基于社區營造工作坊的風景園林專業實踐教學研究

Research on Practice Teaching of Landscape Architecture Based on Community Construction Workshops

中圖分類號： TU986 文獻標志碼： A DOI：10.12233/j.gdyl.2024.02.019

TANG Hui，GUO Yi ，ZHANG Yongle

基金項目：2022年教育部產學合作協同育人項目（編號：220505459055613）；2023年華南農業大學校級教改項目（編號：JG2023049）

摘要

隨著國家政策向基層傾斜和城鄉社區治理向協同治理模式推進，風景園林專業人才培養單一的實踐教學模式已難以滿足社會需求。社區營造工作坊的引入為解決實踐教學中存在的專業理論與工程實踐的脫節、實踐資源的匱乏、社會服務意識的缺失等問題提供了有效途徑。以華南農業大學的社區營造工作坊為例，闡釋其教學模式、教學過程及其在實踐教學中的應用，通過全過程教學提升專業技能、“政校企社”多方合作培養全方位人才、微空間重塑激發社會意識等方式，進一步肯定了風景園林專業實踐教學在社區營造及城鄉治理中的角色、定位與供需關系，為風景園林專業實踐教學改革提供了新的思路。

Abstract

With the national policy tilted to the grassroots and the urban and rural community governance to the collaborative governance mode， the single practice teaching mode of landscape architecture professional talent training has been dif77818a57774734ac0ce7e8d39d2c46eaficult to meet the social demand. The introduction of community construction workshop provides an effective way to solve the problems of disconnection between professional theory and engineering practice， lack of practical resources， and lack of social service consciousness in practical teaching. Using the community construction workshop of South China Agricultural University as an example， we explain its teaching mode， teaching process， and its application in practice teaching， and further affirm the role of landscape architecture practice teaching in community construction and urban-rural governance through the whole process of teaching to improve professional skills， the cooperation of "Government-Colleges-Enterprise-Social Organization" to cultivate all-around talents， and the remodeling of micro-space to stimulate social awareness. The study further affirms the role， positioning， and supply-demand relationship of practice teaching of landscape architecture in community construction and urban-rural governance， and provides new ideas for the reform of practice teaching of landscape architecture.

文章亮點

1）社區營造工作坊為風景園林專業學生提供了多維度實踐平臺；2）社區營造工作坊結合“政校企社”多方合作模式和全過程教學理念能有效提高實踐教學效果；3）微空間改造強化了學生的社會服務意識。

文章編號：1671-2641（2024）02-0133-06

關鍵詞

風景園林；實踐教學；工作坊；社區營造；城鄉治理

Keywords

Landscape architecture; Practical teaching; Workshops; Community construction; Urban and rural governance

收稿日期：2023-03-03

修回日期：2024-04-02

近年來，國家政策重心不斷向基層傾斜，推動城鄉社區治理從行政主導模式向協同治理模式邁進[1]。在社區治理現代化建設的政策導向下，社區營造作為一種重要的創新路徑脫穎而出，不僅契合了政策導向，還增強了居民的參與意識，促進了實踐中的人才培養[2]。特別是在風景園林學科的支持下[3]，本領域的設計師通過尋找能夠增強社區價值觀的空間解決方案，如社會凝聚力、鄰里關系、安全感和歸屬感，為社區治理貢獻了關鍵力量。在目標明確的設計空間中，社區中心的治理能力得到了顯著提升[4]；同時，社區營造又是現代風景園林轉變為以社會服務為導向，平民化和大眾化的歷程中重要的一環[5]。因此，為社區營造輸送人才顯得尤為關鍵，其中，人的現代化和人才培養是根本[6]。實踐教學作為人才培養不可或缺的環節，不僅能提高教育質量和人才培養效果，而且對于踐行服務社會的職能和使命發揮了重要作用[7]。然而，盡管高校的實踐育人工作取得了很大成績并積累了寶貴經驗，但實踐教學仍然是高校人才培養中的薄弱環

節[7]。因此，引入工作坊（workshop）作為一種實踐教學組織模式，對于創新教學模式，為社會培養合格人才，全面提升學生的實踐能力和創新能力具有重要意義[8]。

面對當前社區營造與地方創生的時代發展趨勢及對專業人才的需求，風景園林專業急需在實踐教育模式上進行創新與擴展，以培育具備社區治理創新意識、社會責任和“規劃-設計-施工-管理-運營”綜合協調能力的復合型人

才[9]。本文以華南農業大學“繪社坊”社區營造工作坊為例，通過其教學模式在風景園林專業實踐教學的應用，探討風景園林專業實踐教學在城鄉社區治理中的角色、定位與供需關系，以期建立一種長效教學機制，為風景園林專業教育提供有益參考。

1 工作坊教學模式的內涵

工作坊是一種解決特定問題和培養專業人員的實踐教學組織模式，既是一個由不同人員構成的實體，也是一個具有自組織特點的動力系統 [10]。工作坊以具體項目為依托，以學生獲得直接經驗為導向，旨在實現學生全面發展的綜合培養路徑 [11]。工作坊與傳統的班級授課制、社團或單獨導師制等教學模式不同，特別是長期工作坊，其具有明確的發展目標和較長的建設周期（從入學到畢業），并由多位高水平導師進行正式指導，注重激發學生的主觀能動性且追求成果，以一定的競賽和產品作為成效指標 [10]。

與傳統教學相比，工作坊具有許多特點和優勢。1）學生可以根據自身興趣和需求自主選擇適合的工作坊，如此能增強其學習的主動性和參與度。2）工作坊的教學形式更加多樣，包括調查分析、方案提出、討論推進和執行實施等多個模塊[10]，豐富了學習內容和體驗方式。3）全程實踐更加到位，使學生能夠親身參與項目實施，增強其實踐能力和解決問題的能力。4）工作坊鼓勵合作交流，注重激發學生之間的合作精神和創新思維，形成更加強烈的團隊意識。5）工作坊的教學氛圍更加愉悅，使學生能夠在積極、開放的環境中學習和探索。6）工作坊能增強學生的獨立性和自主性，提升其自我管理和領導能力。7）工作坊的培養目標更加明確，導師會幫助學生明確學習目標，并有針對性地培養其能力。8）工作坊的培養手段更加直接，學生可以直接參與實踐，加深對知識的理解和并進行運用。9）工作坊的培養空間更加廣闊，學生可以通過參與競賽訓練、項目培訓、科技創新研究、創新創業活動、社會實踐活動和志愿服務等活動，多種渠道拓展自己的能力和視野。10）工作坊的培養成效更加直觀，學生通過實踐獲得的經驗和成果可以被直接展現并評估[12]。

綜上所述，工作坊作為一種創新的教學模式，一方面，可以由學生自主選擇不同研究方向的課題，作為課程的補充和完善，豐富整體課程，為學生帶來多維度的體驗；另一方面，工作坊與相關專業課程進行整合，應用并嵌入到課程的全過程中，有助于促進就業，為社會培養復合型、應用型人才。

2 風景園林專業實踐教學現狀

2.1 存在的問題

國內各大高校的風景園林專業都開設了實踐教學，然而在與風景園林企業的交流和畢業生的反饋中發現，專業實踐教學目前存在一些問題，其反映出當前風景園林專業實踐教學面臨的挑戰。

2.1.1專業理論與工程實踐脫節

大多數院校的風景園林專業考核體系由課程成績和課程參與度組成，無法全面客觀地評估學生在實踐中綜合運用理論知識的能力。這可能導致學生在創新性認知思維和嚴實的工程實踐能力方面存在缺失，與專業培養目標和社會需要的風景園林專業人才存在差距[9，13]，難以實現學校教育與社會需求的準確對接。

2.1.2實踐資源匱乏

風景園林專業實踐教學內容一般包括現場教學、調研訓練、課程實習、課程設計、認知實習、綜合實習、畢業實習及畢業設計（論文）等實踐環節。然而，由于受到場所、工具、學時數和經費等限制，大部分高等院校未能構建起完善的匹配風景園林專業學生培養目標的實踐單位體系，進而導致學生的實踐環節有所缺失等問題。這使得學生難以全面掌握實踐單位的相關信息，同時在實踐過程中可能會浪費大量的時間和精力，無法有效進行以就業為導向的實踐活動，進而出現成就感和專業自信缺失等問題。

2.1.3缺乏對社會服務意識的培養

在一些實踐教育體系或教學方法的不當應用以及就業市場激烈競爭的環境下，部分學生過于關注個人技能和經驗的積累，而2w忽視了對社會的回饋。這種現象阻礙了他們對社會服務重要性的充分認知，僅僅將任務的完成作為目標，而忽略了如何為社會做出更多的貢獻的思考。此外，這種個人主義傾向也導致了他們對合作與為社會做出貢獻的價值的忽視。

2.2 改革方向

在實踐教學改革上，為了調動學生自主學習的積極性，拉近學生與生產實踐的距離，許多高校都進行了大膽的嘗試。如在教學手段上，運用數字景觀[14]、“MARS+VR”[15]等技術手段將項目場地概況、空間設計效果和施工操作步驟等更直觀地展示給學生，并在課后通過“學習通”“雨課堂”等平臺及時進行教學交流和反饋。在教學方法上，產學研融

合[16]、以賽促學[17]和翻轉課堂[18]等新式教學方法都已經在課程中開始實踐和應用。但是，隨著社會對人才需求的變化以及教學設備的升級，原有的教學體系亟需創新和再升級。

2.2.1進行全過程教學

為了提升學生的實踐能力，應引導學生積極參與實踐項目的調研、設計、施工以及維護管理等全過程[19]。全程參與不僅能使學生清晰地了解一個項目的全部流程，將所學專業理論更好地利用在工程實踐上，鍛煉自身解決實際問題的能力，而且能為其以后就業打下堅實的基礎。

2.2.2重視全方面培養

在教學過程中，不僅需要對空間設計理論等專業知識進行傳授，還應注重培養學生獨立思考和解決問題的能力，培養學生對社會需求和文化的敏感度，使得學生能夠更好地理解社會的需求，并將其融入設計中，為社區提供更符合實際需求的解決方案。同時，要培養學生的策劃能力及后期運營能力，強化設計治理，使學生了解風景園林項目的生命周期，并掌握長期維護管理的知識和技巧，使得學生在實踐中能夠更有效地規劃和管理風景園林項目，確保其發展的長遠性。

2.2.3關注微空間改造

在城市化進程中，大規模的拆遷與建設已逐漸演變為小微空間的改造與利用。小微空間改造強調細節、人文關懷和社區參與，要求設計人員參與其中，進行規劃、設計和改造工作。這一轉變為風景園林學生提供了重要的實踐機遇。將城鄉社區各類微空間作為教學實踐場所，不僅能培養學生的實際操作能力、創新思維和解決問題能力，強化其社會責任感和服務意識[20]，而且在微空間改造完成后獲得的正向反饋也會提高學生的成就感和專業自信。

3 風景園林專業實踐教學的探索

華南農業大學風景園林專業設立了多個工作坊（表1），旨在提升學生的實踐水平。其中，繪社坊于2018年組建成立，是一支將業務實踐和社會服務相結合的團隊，旨在從“自下而上”的視角，通過城鄉社區花園的共建營造和兒童自然教育的活動組織，帶動居民深度參與到社區公共空間中，從而激活內生性社區營造力量，增進社區福祉，助力美好生活的實現。繪社坊的實踐教學具體做法將從教學模式、教學過程和教學實踐3個方面內容進行闡釋。

3.1 教學模式

基于近年來“繪社坊”參與城鄉建設的經驗，提出基于社區營造工作坊的風景園林人才培養的“政校企社”教學模式。該教學模式通過社區營造，協調當地政府、高校、企業和社會組織四方主體，構建有效的互動反饋機制，為教學培養體系建設提供支撐，延續了產學研合作中“共同愿景、共同組織、共同利益、風險共擔”[21]的特征，同時強調社會組織對風景園林人才培養的作用。具體來講，其包含“政校”“校企”“政企”“校社”“企社”及“政社”6條合作途徑（圖1）。

“政校”合作和“校企”合作是培養人才理論和實踐轉化的重要手段。aKWO/zSd/5gn5WpgsjeMe+Lff1c8cM+f/S0SWN0oPj8=當地政府提供穩定的實踐實習場地，鼓勵高校畢業生到基層就業；高校致力于培養應用型人才，積極服務于地方發展。而在“校企”合作中，企業資金投入為高校學生實踐活動提供了重要支持，企業導師在豐富的實踐經驗基礎上指導學生開展實踐活動，有助于提升學生對理論知識的理解及實踐能力、應變能力。“政企”合作則是公私合作的基本邏輯，當地政府為企業提供政策支持、設施等資源，企業則通過積累相關人才滿足當地政府對專業人才的需求。社會組織作為社區營造有效開展的重要保障[1]，在“政校企社”合作中也占據著重要的地位。在與高校的合作中，社會組織可以為學生提供實習和就業機會，并幫助其了解社會組織的運作和發展。在“企社”合作中，企業為社會組織提供資金支持，幫助其更好地開展公益活動；社會組織也可以幫助企業推廣產品或提供服務來宣傳企業品牌形象。最后，在“政社”合作中，當地政府提供資金、培訓等支持，幫助提高社會組織人才隊伍的專業素質，吸引畢業生擇業就業；社會組織通過組織公益活動來推廣政府政策，加強社區凝聚力。除此之外，社會組織還會通過培育社區自發組織和打造公共空間，來幫助居民解決社區問題，促進社區的內生發展，并動員組織居民就共同關心的議題進行協商討論，以培養居民的參與精神和意識。

3.2 教學過程

繪社坊作為長期工作坊，根據項目需求或培訓計劃，還會安排中期工作坊和短期工作坊。教學過程分為3個階段：建立工作坊、教學實踐和實踐檢驗。在建立工作坊階段，華南農業大學風景園林專業教師是固定的成員，而當地政府工作人員、合作企業相關實踐導師和社會組織工作人員根據具體項目的需求可能會有所變動。同時，招募的學生團隊也會根據學生的空閑時間和項目需求的人數進行調整，參與不同的中期和短期工作坊。整體上，工作坊的成員是相對穩定的。在實踐教學階段，依靠導師團隊的資源或校內外機構的委托導入項目，工作坊成員按照固定步驟實施項目，產出微空間改造示范點、學科競賽獎項、科研論文、專著等成果。在實踐檢驗階段，將學生在教學實踐中對知識的深度理解運用、實際項目的建成成果評估和使用人群的評價等反饋到工作坊后續執行以及相關教學中，進而改進和提高培養模式的實施效果與可持續性（圖2）。

3.3 教學實踐

繪社坊結合相關專業課程（表2），從全過程教學提升專業技能、多方合作培養全方位人才和微空間重塑激發社會意識3個維度開展教學實踐。

3.3.1 全過程教學提升專業技能

繪社坊通過實際項目的全過程教學模式，強調設計作為一個持續且進化的過程，而非僅僅追求最終成果的展示。這種方法認為設計是為將來鋪墊，以項目完成為新起點而非終點。通過這種理念，學生們在前期調研、概念方案設計至施工和開展活動等環節中，都致力于創造出能持續服務于社區的解決方案，將設計轉化為一個動態發展的過程。這有助于學生將所學知識和技能應用于現實情境，增強自身解決問題能力和實踐能力。特別是在施工階段，直接參與實際項目的實施和落地，最能提升學生專業技能。繪社坊團隊在此階段與社區居民緊密合作，共同進行施工。以社區花園中雨水收集系統的搭建為例（圖3），學生們面對材料選擇和施工工藝等實際工程挑戰，學會了在預算范圍內選擇最合適的材料，還鍛煉了精確測量、操作專業工具等實踐技能。團隊以設計方案為指導，有序組織人力和物力資源，確保工程按照要求進行，并逐步實施各項任務。這一階段的實踐經驗對于學生的職業發展極為重要，為他們未來面對類似項目時提供了寶貴的經驗和信心。

3.3.2 多方合作培養全方位人才

繪社坊基于多方合作的“政校企社”教學模式，不僅拓寬了學生的視野，而且強調了設計工作的社會性和文化導向。在教學過程中，通過與不同領域的多位導師及社區居民的緊密合作，學生們學會了從社會工作者的角度去思考空間、文化和社會問題。這不僅提升了他們的跨學科思維能力，還加強了他們的社會責任感和解決社區問題的能力。在后期運營階段，繪社坊團隊通過開展各類活動，向社區居民和外界展示社區營造的成果。例如團隊組織開展自然教育活動，通過解說導覽、互動游戲和科普展板等方式，讓參與者深入了解花園的各個節點和植物，學習有關植物生態、環境保護和可持續發展的知識（圖4）。這樣的活動不僅提升了學生的專業知識，還培養了他們與參與者互動的溝通能力。此外，繪社坊團隊還利用社交媒體和網站等平臺展示花園建設過程和成果，與公眾進行互動和交流。這樣的工作坊讓學生在展示和推廣項目成果的過程中培養了多媒體傳播能力和數字素養，并鍛煉了他們的創新思維。

3.3.3 微空間重塑激發社會意識

繪社坊將城鄉社區閑置空間作為教學實踐場所，讓學生深入了解社區現狀和居民需求。學生通過參與微空間重塑，直接參與到社區的具體項目中，體驗到了自己的設計對社區生活的實際影響，認識到自己具備為社會提供服務的能力，從而被激發出社會意識。與社區居民的互動合作使學生們認識到自己不僅僅是在解決一個空間問題，更是在參與一場社會與文化的交流，要充分利用自身的想象力和價值觀，為社區創造更加充滿活力的空間。例如在碧水新村社區花園設計中，學生們基于居民的建議和場地的具體情況調整設計方案（圖5），這不僅鼓勵了社區參與，提高了社區居民滿意度，也讓學生直觀地理解到作為風景園林專業人才應對社區做出的貢獻。此外，學生在不同階段的研討中與社區居民和導師深入交流，學會尊重和理解不同視角，體會到社會互動與合作的重要性，進而提升對社會問題的關注度和解決能力。這種教學模式有效培養了學生的社會意識，激勵他們積極為社會發展做出貢獻。

4 結語

工作坊作為一種理論實踐一體化的教學模式，對于應用型專業人才培養具有重要的實踐指導意義。結合當下我國城市存量更新和社區治理現代化背景，社區營造工作坊為風景園林專業教學提供了實踐與創新的平臺，能有效滿足人才培養的社會服務導向以及實踐和創新能力提升等多元化需求。華南農業大學通過融入社區營造工作坊，更新了專業人才培養目標，積極推進教學改革，強化實踐教學與實踐育人的結合，建立了多元化的實踐教學平臺和合作機制。這不僅顯著提升了學生的實踐能力及社會責任感，也加強了社區合作與互動，證明了工作坊模式在推動實踐教學方面的有效性與可行性，對于培養我國社區營造領域的高素質風景園林人才具有深遠意義。

注：圖片均為作者自攝自繪。

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作者簡介：

湯輝/1980年生/男/湖南長沙人/博士/華南農業大學林學與風景園林學院（廣州 510642）/副教授，碩士生導師/研究方向為風景園林歷史與理論、遺產與健康、社區營造與自然教育

郭意/1999年生/女/廣東羅定人/華南農業大學林學與風景園林學院（廣州 510642）/在讀碩士研究生/專業方向為風景園林歷史與理論、遺產與健康、風景園林規劃與設計

章永樂/2001年生/女/山東煙臺人/華南農業大學林學與風景園林學院（廣州 510642）/在讀碩士研究生/專業方向為社區營造與自然教育、風景園林規劃與設計