學會奉獻并扛起肩上的責任。

例如，在教學《民主先驅》時，教師就可以著重介紹司徒美堂。司徒美堂是開平本地的典范人物，城市廣場那里有他的雕像與介紹。司徒美堂還被邀請參加開國大典。教師可以用司徒美堂的事跡來激發學生興趣并激勵學生。司徒美堂克服各種困難，支援祖國抗日。教師可以用司徒美堂的愛國情懷來感染學生。

歷史人物是有血有肉的，是真實的。在課堂上為學生展示司徒美堂故居的圖片，能拉近學生與歷史人物的距離，強化教學的效果。教師通過提前引導學生去搜集關于司徒美堂的故事，讓學生先了解司徒美堂，然后再在課堂中向同學們講述自己所了解的司徒美堂，最后教師進行總結歸納。讓同學們集體向優秀的僑民學習，感受他們熱愛祖國、報效祖國的情懷。教師進而提出，一個國家的發展、一個地區的發展與一個人的發展的關系，讓學生領悟個人的發展對地區、對國家、對社會發展的重要性，從而激發學生的學習內驅力，增強學生的家國情懷。

（二）結合部編版教材，激發家國情懷

在學習《江門歷史》時，結合部編版的中國歷史教科書進行學習，能讓學生的時空觀念更加清晰。討論能夠激發學生的學習興趣、培養歷史思維。學生在交流和討論中能互通觀點，共享信息，還會產生思想的碰撞，結出智慧之果。

例如，在《江門歷史》中《五邑先烈》這篇課文的教學中，教師非常注重中國歷史教科書的橫向聯系。辛亥革命、興中會、黃花崗起義、抗日戰爭是學生比較熟悉的知識點，讓學生在自己熟悉的領域學習能更加自信。教師可先讓學生把歷史教材八年級上冊的第8課《革命先行者孫中山》和第9課《辛亥革命》中的主要事件、時間、人物寫出來，然后再讓學生在《江門歷史》第5課《五邑先烈》中把五邑地區的英雄找出來。聯系兩本書，讓學生討論：“孫中山曾說華僑乃革命之母，這是為什么？”通過討論，學生能更加清晰地認識到，在國家發展的歷程中，五邑先民也是為國為民掏家底、拋頭顱、灑熱血的。

讓學生查閱歷史教材八年級上冊的第16課《毛澤東開辟井岡山道路》，讓學生重溫那一段歷史：南昌起義、秋收起義都失敗了，說明攻打中心城市的策略不可行。由此聯系本課的內容——刑場上的婚禮，讓學生理解在共產黨早期革命奮斗的歷程中，五邑人民也沖在前線，周文雍和陳鐵軍是了不起的革命烈士。

《抗日烽火遍五邑》的內容結合歷史教材八年級上冊第六單元內容來學習。從1931—1945年，中華民族深受日本鐵蹄的侵略，中國各地人民奮起抵抗。五邑人民也身在其中，赤坎南樓的彈痕向人們講述著當年的慘烈情形。教師可以讓學生去搜集有關南樓七壯士的資料，結合歷史背景，討論五邑人民的抗爭精神。

資料搜集后進行橫向聯系，讓學生學會從歷史的角度分析問題，了解事情的背景與過程，討論歷史事件的結果與影響，增強同學們的史料意識、辯證思維，更重要的是在討論問題的過程中學生的愛國情懷能夠得以增強。

（三）開展主題研究性學習，涵養家國情懷

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”歷史教師可結合資源，圍繞培育家國情懷精心設計不同的主題研究性學習作業，涵養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情懷。例如，在完成“漂洋過海”“華僑印記”“科技之光”的講授后，筆者組織“苦難中前進”主題研究性學習活動，要求學生以小組為單位，查閱資料，實地考察，結合時事，開展探究。該學習活動幫助學生學習了解五邑先賢的道德品性、人文情懷。對學生動之以情，震撼學生的心靈，讓學生產生情感的認同，引發學生產生情感的共鳴，使學生以前輩為榜樣，勇擔社會責任。

四、結語

“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”我們歷史教育工作者，應與時俱進，讓學生理解“家國”的內在關聯，培育他們的家國情懷，讓愛國主義思想融入學生生活中，并落實到學生行動中。

（責任編輯：謝璐）