課程思政背景下高中生物品質課堂構建策略研究

課程思政是助推立德樹人育人理念得以落實的關鍵，也是助力于學生道德品質提升、塑造健全人格的有效方法。在高中教學階段，生物屬于較為重要的部分，且教材中涉及到了不少的思政元素，所以新課改要求教師在生物教學過程中貫徹落實課程思政理念，即將生物教學與思政教學融合在一起，以此來為學生構建出品質課堂，這不僅能夠優化教學結構、創新生物教學方式，還能促使學生在掌握生物知識的同時，接受思政教育，從而促進學生全面發展。

一、深挖教材中的思政元素

生物這一課程本就是一門研究生命現象及生命活動規律的自然科學，分析生物學教學內容即可發現，其涉及到了不少的生態系統循環、生命意識、可持續發展、科學探究等與思政教育相關的知識，是強化學生家國情懷、提高學生生命意識及社會責任的重要渠道。為此，高中生物教師在教學期間應當革新以往局限于教材生物理論、概念講解的滯后理念，在教學期間深挖教材中蘊含的思政元素，然后以此為切入點來為學生講解生物知識，這不僅能夠增進學生生物知識認識，還能促使學生接受思政教育，進而助力學生全面發展。

二、創設情境強化學生思政感悟

課程思政背景下的高中生物教學，要想真正構建品質課堂，教師還可以從學生生活著手來為學生創設相應的情境，即深挖生活中的思政要素，然后再將其融入到生物教學課堂，這樣學生就能在生活化情境下對生物教學知識形成有效認識，拉近學生與生物知識間距離的同時，還能強化學生思政感悟，以此來達到一個較為理想的思政教育效果。為此，高中生物教師在課程思政背景下要想構建品質課堂，一定要意識到生活情境的重要意義，通過生活思政要素引入來點燃學生生物學習興趣，另外還能讓學生在情境體驗中對其思政內涵形成良好感悟。以“植物生長素”為例，考慮到學生都有在日常生活中接觸過物向光性現象，教師可以在課堂上借助多媒體動畫功效來為學生展示這一現象，借助這一生活情境來將生長素發現過程直觀展示出來，此后再讓學生討論這些生物結論的出現經過了哪些過程，這樣學生就能養成堅持不懈的良好品質，有效落實課程思政理念。

三、借助實踐活動強化學生認識

相較于其他學科而言，生物這一學科本就與我們生活實際有著較為緊密的關系，在我們現實生活中也蘊含著較為豐富的生物知識。課程思政背景下的高中生物品質課堂在構建時，教師還可以針對其這一特點來為學生設計一些實踐活動，這能突破以往局限于教材、課堂講解的教學局限性，讓學生在課后生活實踐活動中對生物知識形成更為深刻的認識，同時還能促使學生對思政內容及理論形成更為深刻的感悟，以此來有效助力學生在品質課堂上得到成長。在此期間，教師可以創新作業形式，通過設計實地調查作業來強化學生知識及思政感悟。以“雜交育種與誘變育種”為例，教師在高中生物教學結束后，可以結合課程知識點來為學生設計一個實地調查作業，即要求學生課后調查袁隆平為我國糧食作出了哪些貢獻？有什么優秀事跡？這能讓學生在課后實踐調查中感受袁隆平爺爺身上的優秀品質，真正讓學生在實踐中逐漸強化自身社會責任意識，還能有效鍛煉學生知識應用能力，真正落實品質課堂構建目的。

綜上所述，素質教育環境下，思政素養與知識技能素養同樣重要，高中生物教師若能在教學過程中融入思政教育，不僅能夠豐富生物教學內容，還能讓學生思政素養得以發展，以此來有效助推學生全面成長。為此，身為高中生物教師在教學期間，一定要準確認識課程思政內涵，深挖生物教材中的思政要素，然后通過教學方法革新來助力于學生思政感悟及實踐，從而真正構建高品質生物教學課堂。

本文為2023年紹興市教育科學規劃立項課題“基于課程思政理念的高中生物課堂教學研究”（課題批準號：SZJ2023210）的研究性成果。

（作者單位：浙江省諸暨市海亮實驗中學）